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          語文閱讀教學研討

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          語文閱讀教學研討

          一、選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發學生的學習積級性,從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中,作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作,根據現代學生的心理特點,盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特,既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的,除了讀各種各樣的書籍,還可以“讀”現代高科技產品,例如光盤、電腦網絡中的相關信息,讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學家布魯納提出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”,高效率的閱讀教學,首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

          二、要注意學生閱讀心理的個性差異

          一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好等因素有直接關系,由于年齡、閱歷、知識、能力的不同,閱讀理解上也會產生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況:“正像一句格言,從年輕人(即使他對這句格言理解得完全正確)的口中說出來時,總沒有那種飽經風霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性,后者能夠表達這句格言所飲食的內容和全部力量。”因此,教師在指導學生進行課外閱讀時,要對閱讀主體的個性特點為充分了解,掌握第一手資料,針對各自差異性,有的放矢,做好閱讀教學的指導工作。努力引導學生根據自身特點,選取合適的閱讀方式,選好符合自己口味的閱讀材料,搞好閱讀、提高效率,更好地發揮自己的特長,為自我的和諧發展打好基礎。

          三、明確目的,提出要求

          隨著社會的現代化,“信息時代”的到來,信息的傳遞量急劇增加。面對瞬息萬變的信息世界,閱讀的主體在進行閱讀時,應有明確的閱讀目的、相應的具體要求,使之貫穿于整個閱讀過程,從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息,積累知識,培養能力。布魯姆認為,人的學習能力是分層級的,可測量的,較高一個層級的能力,涵蓋著它以下的一個或幾個層級的能力。對于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求,由淺入深,大致可分為復述性理解(只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內容)、解釋性理解(把讀物內容轉化為自己的認識)、評價性理解(對所讀材料內容作出自己的判斷)和創造性理解(超越材料本身,產生另一種見解或思想,產生對正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑)等四個層級(2)。在課外延伸閱讀中,必須明確閱讀目的,提出相應要求,才能循序漸進,真正實現閱讀效率的提高、閱讀能力的培養。

          四、持之以恒,養成習慣

          葉老早在《略談學習國文》中說:“現在有許多學生,除了教本以外,不再接觸什么書,這是不對的,為養成閱讀習慣,非多讀不可,同時為充實自己的生活,也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為,凡是行為必須養成習慣才行。”(3)進行課外延伸閱讀,要努力使之成為學生學習生活中的一種行為,貫穿于整個學習中,潛移默化地養成良好習慣,使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的境界。

          五、課外閱讀與讀書筆記相結合

          新課標同時要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結合,讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來,并寫一定篇數的感悟。對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用,更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學生對于祖國語文的感情與日俱增,為學好語文創造了先決條件。

          六、組織交流,反饋教學

          課外延伸閱讀,盡管屬于個體行為,但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式,定期組織體會交流有其必要性。教師應根據學生的閱讀情況,收集材料、匯總信息,結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節,讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩呈的知識信息世界,使課外延伸閱讀反饋于日常教學,真正實現閱讀的目的。