英語教學(xué)潛能發(fā)揮探討

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中學(xué)英語教學(xué)目的是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。《九年制義務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，我們中學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運(yùn)用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實(shí)施的關(guān)鍵。在此核心的把握的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生掌握好課本中基礎(chǔ)知識，因?yàn)樗峭ㄏ蜻M(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的橋梁。

一、教材潛能的認(rèn)識

九年制義務(wù)教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊，每冊均以學(xué)生用書、練習(xí)冊、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例以“單元（unit）”為單位，每一單元都包含著句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和語音語調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個(gè)部分組成，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。從而，學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個(gè)最高極限（即全套教材三冊共計(jì)1200詞匯），同時(shí)高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色（據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59％—107％，而舊教材同等程度只有16—24％）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生年齡的記憶特點(diǎn)。此外，新教材根據(jù)言語習(xí)得的原理設(shè)計(jì)了一系列語境材料供初中學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，Listen、Read、Act、AskandAnswer等粗體字標(biāo)題明確地規(guī)定了教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何駕馭這些材料，將它們隨手拈來指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、教學(xué)潛能的認(rèn)識

我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機(jī)械的邏輯的無情感的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機(jī)械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重視不足。綜合各種成因進(jìn)行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個(gè)主要方面，即中考指揮棒的誤導(dǎo)，教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。

觀各類升學(xué)試題無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的，因此，初中英語教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)的宗旨，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時(shí)，更重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語作為一種語言來進(jìn)行教學(xué)，它有其自身的特點(diǎn)和要求，諸如錄音機(jī)、幻燈片、語音室等等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言的素質(zhì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)施完成均起到阻滯或促進(jìn)作用。然而，我國中學(xué)普遍存在著教學(xué)器材設(shè)施等嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，不用說幻燈片、語音室，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)甚至連一臺像樣的錄音機(jī)也不能保證，因此，學(xué)生的語言交際能力的培養(yǎng)受到了嚴(yán)重的阻礙。至于中學(xué)師資蛻化的問題，實(shí)質(zhì)上它與前兩者因素相輔相成，從某種意義上說，它是以上兩種因素導(dǎo)致的直接惡果。長期以來，培養(yǎng)英語的語境一直成為中學(xué)英語教學(xué)中困惑的難題，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現(xiàn)了普遍令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真姑且不論，詞不成句，句不成章幾乎比比皆是，筆者不僅感慨，自身不保，又何以為師？然而，這種現(xiàn)象絕對不僅是英語教師的過失。事實(shí)多次證明，即使是語言能力相當(dāng)不錯的畢業(yè)生，一旦在中學(xué)呆上幾年，他們的語言運(yùn)用能力也逐漸地消疲了，蛻化了。所以，根據(jù)英語語言的特點(diǎn)，解決這一癥結(jié)的辦法首先是英語教師本身應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門應(yīng)及時(shí)地、有步驟、有計(jì)劃地辦理培訓(xùn)班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W(xué)校反復(fù)進(jìn)修吸取新的血液。今天，新教材已在編排體例上作出了重大突破，這在向中學(xué)教師提出了高要求的同時(shí)，也為我們提供了語言能力訓(xùn)練的契機(jī)，我們應(yīng)把握這一機(jī)遇，努力創(chuàng)造一個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的新天地。

三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮

運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生通向進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的橋梁。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語言訓(xùn)練給予學(xué)生言語、語法詞匯的基本知識；言語訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語言知識運(yùn)用于連貫言語中去；而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)置特定的交際情景中運(yùn)用特定的語言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。初中階段英語教學(xué)過程可按三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步：對即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語言概念，同時(shí)圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語言能力為主，以語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點(diǎn)，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步，在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項(xiàng)目、口語句型等進(jìn)行交際性對話，還可設(shè)置情景對話，自由對話，聽、說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)到的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步，教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定的交際中功能情景，如問候，告別、道歉、寒暄、介紹、談?wù)撊掌冢務(wù)摻】怠⑦\(yùn)動……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進(jìn)行交際功能言語能力的操作，通過類似反復(fù)的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，初中英語教學(xué)的智慧潛能能否得以正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過程中不斷地重新塑造自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的陳腐的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能，只有這樣才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的園地，使中學(xué)英語教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階

英語歧義現(xiàn)象及英語交際{教學(xué)}時(shí)間:2006-08-2900:00來源:作者:點(diǎn)擊:329次原作者：李娜

來源：語言與語言教學(xué)研究2003年6月

1.英語歧義現(xiàn)象

任何語言都有歧義現(xiàn)象，英語也不例外。Kess和Hoppe在其專著《AmbiguityinPsycholinguistics》一書中甚至提出“語言無處不歧義”的理論。他說，“Uponcarefulconsideration,onecannotbutbeamazedattheubiquityofambiguityinlanguage.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”而英國Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義。”因此大部分語言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語法規(guī)則、語義上符合邏輯常理的語句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過，以上對于歧義的理解多把它局限于以詞語、句子為單位的語言素材中，其實(shí)，在語言運(yùn)用中，我們也會發(fā)現(xiàn)在大于句子的語段和語篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語篇（一首詩，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語言現(xiàn)象”。

很多語言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語言現(xiàn)象，并對其加以研究分析。但大多研究僅局限于對歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語言學(xué)家在研究這一語言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對歧義的語義制約，來進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語句，但是從交際語言觀的角度來看，將語句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對待，是不符合語言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentionalambiguity）和無意歧義（unintentionalambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說話人對于語言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語言交際中出現(xiàn)的語病和誤解有時(shí)就是無意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對待，無疑會得到事半功倍的效果。

2．無意歧義與交際教學(xué)

按照語言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語言是用來交流思想的，而無意歧義則是由于語言使用者本身或語言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語言現(xiàn)象。

那么如何避免無意歧義有可能造成的對語言交流的損害呢？從教師的角度來看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1語音結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

口頭交際中，連續(xù)語篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’rethosestools?

Where’rethosetools?

What’rethesesticks?

What’retheseticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無意歧義的發(fā)生。這是如果在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生。或者，有意識的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無意歧義的作用。如：

Where’rethosestoolsformetostandon?

Where’rethoseleft-handedtools?

2.2句法結(jié)構(gòu)引起的無意歧義

美國語言學(xué)家Roberts曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號而引起的。”（引自陳漢生《基礎(chǔ)英語中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對策。

a.名b.詞（動詞）+動詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無意歧義。例如：

Ourclubdemandschange.

很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成

1）ourclubdemandstohavesomechange.

2)thedemandsofourclubarenotthesameasbefore.

為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號來表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動詞will，demand詞尾加一般過去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動詞的特征。

d.修飾語+名e.詞

Englishteacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語的老師，也可能是2）一位來自英國的老師。要限定Englishteacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語家名詞組成的名詞短語。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiarystress），則表示1的意思，即Englishteacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primarystress），Englishteacher就成為了名詞短語，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過常識和交際語境來進(jìn)行推理。

f.動詞詞組+名g.詞賓語

下面也是引起語言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

Thedoctorlookedovermyhead.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動詞組成復(fù)合動詞，意為examinequickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語，意為lookabove。因此這種句子在交際中會有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2醫(yī)生從我頭頂看去。

避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語的前面或后面，但只能放在代詞賓語的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語+修飾語

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語，其中第二個(gè)修飾語既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語。如：Ivisitedthewomanwiththekidwhowassick.其中whowassick是修飾thewoman還是thekid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：youngwomenandmen,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3詞匯引起的無意歧義

詞匯引起的無意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語料都有語境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語境對多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會出現(xiàn)無意歧義。如：

Shecan’tbearchildrensoshenevertalksaboutthem.

可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Lookout!Therecomesthetrain!(當(dāng)心！火車來了！/看外面！火車來了！)

Theypassedthenoticeinthedark.(他們在暗中傳遞著通知。/他們在黑暗中傳遞著通知。)

Heturnedoutawoundedsoldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

Wesawthelight.(我們看見了燈。/我們明白了。)

Heiswell-knownforhislongface.(他因臉長而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

Wewerestandingbythemomenthelaylow.(他伏下身那會兒我們就站在旁邊。/他下葬那會兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

adressthatismuchworn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

Iwantacloththatwillwear.

Iwantacloththatwon’twear.

兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會兼褒貶兩義于一身，如pride,proud;envy,envious;ambition,ambitious等。僅以ambition為例：

1）Herambitionwastobeafamoussinger.

她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ambitionwastoconquerthewholeEurope.

希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語氣聲調(diào)也會承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無意歧義會給語言交際活動帶來障礙甚至損害，是語言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語言教學(xué)中出現(xiàn)由無意歧義導(dǎo)致的語病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Everycoinhastwosides（萬事有利有弊）”，如果對語言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會產(chǎn)生一語雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語言幽默了，而它的根本特征就是利用語言上的歧義。它常常是說話者的故意安排，通過多種語言手段在語音、詞匯、句法等層次上反映出來，利用語言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對交際教學(xué)的啟示。

3.1語音引起的蓄意歧義

在利用語音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來進(jìn)行有意識的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

Wehavecoursestomakegrownmenyoungandyoungmengroan.

這里就采用了蓄意歧義來制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“Whendoesthebakerfollowhistrade?”

“Wheneverhekneadsthedough./needsthedough.”

這里利用的是need和knead這一對同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：Ahopelesswidowersaid,“Nothingcanmendabrokenheart.”

Awidowanswered,“Exceptrepairing.”“修理”（/rip′ε/）和“重新配對”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語言幽默效果也表現(xiàn)出來了。

3.2詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語境來判斷。語境不同，或語境不明，或故意弄的模模糊糊，多會產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourthfloor,please.”saidthepassengertotheelevator.

“Hereyouare,son.”

“Howdareyoucallmeson?”

“Ibroughtyouup,didn’tI?”(我?guī)闵蟻淼模皇菃幔?我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z中許多習(xí)語不能按其字面組成詞的意思來解釋，而是具有作為習(xí)語的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來源。又如：

TheAmericanDreamdoesnotcometothosewhofallasleep.

這里的AmericanDream(美國幻夢)已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fallasleep對應(yīng)起來，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

Formorethanayear,amanhadeateninasmallrestaurantwherethesignread:“Mary’sHomeCooking”.However,hehadneverhadneverseemMary.WhenhefinallycuriouslyaskedthewaiterwhyMarywasneveraround,theanswerwas“Marywasjustwherethesignsayssheis,homecooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是tobe的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對語言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語

對交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過程，會幫助學(xué)生理解語言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對立統(tǒng)一體，語言的語音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辨證的語言觀，建立從整體上去把握語言的理念。

其次，對歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語實(shí)踐方面，由于歧義是由語言結(jié)構(gòu)和語言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語言時(shí)，不應(yīng)忽略語言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語音、語義和語法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，對其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無意歧義會造成交際活動的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言使用中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，交際活動中產(chǎn)生的大量語料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無疑具有教學(xué)和語言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對于語言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對其加以研究和利用。

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