小學(xué)語文論文3篇

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第一篇：小學(xué)生語文知識(shí)的積累策略

1、語文知識(shí)的積累策略

1.1提倡學(xué)生在課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀

通過閱讀學(xué)生可以深刻的感受到漢語言文學(xué)所蘊(yùn)含的含蓄美、意境美、古典美等，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。在課外閱讀的過程中，學(xué)生還可以接觸到很多在課堂上無法了解的東西，課外擴(kuò)展閱讀極大的拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷和不足，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展，有效的提高了教學(xué)的效果。另外，課外閱讀的內(nèi)容并沒有強(qiáng)制性的規(guī)定，所以這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是十分有利的。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡讓小學(xué)生多讀一些與教材內(nèi)容有關(guān)的書籍，減少學(xué)生做題的量，讓學(xué)生在身心愉悅的情況下進(jìn)行語文知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中還可以組織學(xué)生參加朗誦大賽、征文大賽等課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些比賽積累更多的語文知識(shí)。

1.2增強(qiáng)學(xué)生語文知識(shí)積累的樂趣性和靈動(dòng)性

為了提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，教師在教學(xué)中普遍采用“死記硬背”的教學(xué)方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)大量背誦、大量閱讀，教學(xué)過程枯燥無味。有些教師為了達(dá)到這個(gè)目的，甚至不惜對(duì)學(xué)生采取體罰措施，這樣不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和恐懼，降低了教學(xué)效果。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師必須做好啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累語文知識(shí)。教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來確定背誦的內(nèi)容與背誦量，以順應(yīng)學(xué)生這個(gè)階段身心發(fā)展的特點(diǎn)。此外，教師在與學(xué)生的溝通、交流中應(yīng)多使用一些名詞佳句、古典成語等，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)它們的使用方法，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。

1.3引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累語文知識(shí)

生活中處處都有語文，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語文知識(shí)。提倡學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，認(rèn)真的觀察生活的方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中學(xué)到一些知識(shí)。生活中處處皆學(xué)問，教師在教學(xué)中可布置任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自己生活的中心搜集名詞佳句，如一些簡(jiǎn)短精煉的廣告語、公園里形象生動(dòng)的警示牌、春節(jié)里喜氣洋洋的對(duì)聯(lián)等，另外可讓學(xué)生多閱讀一些古典詩詞，讓學(xué)生感受古典詩詞的意境美，從而增強(qiáng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛度。

1.4應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多記多背

教師在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的意愿進(jìn)行語文知識(shí)的背誦，不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生。在授課過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心思想，然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x、背誦，這樣不僅能夠有效的加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中還要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄的習(xí)慣，在閱讀過程中如果碰到比較優(yōu)美的語句時(shí)都可隨手摘抄下來，以便于以后的學(xué)習(xí)和觀摩，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是一個(gè)十分奏效的積累語文知識(shí)的方法，值得教師在教學(xué)中推廣使用。

1.5語文知識(shí)的積累要循序漸進(jìn)，不可急于求成

語文知識(shí)的積累是一個(gè)長久的過程，并非一朝一夕就能完成的，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該做好打“打長期戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生語文知識(shí)的積累創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)。教師可制定一些切實(shí)可行的計(jì)劃來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的積累，語文知識(shí)的積累貴在堅(jiān)持，一定要讓學(xué)生長期堅(jiān)持下去，不然一切努力都是徒勞。另外在教學(xué)中教師可適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供展示的平臺(tái)，如講故事、知識(shí)大賽、古詩文背誦等，使學(xué)生積累的語文知識(shí)在比賽中能夠得以有效利用，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。

1.6利用趣味游戲進(jìn)行語文知識(shí)的積累

興趣是人類探索未知事物的源泉，是最好的老師。教師在教學(xué)中可從學(xué)生的興趣愛好入手，多開展一些學(xué)生喜愛的小游戲，并將語文知識(shí)融會(huì)貫通與游戲之中，如一些簡(jiǎn)單的調(diào)查采訪、成語、俗語接力比賽、猜謎語等，這樣學(xué)生在玩樂的同時(shí)還可積累知識(shí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。

2、結(jié)束語

總之，提高小學(xué)生的語文知識(shí)的積累能力并非一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長期的過程，教師在教學(xué)過程中必須將這個(gè)方針深入的貫穿于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將提高小學(xué)生的語文知識(shí)積累能力放在教學(xué)的首位，從學(xué)生身心發(fā)展的狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，逐步引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行語文知識(shí)的積累，培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)科的興趣，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在身心愉悅的情況下進(jìn)行語文知識(shí)的積累，在良好的社會(huì)環(huán)境下成長。

作者：賈海燕單位：內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)包鋁集團(tuán)小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

一、在教學(xué)過程中教師要求過高

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，家長們對(duì)子女的教育越來越看重，有些家長甚至在上幼兒園之前就開始了對(duì)孩子的早期教育。到了小學(xué)階段，家長們望子成龍，學(xué)校追求升學(xué)率這導(dǎo)致了小學(xué)生的教育過分地被關(guān)注。使小學(xué)生課業(yè)重，壓力大等問題出現(xiàn)。語文是其他一切教育的基礎(chǔ)，因此教師們更是關(guān)注語文教學(xué)。有的教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)地寫生字。還有的教師要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的生字，每天給學(xué)生布置很多的閱讀作業(yè)。然而，如果閱讀不是出于興趣而是被當(dāng)成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生們就產(chǎn)生反感情緒，這會(huì)影響他們的語文學(xué)習(xí)效率。小學(xué)教師應(yīng)該更多地關(guān)注到這一時(shí)期的孩子年齡比較小，身心發(fā)展都很不成熟，要結(jié)合他們的心理活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是通過布置大量的作業(yè)來強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)語文。

二、語文教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不注重學(xué)生的反饋，因此在現(xiàn)代教育模式下被否定，這是語文教育的一大進(jìn)步。但是傳統(tǒng)的教育模式畢竟已經(jīng)存在多年，要想徹底轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間。目前有些語文教學(xué)還存在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子。特別是在一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，語文教學(xué)還停留在“你說我聽”的模式下。課堂氛圍不活躍，教師講解課本上的知識(shí)過多，對(duì)課下知識(shí)引申得少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。筆者在去年的時(shí)候曾經(jīng)去多個(gè)地區(qū)聽公開課，發(fā)現(xiàn)有的語文教師在教學(xué)過程中確實(shí)存在這種情況。其中一位教師講解的是《最佳路徑》，這篇課文相比較來說文字多，對(duì)話少，對(duì)于學(xué)生來說枯燥一些。但如果教師講得生動(dòng)，也會(huì)有好的效果。但是這位教師只是先讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來，然后繼續(xù)段落大意等的枯燥講解，我聽的時(shí)候都覺得枯燥，何況是學(xué)生了。這種傳統(tǒng)的教育模式限制了學(xué)生的思路，使他們的思想局限在單一的課文中。這個(gè)年齡段的學(xué)生是最具有想象力的，這樣的教學(xué)模式限制了他們想象力的發(fā)揮，不利于語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于他們的全面發(fā)展。有很多教師在教學(xué)的過程中還是比較“古板”的，如在教學(xué)生背誦詩歌的時(shí)候，教師喜歡讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己先背誦，再進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式對(duì)于初高中年齡段的學(xué)生效果會(huì)比較好。小學(xué)生本身年齡小，理解能力有限，教師不講解而讓他們自己去背誦是有困難的，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。這種教學(xué)方法不適合小學(xué)階段，教師一旦形成了這樣的教學(xué)風(fēng)格就很難再改變，這就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。

三、語文教學(xué)只追求形式

現(xiàn)代語文教學(xué)模式追求多元化，對(duì)于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式比較否定。目前的語文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師也都做到了多元化教學(xué)，但是在實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的過程中，也有部分教師過分追求形式化，忽略了根本性的東西。在多元化教學(xué)的過程中，討論是很常見的一種形式，很多教師也很重視這種教學(xué)形式。在語文教學(xué)中又的教師會(huì)有意識(shí)地分配任務(wù)給學(xué)生們進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生發(fā)表意見，這是很好的；不過，也有教師對(duì)于學(xué)生們的討論沒有給予關(guān)注，只是讓學(xué)生們自己去討論，對(duì)于討論的過程也沒有監(jiān)督；有的教師甚至在快要下課的時(shí)候讓學(xué)生們討論，這時(shí)候?qū)W生們的心理比較浮躁，討論效果自然不會(huì)好。另外，默讀也是語文教學(xué)中常見的一種形式。很多教師喜歡先讓學(xué)生默讀，然后再進(jìn)行講解，這也是多元化教學(xué)的重要形式。但是很多教師都忽略了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)生在默讀的過程中由于注意力不集中等原因不一定能很好地理解課文，而教師在講解的過程中又沒有注意到這一點(diǎn)，講得過分直白，造成很多學(xué)生思維混亂，不明白教師在說什么。還有的教師對(duì)教材的把握欠準(zhǔn)確。小學(xué)教材依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)編制，是有科學(xué)依據(jù)的，但是有的教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)教材所要傳達(dá)的意思，對(duì)教材的把握不夠，這樣就會(huì)直接影響學(xué)生的整體思維。

學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。教師的方法得當(dāng)，能迎合小學(xué)生的心理，學(xué)生們就學(xué)得有動(dòng)力，成績(jī)自然就好；如果教師只是按照自己的思路進(jìn)行講解，不顧及學(xué)生的反饋，或者對(duì)學(xué)生要求過高，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，過分追求形式等，都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。本文結(jié)婚自己的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)常見問題做了總結(jié)，希望能引起廣大語文教師的反思。

作者：何麗娜單位：貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)官坪小學(xué)

第三篇：提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)質(zhì)量

1、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)存在的問題

隨著新課改的不斷深化，我國各地的語文教學(xué)水平有了不同層次的提高，但還是不可避免的存在著一些教學(xué)上的難題。首先，我國的教學(xué)觀念相比于發(fā)達(dá)國家的理念還是有著較大的差距，教學(xué)方式比較落后。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師授課時(shí)習(xí)慣于成為主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生的思路朝著自己的方向發(fā)展，造成了缺乏活力和創(chuàng)造力的沉默課堂，學(xué)生難以有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，師生之間的互動(dòng)也難以到位。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平相差程度較大。在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了主要的知識(shí)，畢業(yè)班的教學(xué)還是起著復(fù)習(xí)和鞏固的作用，為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生水平良莠不齊，給教師的全面授課帶來了困難。此外，學(xué)生的閱讀水平也給畢業(yè)班語文教學(xué)帶來困難。目前的小學(xué)語文考試不僅考察學(xué)生語文基礎(chǔ)的掌握情況，還要考察學(xué)生的理解力和語文文化背景知識(shí)的了解程度。畢業(yè)班的教學(xué)好似在不平整的基礎(chǔ)上繼續(xù)建造的過程，學(xué)生理解力不夠，語文知識(shí)積累不佳都對(duì)教師的教學(xué)帶來了難度，如果教師只是從語文學(xué)習(xí)的背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，但受閱讀能力和理解能力的限制，學(xué)生的思維難以明白深刻的感性知識(shí)，不利于課堂教學(xué)的深入發(fā)展，使得教師的教學(xué)進(jìn)度難以前進(jìn)。

2、小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)提高策略

2.1營造良好的班級(jí)氛圍

畢業(yè)班的學(xué)生處于已經(jīng)步入和即將步入青春期的階段，思想波動(dòng)比較大，外界的干擾也會(huì)增加，這使得他們難以像以前那樣完全集中精力去學(xué)習(xí)。針對(duì)這種莫名浮躁的學(xué)習(xí)氛圍，教師要做好學(xué)生情感、學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，注意紓解畢業(yè)班學(xué)生的不良情緒，培養(yǎng)良好的班級(jí)氛圍。畢業(yè)班語文教師可以在課堂上穿插一些與學(xué)習(xí)生活有關(guān)的話題，為迷茫的學(xué)生點(diǎn)撥語文學(xué)習(xí)的意義所在，提升他們學(xué)習(xí)的興趣和精力，改變之前學(xué)習(xí)的被動(dòng)模式。

2.2教師建立新的教學(xué)模式

一般教授畢業(yè)班語文的教師會(huì)是那種長期教育畢業(yè)班并有良好經(jīng)驗(yàn)和成果的教師，這部分教師年齡相對(duì)較大，經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)卻也難改其教學(xué)的傳統(tǒng)桎梏，思想比較落后，缺少課堂創(chuàng)新精神，他們可以教育出會(huì)考試的學(xué)生但很難教育出真正充滿語文素養(yǎng)的學(xué)生。因此，教師要建立新的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，轉(zhuǎn)變思想，將主要任務(wù)從提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上來，提高他們的主動(dòng)性。

2.3教師做好充分的課前準(zhǔn)備

教師在課前需要做好有效的教學(xué)準(zhǔn)備。一般而言，畢業(yè)班教師經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中引用歷屆考試的重點(diǎn)和難題，并對(duì)其進(jìn)行歸納教授不是難題，更可以說是信手拈來。然而教師還是要根據(jù)每一屆教授的學(xué)生的資質(zhì)和語文知識(shí)掌握情況，對(duì)于不同的班級(jí)進(jìn)行不一樣的重點(diǎn)分析，確保語文教學(xué)的合理化。畢業(yè)班語文教師要做好學(xué)生的了解工作，在教育中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課工作，做好充分的課前準(zhǔn)備。

2.4提高教學(xué)效率

畢業(yè)班語文教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的授課相對(duì)減少，語文課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所增加，教師應(yīng)該做出有針對(duì)性的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師在課堂上減少基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以將基礎(chǔ)知識(shí)制定成每日小練這種類型的講義，利用早讀課的十分鐘至十五分鐘發(fā)給學(xué)生練習(xí)一下，或者是直接制定成可以背誦的講義，在早讀課上讓學(xué)生背誦，教師在課堂上講授的基礎(chǔ)知識(shí)的有限，很多需要學(xué)生自己進(jìn)行消化理解，所以教師就可以利用早讀課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上主要實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較困難的部分實(shí)行穿插講解，提高效率。畢業(yè)班語文教學(xué)的另一個(gè)花費(fèi)時(shí)間的教學(xué)便是作文和閱讀理解的教學(xué)，如果教師沒有選取合適的方式教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)，只是讓他們?cè)谡n堂上練習(xí)作文和閱讀的話會(huì)使得實(shí)際效益減少。教師可以講背誦朗讀和作文閱讀相互交融，這兩者都是對(duì)語文能力的考驗(yàn)，將兩者相互滲透相互兼顧可以幫助教師提高教學(xué)效率。此外，教師還需要把握學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)是難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)的，還需要教師的相關(guān)督促，布置一些具有針對(duì)性的練習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握。

2.5提高教師的教學(xué)素質(zhì)

教師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其能力和個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。學(xué)校不能一味的使用有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行畢業(yè)班的語文教授，還需要引進(jìn)新的教師，帶來新的教育方式，改變目前畢業(yè)班語文課堂的枯燥和死板。學(xué)?？梢越M織相關(guān)測(cè)試，對(duì)畢業(yè)班老師進(jìn)行合理的選拔，從而促進(jìn)教師對(duì)于自身能力的提高和素養(yǎng)的完善。學(xué)校對(duì)于選拔出來的畢業(yè)班語文教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)語文教師之間的交流，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.6拓展學(xué)生的閱讀面

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是語文的內(nèi)在素養(yǎng)，這是要靠學(xué)生拓展閱讀自我知識(shí)積累養(yǎng)成的。畢業(yè)班的語文教師在進(jìn)行語文的講解時(shí)注意引經(jīng)據(jù)典，豐富課堂上的語文知識(shí)背景，幫助學(xué)生掌握古今中外重要文化典籍的大概輪廓，使得視野得到拓寬，閱讀能力增強(qiáng)。教師還可以充分利用學(xué)校的教育環(huán)境，將學(xué)校蘊(yùn)含的教學(xué)資源帶到課堂上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利，在每周設(shè)置一節(jié)閱讀課，不僅放松學(xué)生的身心，讓他們暫時(shí)告別繁重的學(xué)習(xí)壓力，還可以拓展學(xué)生的閱讀面，幫助他們提高寫作和閱讀能力，進(jìn)而提高語文的綜合素質(zhì)。

3、結(jié)束語

隨著新課改的進(jìn)行，我國各地的小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)水平都有了不同程度的提高，雖然存在著一些難以解決的問題，但總體發(fā)展勢(shì)態(tài)良好，有著很大的替身空間。提高小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)水平有一定的困難，可是經(jīng)過小學(xué)畢業(yè)班語文教師對(duì)于自身工作的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生工作的關(guān)注，小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)整體質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步是其必然的發(fā)展趨勢(shì)。

作者：劉紅霞單位：鐵東八馬路小學(xué)