關(guān)于智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式
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[摘要]智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是將網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)引入到英語課堂教學(xué)中，使之成為英語課堂中富有創(chuàng)造性和高效率的工具。本文從智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述智慧型課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，深入分析該教學(xué)模式的三種類型，探討智慧課堂互動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)意義。
[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；英語課堂
1引言
21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對促進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂的交互是學(xué)生與教師交流思想、感情、觀點(diǎn)的主要形式。當(dāng)代國際背景下，對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識進(jìn)行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學(xué)階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學(xué)生受教育階段真正實(shí)現(xiàn)智慧型英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但是對教師知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力提出的考驗(yàn)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，集合每個(gè)人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學(xué)，使動(dòng)畫和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，綜合解決教育教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)能力，從而提升課堂教學(xué)效果。
2英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型內(nèi)涵
英語課堂互動(dòng)教學(xué)智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)者視覺與聽覺的不足，把知識難點(diǎn)用動(dòng)畫和動(dòng)態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個(gè)生動(dòng)活潑的交互式人機(jī)界面，使抽象變生動(dòng)，使“靜”變“動(dòng)”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學(xué)的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學(xué)習(xí)者書本知識，使其具備一定的自學(xué)能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)完全可以減輕抽象思維給學(xué)生帶來的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。
3智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交互性。
3.1從教學(xué)與信息化教育的視角解析
智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是“教”和“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動(dòng)教學(xué)摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學(xué)生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)參與的“多元互動(dòng)式”。“教”和“學(xué)”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)；“學(xué)”是指學(xué)生最大化利用一切時(shí)間和機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與多種形式的英語課堂學(xué)習(xí)。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學(xué)即是一個(gè)信息傳遞的過程，在這個(gè)信息傳遞過程中，教師和學(xué)生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入→接收→加工→存儲(chǔ)→創(chuàng)新→輸出，整個(gè)智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中教師要樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成為教學(xué)活動(dòng)中的一員，使“教”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。
3.2從實(shí)踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式3
.2.1智慧型英語課堂多元互動(dòng)的教學(xué)模式多元互動(dòng)的教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動(dòng)，生與生之間的互動(dòng)，師與師之間的互動(dòng)。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺(tái)，利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取多元互化的教學(xué)方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實(shí)證探討與思維訓(xùn)練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與影像放映結(jié)合，通過多維的教學(xué)方式，補(bǔ)充和延拓師生之間的多元互動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換型互動(dòng)模式：智慧型英語課堂教學(xué)即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識的主動(dòng)性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。自我完善互動(dòng)模式：在智慧型英語課堂教學(xué)中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學(xué)方法，為學(xué)生與學(xué)生之間提供相互交流的時(shí)間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善，真正達(dá)到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動(dòng)模式：這種互動(dòng)模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動(dòng)，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時(shí)掌握上課學(xué)生的課程類型，設(shè)計(jì)出更好的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
3.2.2智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂差異互動(dòng)的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過仔細(xì)觀察，掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、特長愛好等，按照學(xué)生不同的個(gè)性心理組成不同的學(xué)習(xí)群體，利用組與組的合作學(xué)習(xí)形成成員之間的互幫互學(xué)。在這種差異互動(dòng)的教學(xué)模式中，盡可能將小組間的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種分層互動(dòng)模式主要有兩種：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，“區(qū)別”學(xué)習(xí)：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學(xué)。這種教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生成績好壞區(qū)別對待，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識的層次選擇教學(xué)進(jìn)度。因此，這類“區(qū)別”學(xué)習(xí)要求英語教師設(shè)計(jì)出適合各類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練素材，使他們能循序漸進(jìn)地層遞式學(xué)習(xí)，每通曉一個(gè)知識模塊就自動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。利用學(xué)生自主合作意識，“重組”學(xué)習(xí)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步感知，自主學(xué)習(xí)階段的小組互動(dòng)討論。每個(gè)小組由4個(gè)學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。這種新組的“教學(xué)合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動(dòng)”，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。
3.2.3智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式智慧型英語課堂雙主互動(dòng)的教學(xué)模式，是一種在實(shí)踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動(dòng)模式，其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動(dòng)生成”。在英語課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)“獨(dú)立、主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評價(jià)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會(huì)生活實(shí)例、實(shí)踐操作等方法，點(diǎn)燃學(xué)生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學(xué)科不同課型特點(diǎn)，自主探究問題。原則上先由學(xué)生提出，若問題沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師啟發(fā)學(xué)生思維后再補(bǔ)充提出，也可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示。互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在提問與評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽、思辨、評價(jià)，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學(xué)輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個(gè)新問題。如果是學(xué)生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時(shí)運(yùn)用多媒體，解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點(diǎn)撥。延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“延展學(xué)習(xí)”包括兩個(gè)方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運(yùn)用拓展”，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思?xì)w納本節(jié)知識。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學(xué)習(xí)能力。
4構(gòu)建智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義
智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式彌補(bǔ)了感性材料的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)利用信息技術(shù)，與“遙遠(yuǎn)”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動(dòng)”與“形象”疊加，讓學(xué)生獲得知識的過程因此而變得靈動(dòng)美麗。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)更加注重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學(xué)溝通，也可以和老師同學(xué)一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運(yùn)用上，學(xué)生通過運(yùn)用信息技術(shù)，搜集并比較學(xué)習(xí)材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達(dá)到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式改變了教師的授課方式，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是講臺(tái)前的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了自己的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時(shí)把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學(xué)效果。
5結(jié)語
智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動(dòng)局面，是師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段盡管具備先進(jìn)、直觀、形象的特點(diǎn)，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種為了完成教育教學(xué)任務(wù)的工具。真正推進(jìn)教育前進(jìn)的是現(xiàn)代化的教學(xué)思想和先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)方法。只有準(zhǔn)確地把握好智慧型英語課堂互動(dòng)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的快速發(fā)展。
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作者：卜菀萌 單位：廣州大學(xué)外國語學(xué)院
