兒歌音樂性
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內容摘要：兒歌以其鮮明的節奏、優美的韻律，形成了兒歌的音樂性。兒歌的音樂性，可以促進學齡前兒童多方面的發展。在培養學齡前兒童的音樂感知、陶冶性情、開啟心智，以及提升他們的審美能力方面，能夠起到其他文學藝術作品所起不到的作用。
關鍵詞：兒歌節奏韻律音樂性學齡前兒童
一
兒歌，是人的一生中最早接觸的文學樣式，是“專供低幼兒童吟唱的一種簡短詩歌”。兒歌起源很早，它源自民間，是民間歌謠的一個分支。在古代，兒歌被稱作童謠，也叫“孺子歌”“小兒語”，是長期流傳于兒童間的一種用韻語創作的、無音樂相伴的口頭短歌。直到“五四”以后，“兒歌”一詞才作為兒童文學的一種體裁固定下來。我們現在看到的兒歌作品中，只有一小部分屬于傳統兒歌，它就是流傳于民間的兒童歌謠；而其他大部分作品則是現代成人作者根據孩子的生理特點、心理特點和理解能力，專門為兒童創作的簡潔的韻語。
由于兒歌的主要讀者對象是識字不多的學齡前兒童，所以，它是一種以聽覺為主要感知特點的語言藝術。這一是因為兒歌在本質上是與吟誦相聯系的，所以它就具有了一定的音樂性；二是由于兒歌只有音韻和諧、瑯瑯上口，才便于孩子記憶和背誦，才能使孩子更早地接受音樂美的熏陶，所以，兒歌在創作的時候就非常注重音韻的諧美、動聽。
我國著名兒童文學作家冰心曾講過一件趣事。有一次，她正給孩子誦讀兒歌。當讀到“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板——”時，就立刻停住了，但是孩子們卻馬上準確地接上“奶奶唱”三個字來。當冰心問他們如果改成“奶奶念”可不可以時，孩子們異口同聲地說“不順口”。冰心為此感到驚詫，為什么根本不懂音韻的孩子卻能夠如此準確地選用“唱”字呢？原來，孩子們從小就習慣了漢語發音，對于音韻的和諧有著一種直覺的向往，那么，從聽覺的直感出發，他們覺得與“棒”字韻母相同的“唱”字讀起來既順口，又響亮，所以，他們便認為這個字是對的。而這種對于音韻和諧的直覺的向往，就是學齡前兒童音樂性的萌芽。
二
（一）兒歌的音樂性可以培養學齡前兒童對音樂的感知
德國當代著名音樂教育家奧爾夫認為：節奏是構成音樂的第一要素，是音樂的生命，是音樂的源泉。因此要想培養孩子的音樂能力，就必須先培養孩子的節奏感。而優秀的兒歌作品往往都是韻律和諧、節奏明快、充滿了音樂性的優美的文字。所以，兒歌這種訴諸孩子聽覺的文學樣式，就是通過“好聽”這個途徑來實現兒歌對于兒童音樂能力的喚醒的。
如陜西兒歌《排排坐》，就是一首節奏感非常鮮明的兒歌。
排排坐，×××︳
吃果果，×××︳
你一個，×××︳
我一個，×××︳
妹妹睡了留一個。××××︳×××︳
在這首兒歌中，有規律地出現了一定數量的音節，音節構成詩句，詩句因為停頓而形成了一定數量的節拍。一般說來，三字句停頓兩次為兩拍，五字句停頓三次為三拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節拍停頓的錯落變化，念唱起來，兒歌就具有了鮮明的節奏。
兒歌同時又是押韻的，押韻的目的是使音韻和諧，充滿韻律，增強音樂性。
劉饒民的兒歌《春雨》，則是一首韻律很優美的兒歌。
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦……×××︳
種子說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要發芽。”××××︳
梨樹說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要開花。”××××︳
麥苗說：“下吧，下吧，×××︳××××︳
我要長大。”××××︳
小朋友說：“下吧，下吧，××××︳××××︳
我要種瓜。”××××︳
滴答，滴答，××××︳
下小雨啦……×××︳
這是一首連句押韻的兒歌。兒歌以擬聲的修辭方法，雙聲疊韻的詞語，反復的句式、豐富的修辭手法，使兒歌呈現出一唱三嘆、回環往復音樂的美感，創造了富有音樂韻律的境界。孩子聽起來悅耳動聽，像聽音樂；讀起來瑯瑯上口，像唱歌。這里兒歌的音樂美如小溪般流暢，純凈而美麗。兒歌是詩，也是歌，它給未諳世事的孩子帶來的熏陶，是非常美好的。說兒歌是“天籟”，是“風行水上，自然成文；花散月前，無心起舞”是非常貼切的。兒歌這種強烈的節奏感與音樂的節奏感是多么的相似呀！
別林斯基說：“音樂能以它那世界的諧音充實兒童的幼小心靈，培養起他們對已經脫去了偶然性的奧秘的預感。音樂能給幼小心靈插上靈巧的翅膀，使其能從低洼的山谷扶搖直上，達到靈魂向往的快樂國度……”（見《新年禮物》）。可見，對于成長中的孩子來說，音樂是一種極其重要的藝術教育手段。節奏和韻律是音樂的最基本要素，而兒歌就是這樣一種充滿了節奏和韻律感的、富于音樂性的文學樣式。
（二）兒歌的音樂性可以陶冶學齡前兒童的性情
兒童對于兒歌的欣賞，無需過多的分析，主要表現在對于兒歌的整體感受上。無論是靜靜地聆聽、配樂朗誦，還是自吟自唱、邊玩邊唱，都可以通過兒歌的音樂性來更好地識別、體驗兒歌的情感基調，激活兒童的想象，引起兒童的情感共鳴，從而更好地去欣賞和感受。
這種欣賞和感受沒有壓力，沒有負擔，有的只是那動聽的節奏、和諧的韻律、瑯瑯上口的語言；這種欣賞和感受讓兒童入耳、入心，讓兒童身心愉悅地接受美好的道德情感。
如陳伯吹的搖籃曲《小寶寶要睡覺》：
風不吹，浪不高/小小船兒輕輕搖/小寶寶啊要睡覺。
風不吹，樹不搖/小鳥不飛也不叫/小寶寶啊快睡覺。
風不吹，云不飄/藍色的天空靜悄悄/小寶寶啊好好睡一覺。
“吟唱搖籃曲的主要目的，在于給孩子一種親切溫柔的安全感，讓襁褓中的孩子神經松弛，感受到特有的舒適，悄然入睡。吟唱搖籃曲時，大人總是深情地注視著孩子，輕輕地拍著孩子，或慢慢地搖著搖籃，口里嗚嗚地哼著歌兒，營造出一種祥和、溫馨、靜謐的氛圍，把成人最美、最溫暖的感情，傾注于柔和、美好、動聽的旋律中，在情緒和氣氛上對孩子構成一種暗示，從而誘導孩子入睡。”《小寶寶要睡覺》這首搖籃曲，是寫給躺在搖籃中的孩子的。雖然他們還不可能理解歌詞的含義，但搖籃曲卻以它和諧的聲調和輕快的旋律，卻可以直接喚起孩子的美感，讓他們從母親溫柔的低吟中，感受到愛和美，受到最早的美的熏陶。
再如魯兵的兒歌《好乖乖》：“老公公/八十歲/請您坐下來/給您捶捶背。”兒歌4行16個字，用通俗、簡短、易記的語言，生動形象地告訴孩子如何尊老、愛老，什么時候運用“請”“您”這樣的禮貌用語。短短兒歌，明白如話，但感情真摯，樸素自然。再如金志強的兒歌《鳥》：“小鳥小鳥/喳喳叫/綠了綠了/春天到。”這首兒歌，只有4行14個字，卻把春天的特征通過聲、形、情、色形象地傳遞給了孩子，同時也給孩子描繪了一幅美麗的春景圖。兒歌那和諧的聲韻、瑯瑯上口的語句、豐富多彩的內容、易唱易記的形式、短小的句式、鮮明的節奏感，正好符合孩子的審美特性，這就使得成人可以利用這些兒歌，幫助孩子形成良好的道德品質。
當孩子漸漸長大，到了既能聆聽又能唱誦兒歌的時候，他們就可以從兒歌中驗證自己的經驗和記憶，獲得新的感知和認識，得到心理的滿足和精神的快慰，在潛移默化中受到情感、品格和美的的陶冶，使身心得到和諧發展。
（三）兒歌的音樂性可以幫助學齡前兒童開啟心智
兒童認識世界最好的方法就是寓教于樂。柯巖的兒歌《坐火車》，就是一首充滿兒童情趣的游戲兒歌。這首兒歌音韻優美，節奏明快。形式上模擬火車行進的節奏，這大大滿足了兒童模仿開火車、乘火車游戲的需要和愿望。孩子們模仿著火車鳴笛的聲音，模仿著乘坐火車的感覺，那種興奮和快樂可能會終身不忘。而在玩中獲得的乘坐火車的常識、人與人之間的互相謙讓和禮貌，也會使他們應用到生活中去。孩子們可以通過這些具有游戲性質的兒歌，來彌補自己知識、經驗的不足，來預演自己的人生。高爾基說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”游戲兒歌使孩子獲得了全身心的精神快感，伴隨著孩子快樂地成長。此時，兒歌作為游戲的載體，就可以使孩子在玩樂之中，認識自然、認識社會、認識自己。
再如魯兵的兒歌《小刺猬理發》：小刺猬/去理發/嚓嚓嚓/嚓嚓嚓/理完頭發瞧瞧他/不是小刺猬/是個小娃娃。
兒歌運用簡短的句式、明快的節奏、悅耳的音韻、擬聲的語言，把一個頭發又長又亂的小朋友比喻成小刺猬，形象十分貼切，而且富有情趣。如果作品一開始就直截了當地用小娃娃的形象，那么，孩子就會立刻捂住耳朵，生氣地說：“你在寫我。”他們就不愿意聽了。所以即使是批評孩子的兒歌，最好也能做到寓教育于情趣之中，這樣孩子會更樂意接受。
兒歌以豐富的題材、有趣的形象，幫助兒童認識世界；兒歌以鮮明的節奏、和諧的韻律，讓孩子在玩樂中學習，在學習中記憶，在記憶中認知，在認知中長大。正如褚東郊所說：“兒歌的流傳，因為不借文字，全憑口授，所以必須有和諧的音調，以便易于記憶。”
（四）兒歌的音樂性可以提升學齡前兒童的審美能力
在兒歌的吟唱中，優美的旋律、和諧的節奏、真摯的情感可以給兒童以美的享受和情感熏陶。兒童聽唱兒歌既可以聯絡與周圍人的感情，也可以使他們的情感得到抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悅。其中，嬰兒聽兒歌，會在和諧優美的聲音中領受親人的愛撫，從而產生情感效應，心理得到滿足。而幼兒唱兒歌，則是情感的外泄過程，并能從中體驗模仿成人的勞作和生活，驗證自己的經驗和記憶。如《小板凳》：“小板凳/真聽話/和我一起等媽媽/媽媽下班回來/我請媽媽快坐下。”這首兒歌抒發了兒童對媽媽依戀、期盼媽媽早點回家的真實情感，從而使兒童學會尊重媽媽，尊重他人，并在外泄感情的過程中獲得教益。
又如鄭春華的兒歌《輕輕跳》：小兔小兔/輕輕跳。小狗小狗/慢慢跑/要是踩疼小青草/我就不跟你們好。
孩子總是喜歡把萬事萬物都賦予人的思想感情。在他們眼里，會跳的小兔，會跑的小狗，都應該是懂禮貌、關心別人的人；那嬌嫩的小草更應該是得到保護的對象。作者從孩子這一心理特征出發，把真摯的感情融進詩句里。“要是踩疼小青草，我就不跟你們好。”在大人看來十分稚氣，對孩子來說卻是那樣合情合理，正是這種稚氣，才把孩子那種童心的美真實地再現出來，才使我們體會到孩子的那種純真的感情，同時也使孩子得到美的享受。
兒歌的藝術魅力就在于潛移默化，就在于潤物無聲。它不是對孩子進行生硬的說教，而是讓孩子在聽賞念唱的愉悅中接受知識，在快樂中接受教育，在興奮中獲得美感。這就是潛移默化，這種潛移默化對他們以后的教育和人生都會產生深遠的影響。
三
兒歌的音樂性給學齡前兒童的聽賞念唱帶來了極大的快樂，這種快樂有助于學齡前兒童的身心健康和人格健全。孩子們邊玩邊唱、反復吟誦，這種幼年時代的強化記憶，對于孩子所產生的教育和影響，有時可以說是長久的，甚至是終生的。有多少成人，一提起《丟手絹》《編花籃》《找朋友》《我在馬路邊，揀到一分錢》……就會引發他們對于童年的美好回憶，就會引領他們回到那個熟悉而又陌生的“過去世界”，體會那“別有一番滋味在心頭”了。人們借助兒歌，在孩子的心田播下至真、至善、至美的種子。這種子生出的藤蔓、花朵、果實，將在他們心中保存到須發斑白、老態龍鐘的時候。所以，很多人到了成年，甚至鬢發斑白，仍然能記起兒時的歌謠。正如美國心理學家詹姆士在《心理學原理》一書中說：“幼年背誦的東西，好像用火印烙在大腦上似的，就是完全記不起來，它的痕跡也永遠不會消滅。因為構造上的改變一經固定在生長的腦里之后，這個改變就成了常態組織的一部分，營養的代謝、作用還照例維持它，因此它像傷后的瘢痕一樣，會畢生存在著。”這就是兒歌對于學齡前兒童的作用。正如明代呂坤說：“童時習之，可以終身體認。”可以說，兒歌是孩子步入人生的第一個領路人和啟蒙者。“它隨著母親的乳汁，滲入幼兒的心田，它像一只美麗的百靈鳥，為孩子們帶來歡樂，陪伴他們度過整個幼年的美好時光。”兒歌在兒童的學齡前期發揮著獨特的作用，是學齡前兒童不可缺少的精神食糧，滋養著孩子的身心，伴隨著孩子們身心健康地快樂成長。
參考文獻：
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