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【摘要】當前農村高中英語閱讀教學中存在的主要問題表現在閱讀教學課堂設計針對性不強及閱讀技巧與方法的指導創新不夠等方面。強化分層教學在農村高中英語閱讀教學中的應用,優化農村高中英語教育資源配置的合理利用以及改善農村高中英語教學課堂整體環境是提升農村高中英語閱讀教學水平的有效策略。
【關鍵詞】高中;英語;農村;教學
閱讀是一個比較復雜的自我認知過程,閱讀者需要從閱讀中提取材料,并且從相應的文本中獲得對應的知識和信息,然后將所獲得的信息和知識與自己的認知相結合,完善自己的知識系統,從而使認知結構更加完整[1]。閱讀題目是高中英語考試中重要的組成部分,所占分數比例相對較多,因此在高中英語教學中,閱讀教學是高中英語教師關注的重點內容。隨著我國對基礎教育投入力度的不斷加大,城市基礎教育資源大力發展,無論從硬件設施還是師資力量均得到顯著提升。然而,農村地區受到多種客觀因素的制約相對發展緩慢,在辦學條件等學習環境方面存在著較大的差距。因此,如何打破農村地區英語教學限制“瓶頸”,創新發展英語教學改革是農村地區英語教育教學面臨的重要問題。
一、農村高中英語閱讀教學現狀分析
(一)閱讀教學課堂設計針對性不強
在高中英語閱讀教學中,由于區域教學資源等因素限制,往往表現出課堂教學創新性不足。英語更多的是采取傳統的授課模式按照主觀意愿進行“灌輸式”教學,在課堂中缺少有效互動,導致學生學習動機不足,學習效率較低。同時,在教學中英語教師對學生的實際學習情況掌握不透徹,在課程設計及閱讀材料的選擇方面針對性相對不強,導致學生對英語閱讀學習的興趣不足。此外,英語教師在閱讀教學材料解讀方面設計過于粗略,往往在教學中高中英語教師只是幫助學生進行通篇翻譯,過于注重單詞的記憶與語法的應用,忽視了從語篇角度分析閱讀材料,而且高中英語閱讀材料體裁較為豐富,教師在課堂教學中缺少對閱讀體裁的分析與解讀,嚴重影響了高中學生對英語閱讀學習的效果。
(二)閱讀技巧與方法的指導創新不夠
在閱讀教學技巧與方法的講授方面部分教師忽視了閱讀中重要的長句分析講解與指導過程,更多是讓學生進行通篇閱讀,被動接受提供的答案,進行傳統的翻譯講解,缺少引導學生對文章內容的進一步的思考和探究,沒有真正理解文章要傳達的信息,也沒有指導學生針對文章的內容形成自己的見解[2]。同時,教師在進行指導過程中對其閱讀教學的認識不夠全面精準,對學生的指導往往僅局限于閱讀材料的分析,缺少發散性思維引導模式,在一定程度上導致學生分析問題思路的局限性加重。此外,部分英語教師教學觀念相對陳舊,在英語閱讀教學過程中不能有效應用網絡及多媒體技術與教學指導相結合,先進的教育資源信息不能融入到日常閱讀教學中,表現出明顯的閱讀技巧與方法的指導創新性不足。
二、農村高中英語閱讀教學水平提升策略
(一)強化分層教學在農村高中英語閱讀教學中的應用
由于部分學生在初中階段英語學習基礎相對薄弱,強化分層教學在農村高中英語閱讀教學中的應用是促進學生英語學習的有效手段。分層教學是根據學生對英語掌握程度的不同進行差異性教學模式,在分層教學過程中教師可以利用梯度化教學對學生進行精準化指導,打破傳統英語閱讀課堂教學模式,有效提升學生學習的效率。同時,在分層教學中,教師不再是課堂的主體,而是學生學習的引導者,而學生則是英語學習的主體[3]。通過分層教學可以使得英語水平相近的學生進行互動學習交流,在此過程中由于小組成員學習成績趨于相近,學生之間學習合作的積極性增強,有效促進學生學習興趣,進而提高了不同層次學生英語學習的效果。
(二)優化農村高中英語教育資源配置的合理利用
教育資源的配置不均衡會導致教育資源短缺,而教育資源短缺又不可避免地導致教育資源配置效率低下,因此提高教育資源配置效率成為了我國教育改革的重點[4]。農村地區英語師資力量不足是教育資源配置面臨的重要問題之一。當前鄉鎮高中的英語教師相對年齡結構老化,學歷層次不均衡,直接影響英語教學方式方法的創新性。加大對農村教育的投入力度,通過均衡發展教育資源,合理配置英語教育資源是最終提升學生的英語成績的最佳途徑。一方面,要不斷加強鄉鎮教師的培訓力度,通過開展學術交流等培訓活動促進教師職業素質的提升。另一方面,要根據實際情況制定推進教師學歷水平提升計劃,通過教師學歷水平的提升,強化教師職業技能的創新發展。
(三)改善農村高中英語教學課堂整體環境
課堂教學環境直接影響著學生學習的效果。鄉鎮英語教學大多表現出硬件設施相對較為薄弱,多媒體教室、語音室、校園數控音響等硬件在部分鄉鎮高中還不能全面普及,這在一定程度上制約著英語教師利用多媒體進行授課方式的開展。因此,加強政府教育資金投入力度,改善鄉鎮高中硬件水平是提升農村高中英語教學課堂整體環境必要措施。通過多媒體技術應用于英語閱讀課程教學,可以形象、新穎、直觀、趣味的展現出英語教師所傳授的課程內容。能夠激發學生對英語學習的興趣,使學生能真正成為學習的主體,變被動學習為主動學習,在教學中起到事半功倍的效果[5]。
參考文獻:
[1]廖寬鳳.高中英語閱讀教學策略的思考探究[J/OL].英語廣場,2019(06):146-147
[2]姚永清.高中英語閱讀教學存在的問題及解決對策[J].河南科技學院學報,2017,37(04):75-76
[3]劉珊珊.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師,2019,19(06):76-78.
[4]路靜.優化英語教育資源配置,促進城鄉學校均衡發展[J].學周刊,2016(14):184-185
[5]劉懷威.談農村普通高中英語教學如何提高有效性[J].才智,2018(12):45.
作者:劉佳鑫 單位:吉林師范大學