高中語文教學開放性

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論文關鍵詞：語文教學新課程標準開放性創新能力

論文摘要：《高中語文新課程標準》提出了語文教學應該是多角度全方位的開放。語文教學的開放性，這里指：開放課堂教學，引導學生發現規律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含；開放教學手段，課堂教學向現代化、電教化、現實化方向發展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發展；開放師生關系，穩定教師的主導地位的同時又充分發揮學生的主體地位和主觀能動性等。

《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”一節明確地提出了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則。根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”①這就要求我們的語文教學也應該是多角度全方位的開放。語文教學的開放性，這里指：開放課堂教學，引導學生發現規律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含，并給課堂教學注入社會的熱點和時代的活水；開放教學手段，我們的課堂教學向現代化、電教化、現實化方向發展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發展；開放師生關系，穩定教師的主導地位的同時又充分發揮學生的主體地位和主觀能動性等等。要把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，這是一個長期摸索、探討的過程。在長期的教學實踐中，筆者覺得應從以下三個方面著手：

一、營造開放性的教學環境

這里所說環境包含課堂環境和課外環境。

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。對《項鏈》中的馬蒂爾德性格的認識，學生暢所欲言，都能肯定其有誠實、勤勞、勇于面對生活，不氣餒，不悲觀的一面；也能結合對馬蒂爾德“夢”的描繪，批評她不切實際，追求虛榮的思想。在這種平等、民主、和諧融洽的課堂環境里，不追求答案的唯一性，重在答案的有理有據，鼓勵學生發表不同見解。學生的個性得到充分的張揚，積極性得到充分發揮，激發了學生創造性思維。教師與學生真誠交流，互敬互愛，教學相長。教師給學生的是關心、愛護、信任、寬容、鼓勵。學生積極參與教學活動，有了充分發揮自己的個性，發揮自己才能的優勢和機會，創造性才能得到最大量的釋放，充分體現了探索性和開放性特點。學生在輕松愉快的氣氛中感受美、欣賞美、創造美。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。正如葉圣陶先生所說“聽和讀是理解別人對生活的反映，說和寫是表達自己對生活的認識”。重視由課堂向課外的開放，正是體現了“生活處處是教育，教育時時為生活”這一語文教學現代化的發展趨勢。語文學習需課內外聯系，語文能力的形成離不開生活，生活中有取之不盡的源泉。一個功底扎實，廣泛涉獵的學生才會才思敏捷，能說會寫，才能較好地掌握學法，運用知識，形成較強的遷移能力。在第四冊昆曲《長亭送別》的學習過程中，正是充分體現了語文課堂教學的開放性，組織學生去南京昆劇院欣賞昆曲表演《長亭送別》，去圖書館查找有關戲曲知識，學會寫劇本，自編自導自演課本劇。既豐富了學生的學習生活，也激發了創作的興趣，培養了創作能力。學生開拓了眼界，實現了從課內到課外的知識遷移，由課堂環境走向課外生活的能力遷移。

二、運用開放性的教學方法

“教學有法，教無定法”。《高中語文新課程標準》在“課程的指導思想”一節明確地提出了“語文教學的目的是在教學過程中培養學生熱愛祖國語言的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”，②語文教學的終極目的不只是讓學生掌握一定的語文知識，更是為了培養能力、發展智力、健全人格，因此教師教學觀念的轉變，開放性教學方法、教學手段、教學技巧的運用至關重要。

首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”（呂叔湘），教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，教會學生學習方法，由傳授知識轉變為培養能力，引導學生發現問題、探究問題、解決問題。教師不能囿于舊的教學手段和單一的、傳統的教學方法，滿堂灌，一講到底，唯恐講漏、講不透。而應該以培養學生能力為主，樹立全面提高語文素質的觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學思想。教學過程中應根據不同內容、不同特色的課文去安排課堂環節，設計教學方法，讓學生去閱讀、思考、篩選、評述、遷移。不論是啟發式、討論式、比較式，還是表演式、競賽式、欣賞式均要根據教學需要及學習主體（學生）的需要去做決定。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

在《論語》單元的學習中，學生分組利用多媒體查找資料，并制作成課件，在課堂上演示。學生的課件中有文檔、圖片，甚至把論語故事做成動畫，孔子名言編成歌詞，并譜上曲、配上音樂進行教學。豐富多彩的教學內容，形式多樣的教學方法，讓學生充分體會到了語文課堂的魅力。

現代教育技術的運用，使語文課堂更開放，更個性化，更有利于培養學生的學習能力與創新意識。

三、培養學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。③“讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。具體原則是把自己定位于探索者的地位，本著一種探索的姿態去實踐發現知識的過程，用來替代消極地向頭腦灌輸知識結論的做法。“教是為了達到不教”（葉圣陶），這是高層次的教學。發現法能以學生為主體，重在學生獨立思考，發現問題，研究問題，解決問題。它借助學生主動探索的實踐活動，較好地調動學生的情緒，激活學生的思維，體現培養學生以創新精神與實踐能力為重點的創造性學習。例如在學習美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》，詩中的意象“草莓”是詩人主觀情緒的體現，但詩人卻用隱喻的方法來抒情。教師要引導學生發現這一意象，并抓住“草莓”與“籬笆”的關系，這樣問題就迎刃而解了。面對要學習的知識，把被動地接受一個結論的學習調整為主動地、一步步地產生和獲得這一結論的歷程。采用發現法進行學習的意義就在于：抓住知識發展的過程，不停地磨練學生的創新鋒芒，不斷地升華學生的綜合素質。

其次，培養學生自學學習法。21世紀對學習者的要求是具備較強的自學能力，且終身學習。這要求語文教師在課堂教學中，應把自學作為重要環節。改變傳統的課堂結構，將教與學有機地統一起來，重視和強調自學環節，已成為我國學校教育的重要趨勢。傳統教育千篇一律地講解、串講、提問等，窒息了學生學習的主動性與積極性，阻礙了學生的自學能力，不能有效地挖掘學生的潛能。培養自學能力就是在教學過程中以學生為主體，讓學生體驗學習過程，主動接受和積累知識，通過自讀、自思、自練、自評等環節，培養學生的概括能力、比較能力、鑒賞能力、遷移能力，從而達到培養學生創新思維與綜合實踐能力的目的。自學能力的培養，離不開教師的“導”，教師應該善于引導學生發現規律，掌握方法，品味語文學習的樂趣。

由傳統的教學向現代教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，而且更是當今時展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的教學，才能培養出開放性社會所需的開拓創新的人才。

注釋：

①鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.華東師范大學出版社，2001.

②閻立欽.語文教育學引論［M］.北京：高等教育出版社，1996（2005重印）.

③鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.