運用讀后續寫提升高中英語教學研究

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【摘要】對高中英語學習而言，除了英語閱讀能力外最重要的就是寫作能力。教師需要設置合適的教學方法才能幫助學生進行多方面的訓練。讀后續寫作為閱讀以及寫作教學方法綜合性方法，教師可以將該方法作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養方法之一，進而提升學生英語綜合學習能力。

【關鍵詞】高中英語；讀后續寫；策略研究

一、課內文章的讀后續寫

課內文章的學習往往都比較重要，教師需要讓學生通過課內文章掌握具體的知識點，從而幫助學生能夠有效的融入到高中英語的教學課程中。教師開展讀后續寫時，可以為學生設置一些專項化的訓練內容，讓學生能夠有效的培養自身的英語能力。教師往往也需要講解課內文章，從課內文章的生詞出發，確保學生能夠通讀英語課內文章后再讓學生對文章進行總體把握與翻譯，確保學生的理解不會出現偏差。接著教師還需要對課文內的具體的知識點進行教學，讓學生能夠融入到課堂環境中，從而提高教師的教學效率。上述教學方法雖然能夠確保學生有效的學習課內文章，但學生的掌握情況無法反饋給教師，同時，教師開展閱讀教學后如果不對閱讀過程進行處理，學生能夠將閱讀中獲取的知識進行應用的也就少之又少，這就導致教師構建的閱讀教學與寫作教學相脫離，雖然學生能夠將教師講解的知識點應用于作文之中，但學生在自己寫作時卻無法完全回想起教師講解的內容。教師可以讓學生在對課文內容總體閱讀后以及學習了課文中的知識點后進行讀后續寫，從而保障學生的寫作效率。一方面，在學生對文章總體把控后，教師就可以讓學生針對文章中的內容展開思考，一般課內的某單元中的文章也會符合這單元的主題。因此，教師讓學生在總體把控后就進行續寫時也體現了學生對單元主題的續寫，從而保證學生能夠融入到某一單元主題中，提升教師的教學質量。另一方面來看，教師可以讓學生在掌握了文章中的知識點后立刻為學生開展讀后續寫的教學，此時學生對教師講解的內容印象還比較深刻，同時還會產生一些自己的思考。有時學生對某些語法的應用會出現嚴重的錯誤，教師讓學生在學習語法知識后直接應用就能讓學生直接復制教師需要讓其掌握的內容，從而提高教師的教學質量，還可以讓學生對這些知識點進行實踐應用。但為了避免學生出現過多的錯誤，教師一定要先為學生講解清楚各種語法知識的應用方法。例如，在學習《Relationships》這一單元時，閱讀的文章標題為《Teachers》教師可以讓學生在閱讀了文章內容后直接進行讀后續寫，讓學生能夠對自己的教師進行描寫。教師不需要阻攔學生的發揮方向，只要學生能夠參與到實際的寫作過程中即可。教師可以讓學生書寫短文來描繪教師的外貌，也可以讓學生對教師寫一封感謝信，還可以讓學生寫一件印象深刻的事情。該讀后續寫的主要目的是讓學生能夠融入到教師的教學過程中，其次才是鞏固學生的寫作技巧，讓學生進行練習。在完全學習了該課文后，教師需要對課文中的知識點進行具體的講解，因此教師可以認為學生應當已經完全掌握了需要學習的語法知識點。比如在某一篇課文中，如果語法知識主要是被動句的應用，那么教師就可以讓學生再書寫一篇任意題目的讀后續寫內容，該讀后續寫主要是運用教師在課堂中講解的語法知識，這樣就能夠讓學生有針對性的對教師講解的內容進行實踐運用，從而提高教師的教學質量。對于該部分而言，教師主要是讓學生掌握課內文章中的相應知識點，因此教師讓學生書寫讀后續寫的內容就需要注重語法知識的應用，從而確保學生在書寫過程中能夠復習教師在課堂上講解的內容，同時還可以讓學生練習自身的寫作能力，從而提高教師的教學質量。

二、課外閱讀的讀后續寫

由于高中階段學生需要進行大量的閱讀，課內的閱讀量已經不能滿足學生的閱讀要求，同時也只有學生能夠閱讀更多的課外書籍，這樣才能夠有效的提升學生的課內閱讀效率，確保學生的閱讀能力總體提高。對此，教師就需要讓學生適當的進行課外閱讀，而實際情況下學生在課后閱讀的機會很少，甚至很多學生連一些語文的課外讀物都不愿意閱讀。為了減緩學生不愿意進行課外閱讀的狀況，教師需要運用一些趣味性的文章充分吸引學生的閱讀興趣進而確保學生融入到實際的教學過程中。教師為了讓學生能夠融入到實際學習過程中，突顯教師的高效教學模式，教師可以運用讀后續寫的方式，讓學生再次根據課外讀物進行續寫。此時讀后續寫的內容主要是讓學生能夠發表一些意見以及看法。因此對于學生而言，教師運用讀后續寫的方式不僅能夠提高學生的課外閱讀質量，還能夠讓學生發表自己的看法，從而激發學生的閱讀興趣。許多學生認為教師布置的課后作業過于復雜還有局限性，導致學生不愿意主動完成作業。對于學生而言，教師運用讀后續寫的方式可以讓學生充分的對課后閱讀內容進行思考，從而提高教師的教學質量。但教師需要注意的是布置的課后學習內容不能夠過于困難。為了確保學生能夠融入到課堂環境中，教師運用適量的讀后續寫可以幫助學生進行全面化的學習。課外閱讀的設置過程中教師需要注重課外閱讀的應用范圍，對于一些實質性的內容，教師也可以應用到閱讀過程中，這樣也能夠提高學生的閱讀興趣。如果學生的閱讀內容都是學生身邊所感興趣的事物，那么學生就會集中注意力于閱讀過程中，從而提高學生的閱讀效率。例如，教師可以為學生選用英語報紙，英語報紙往往能夠收納一些與時俱進的內容或者是學生身邊的一些小事。同時，報紙中的文章也往往比較具有趣味性，與一些長篇的英語書籍不同的是，學生可以在短期將該內容閱讀完畢。因此，學生可能會更傾向于閱讀一些報紙中的內容，那么教師就可以讓學生進行讀后續寫。報紙中收錄的事件往往比較新穎，教師可以讓學生發表對這些事件的看法，從而讓學生能夠結合具體的內容選取針對性的內容進行思考學習，幫助教師有效的為學生構建讀后續寫的教學。為了全面提升學生的學習效率和寫作能力，教師還可以展開專項化的讀后續寫訓練，從而完善教師的教學方法。

三、專項化讀后續寫訓練

專項化讀后續寫是為了提升學生的寫作能力，學生的寫作能力往往不需要從多方面入手，如果教師只是針對學生的寫作能力進行培養提升，那么學生很有可能會在寫作的過程中喪失注意力。因此，教師可以將閱讀及寫作的教學相結合，設置讀后續寫的訓練，從而提升學生的寫作能力。在作文教學過程中，讀后續寫的重點在于寫，教師需要讓學生能夠書寫連貫的作文并且需要注重平時訓練過程中的相應語法知識，防止學生出現過多的問題。專項化讀后續寫還能夠培養學生的寫作能力，教師將讀后續寫進行專項化開展后最終教學目的就并不是在閱讀上，而是將教學重心轉移到了寫作上。閱讀與寫作是高中英語學習中最為重要的兩個能力，在各種考試的考察過程中都主要考察學生的閱讀與寫作以及聽力能力，讀后續寫一般不會應用在聽力的學習過程中，而在閱讀與寫作中，教師可以充分利用讀后續寫的方法為學生展開教學。上述兩種方法針對學生在課內閱讀以及課外閱讀的讀后續寫方法都是主要以閱讀為主，最后再以讀后續寫的方法為輔，讓學生在閱讀的同時訓練寫作能力。因此，教師也需要構建合理的教學策略，讓學生還能夠在寫作中合理的訓練閱讀能力。讀后續寫不僅強調了寫作，也強調了在閱讀后繼續完成寫作，因此教師可以將許多故事性的內容為學生空缺下來，讓學生根據故事情節的發展續寫后續故事內容，這樣就能夠實現專項化的訓練。而在專項化的讀后續寫訓練中，教師在課堂中的主要教學內容即為讀后續寫的內容。因此，教師可以將上述故事中真正的內容為學生講述出來，這樣學生在讀后續寫完成后再與實際的故事內容相對比，讓學生進一步的提升自身的寫作以及閱讀能力。例如，教師為了讓學生練習如何書寫書信時可以為學生先構造場景，比如可以構造學生出國留學的場景，教師構造場景時可以利用閱讀的方式讓學生先通過閱讀了解最基本的一些內容，從而讓學生能夠融入到寫作過程中。除此之外，教師再讓學生寫一封留學后給父母的書信，這樣就可以讓學生進行訓練，完善學生的寫作方法，從而有效的提升學生的學習效率。同時，為了明確學生的書信格式，學生在讀后續寫的過程中還需要根據教師所設置的書信格式進行練習，由此保證學生的寫作效率。

四、循環讀后續寫的開發利用

許多教師認為讀后續寫的教學方式只是單一的教學方式，讓學生在課后運用讀后續寫的方式針對某一篇閱讀進行續寫。但是實際上學生在續寫的過程可以進行連續性續寫，這樣就能夠讓學生在不斷的閱讀與寫作的重復過程中提高自身的閱讀以及寫作能力。可以先為學生講述某一個故事的開頭，讓學生根據這個故事不斷續寫，當學生每次續寫了一篇內容后，教師讓學生再進行閱讀，同時教師也可以讓同學相互交換相互了解續寫的內容是什么，這樣也能夠培養學生的閱讀能力，讓學生實現作文之間的相互閱讀交流，從而進一步培養學生的寫作能力。當學生閱讀完成后，教師可以再讓學生根據自己上一篇續寫的內容再進行讀后續寫，讓學生看完了其他學生的構想后再進行想象創新，從而實現讀后續寫的反復循環利用。許多教師認為這種反復循環的辦法可能并不能提高學生的閱讀與寫作效率，但是實際上學生在寫作完畢后與其他學生展開橫向閱讀對比時可以了解自身寫作的不足之處和優點。這樣就是在慢慢引導學生吸取其他人寫作的優點并改正自身的缺點，這樣就能夠讓所有學生共同進步。例如在該教學方法設置的初始階段，教師可以先引導學生根據其他人的文章發現自己文章的不足之處和優點，這樣學生在教師的引導下就能夠有效的進行閱讀，從而總結寫作經驗。然后教師再讓學生不斷的進行讀后續寫，讓學生反復重復上述過程，這樣就能夠實現讀后續寫在課堂的高效利用。當該教學方法進行到后期時，教師可以引導學生從其他人的作文中發現一些好的句型句式，尋找學生運用的哪些單詞比較新穎，這樣就能夠讓學生之間互相學習，從而提升學生的寫作能力。這種教學方法看似讓學生閱讀的內容及閱讀質量并不高，但是學生長期積累下來的寫作經驗運用到寫作過程后就能夠進一步提升自身的寫作質量，從而讓學生的閱讀效率也不斷提高。

五、結束語

總之，在高中英語的教學過程中，教師為了能夠將讀后續寫的教學發揮最大化作用可以運用多種教學手段相結合，從而幫助學生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，最終幫助學生發揮出讀后續寫的最大效果，讓教師能夠幫助學生進行有效的英語學習，從而提高教師的教學質量以及學生的學習效率。

【參考文獻】

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[2]金建良.例談高中英語讀后續寫教學策略的四個維度[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017，019（004）：77-87

作者:康永睿 單位:福建省永春第五中學