合作學習理論與大學英語教學改革反思

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摘要：相關的文件已經(jīng)有明確的表述，就是要轉(zhuǎn)變大學英語原來的教學模式，突出學生的中心地位，引導學生掌握英語學習的技能，而不是掌握更多的英語知識點。教師要關注學生自主學習能力的提升，讓學生可以把學到的內(nèi)容靈活地運用于生活，從而提高學生的合作能力、學習能力和交流能力。我們從這里可以看出，大學英語教學更加側(cè)重于使用合作的教學方法，以順應改革的需要。教師要使用更加科學的方法，提高教學的有效性。

關鍵詞：合作學習；大學英語；改革

合作學習實際上也是一種集體的自主學習。教師要用小組合作的模式，向?qū)W生集中地講解一些內(nèi)容。合作學習更加強調(diào)學習者之間的依賴和交流。每個學生都要承擔自己的責任。隨著改革的不斷深入，教師也要更好地利用多媒體工具，組織有效的合作學習活動，讓學生樹立合作意識，促進他們綜合能力的提升。

一、合作學習理論

自從教育改革的活動實施以來，為了能讓學生可以在學習的過程中積極互動和交流，教師們采用了很多合作學習的方法。合作學習主要是讓學生在小組合作中進行學習，并根據(jù)他們這個小組的成績給予其一定的獎勵。這種合作模式能夠讓學生在集體中學習，從而最大程度上地發(fā)揮他們的主觀能動性，促進他們自己和小組成員的進步。在進行課堂教學的時候，教師一般會選擇三到五個人進行小組學習，并確定一個小組長，讓小組成為一個社會組織。小組成員之間相互交流和學習。同時，他們也能在這個過程中實現(xiàn)自己的成長。合作學習作為一種有效的方法已經(jīng)得到了廣泛的運用，并成為了主流的教學方法之一，因為它有著科學的教學理論基礎。合作學習包括了心理學、教育學、人本主義心理學等教育理論，能夠在很大程度上促進學生之間的互動，提高學生的成績。在進行語言學習的時候，學生也可以獲得更多使用語言的機會，從而提高教學的有效性。這樣，學生使用語言的能力也能得到提升。學生的個體差異性也可以得到尊重，從而降低了學生的焦慮感，讓學生的積極性得到提高。合作學習是一種系統(tǒng)的教學方法。教師可以從學生的不同特點出發(fā)，讓學生加入到某個小組里面，鼓勵學生合作完成任務，突出學生的主體性，用具體的問題來設計教學，提高教學的效果，實現(xiàn)教學的目標。合作學習是為了促進全體學生的發(fā)展，并用小組的形式對其進行鼓勵。它主要包括下面幾個特點：首先是小組成員是相互依賴的關系，形成了一種合作的氛圍；其次是有具體的任務，小組成員的劃分也是以學生的差距為基礎的。

二、合作學習理論運用的必然性

大學英語是大學生必須要學習的一門學科。在傳統(tǒng)的教學活動中，學生只能被動地去接受。這樣的課程往往也是比較枯燥的，主要的重心就是教師。在當前的英語教學改革中，教師要更加注重學生綜合素質(zhì)的提升，要從原來填鴨式的教學轉(zhuǎn)變成自主式的教學，關注學生英語學習能力的提升，讓學生在具體的實踐中掌握更多的知識。這也是大學英語改革的一個重點。教師要在教學中突出學生的主體地位，構(gòu)建民主輕松的教學氛圍，讓師生之間可以進行平等交流，從而推動英語教學的改革，提高教學的有效性。合作學習作為一種有效的教學模式，順應了英語改革的需要。在合作學習的模式下，學生可以有更多發(fā)言的機會，從而提高他們的學習積極性。教師也可以在合適的時候給學生一些引導，加深學生的記憶，增強學生的自信心，讓學生的英語技能可以得到提升。

三、合作學習理論運用的有效性

合作學習理論是一種很有效的學習理論，它主要就是用小組的形式開展，讓學生進行探究、發(fā)言等活動。這樣更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在團隊中得到成長，發(fā)展不同層次學生的能力，讓每一個人都可以獲得成功。合作學習引入到大學英語教學中是很有必要的。它能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生之間的雙向溝通，提高學生的交往能力，讓學生在合作技能和學習能力上都得到發(fā)展。

四、合作學習理論的具體運用

(一)注重學生對知識的理解

當前，很多教材里面都有讓學生進行自主學習的光盤，市場上還有許多可供學生選擇的輔導書。因此，教師應該更好地利用光盤和輔導書，讓學生在正式學習之前進行自主學習。因為學生的語言基礎不一樣，認知水平也有很大的差異，所以學生在自主學習中往往不能解決所有的問題。為此，教師在對教材內(nèi)容進行講解的時候，應該組織學生進行下面的活動。1.對重點詞語進行解析教師先要讓學生標記出自學中的重難點，然后在小組里面進行討論，在討論完成之后，每個小組都要進行匯報，說一說自己小組里面還沒有解決的問題。當一個學生在做匯報時，其他小組的學生也應該認真地聽并記下問題。等結(jié)束之后，教師再讓學生在小組里討論幾分鐘，然后讓每個小組的成員選擇代表進行搶答。為了確保每個小組的同學都可以得到發(fā)言的機會，教師要讓小組里面的同學輪流當代表。2.開展結(jié)構(gòu)辨析活動根據(jù)教輔書和光盤，學生可以對文本主題和寫作方法等內(nèi)容有很詳細的了解。小組學習活動主要的任務就是要對語篇層次有深刻的分析，還要找出每段中的主題句和一些細節(jié)，像段落之間的連接方法和主題框架，一些重點的詞匯和修辭方法等等。教師可以要求學生使用補充表格的方法來完成教學任務。3.進行深層次的理解為了讓學生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們在分析、推理和判斷等方面的綜合能力，教師可以開展必要的深層次理解活動。在小組活動之前，教師應該從課文里面找一些有語境的單詞，或者是起修辭作用的句子，讓學生討論一下。教師要要求學生掌握根據(jù)文章的主題構(gòu)思語篇的相關知識，再結(jié)合具體的語境，使用討論的方法來明確語境的含義，或者是語用性的含義，把握作者的態(tài)度。

(二)注重技能目標的實現(xiàn)

教師要讓學生了解教學的目的，進行合作學習，還要針對學生在語言點、語篇理解方面的問題進行集中講解。在解決了課文教學的障礙之后，教師就可以讓學生進行下面的活動。首先，學生可概括一下課文。根據(jù)教師的要求，學生要在上課之前根據(jù)課文的主題使用核心句子寫出課文簡介并記憶下來。在上課的時候，學生先在小組里面進行交流和表達。之后，他們可以通過合作寫出一個完整的課文概要。接著，教師再讓每個小組在班里進行口頭交流。其次是進行中譯英活動。教師給每個小組十個相同的中文句子，讓學生使用學習過的短語、句型一起合作把它們翻譯出來。學生可以先獨立翻譯，然后再在小組里面討論，并形成代表性的譯文。之后，教師可讓相鄰近的幾個小組進行交換，使其根據(jù)教師提供的參考答案和標準進行評估。接著，每個小組之間再寫一些反饋意見，修改自己的譯文。最后是進行仿寫。教師可以要求學生寫一些和課文主題相似的文章，或者是寫作方法很像的文章。課文中提供的信息往往可以讓學生有很多的思路，使其能更好地借鑒其中的精彩內(nèi)容進行表達。課文寫作的方法也是學生可以模仿的。因為學習的時間有限，教師可以將其當作學生課下的作業(yè)。在上課的時候，學生可以拿著教師提供的修改要求進行互相批改，并說出其中的優(yōu)缺點。在下課之后，學生也可以根據(jù)相關的意見進行修改。教師在批改閱讀后反饋學生的整體成績。

(三)注重學生的交際能力

首先是要組織小組討論。教師先根據(jù)課文的主題設計一個比較貼合學生實際生活的話題。話題應該能夠讓學生更好地理解，還要能夠讓學生思考，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。話題應該幫助學生更好地理解課文，引發(fā)學生的思考，讓學生的邏輯思維能力能得到提升。另外，在開始討論之前，教師還應該讓學生明白討論的步驟，盡可能地提供一些相關的表達方法和詞匯。在學生討論的時候，教師也應該多巡視一下，隨時引導學生，最后再讓每個小組的學生匯報一下自己的討論情況。教師帶領班里面的同學進行評估。其次是進行角色的扮演。這樣的活動要求學生把課文內(nèi)容表演出來。學生可以先根據(jù)自己的角色寫出具體的臺詞，一起修改之后再進行嘗試，然后做到脫稿表演。教師要保證每個小組的同學都要進行表演。角色的扮演不僅要讓學生學會課文中的表達方法，把話表達清楚，也要學生能夠使用恰當?shù)恼Z調(diào)來表現(xiàn)人物特點，加深學生的理解。

五、結(jié)束語

總而言之，教師應該結(jié)合具體的教材內(nèi)容和教學的對象，構(gòu)建更加有創(chuàng)造力的活動，從學生的角度出發(fā)，增強他們的主觀能動性，從而保證教學的進度。合作學習是一種有效的教學和學習模式。教師應該更有效地使用，還應該和當前的教學現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，以提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]董霞.合作學習理論與大學英語教學改革[J].外國語言文學,2017(10).

[2]唐旻麗.合作學習理論與大學英語教學改革整體推進研究[J].高等教育,2013(7).

[3]蔣全菊.合作學習理論在大學英語寫作教學中的應用研究[J].高等教育,2018(2).

作者:程芳 邢香玉 單位:南陽師范學院