農村語文教學

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新課程改革的浪潮此起彼伏，各門學科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進了各門學科的實際教學實踐。作為一名語文教師，深感農村初中的語文教學仍然存在許多令人深思的問題。

一、農村學生先天不足，學生基礎薄弱。主要表現在：

1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業中的錯別字可想而知。

2、書寫極不規范。“語文教學大綱”明確規定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內容抄寫在方格內，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規范也反映出平時行為的不規范。因此，我覺得要求學生規規范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環節。

3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！

二、教師引導不力。首先是面對教學質量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質量，但對質量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。

其次是教師忽視了語文學習的細節，本身起不到示范作用，板書潦草，不規范，作業批閱大而化之。

三、課外活動匱乏。語文學習僅僅局限于兩節語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農村田野抒心中的情懷。

面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。

一、夯實基礎

語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數次的跌倒、滾爬中反復的錘煉，以寫好每一個字開始。規范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課。”2008普通高等學校招生全國統一考試大綱已經“出爐”，在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。

二、跌打滾爬

寫作方面應該讓學生融入到實實在在的生活中去。言為心聲，作文就是學生表達自己對生活的感受，是從內心深處流出來的情感。部分教師為了走捷徑，要求學生死記硬背一些范文來應付考試，這樣導致的結果就是在學生的心中裝的是別人的生活、別人的感受，把學生置于生活之外。因此，學生的作文成了無源之水。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”春花，春風、春雨也遠遠地關在孩子們的心田之外了。當你讓學生寫身邊的人事景時，孩子們感到茫然，寫什么呢？抬頭是電棒，墻上的幾幅標語，低頭是書本，就是沒有活生生的事，就是沒有迷人的景……

綜上所述，筆者認為，我們的語文教學也應該向當年的鐵人王進喜跳進水泥漿中拌水泥一樣，夯實基礎，跌打滾爬，讓我們靜下心來，讓學生認認真真地寫，讓我們心情暢快地帶學生到大自然中去尋找，去感悟。