作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)文論文

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一、作業(yè)時(shí)機(jī)上靈活掌握，課前、課內(nèi)、課后作業(yè)共同發(fā)力

提及作業(yè)，許多高中語(yǔ)文教師腦海中第一時(shí)間閃過的就是課后作業(yè)，其實(shí)課后作業(yè)只是整個(gè)作業(yè)體系的一個(gè)組成部分，完善的作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)檢測(cè)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個(gè)部分，只盯著課后鞏固性練習(xí)，顯然對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇進(jìn)行了縮小。筆者在教學(xué)中注重靈活掌握作業(yè)時(shí)機(jī)，在課后鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上開展了預(yù)習(xí)作業(yè)與當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)的研究，取得了較好的教學(xué)成效。一方面，筆者注重了高中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，將預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為前置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要抓手，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中完成兩個(gè)方面的作業(yè)，首先是字詞基礎(chǔ)知識(shí)與文學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決這些方面的難題，其次是對(duì)教材內(nèi)容的熟悉和初步分析。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中專門提出了一組思考題，要求學(xué)生在課前自主開展分析研究，以此提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面，筆者注重了課內(nèi)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效最為有效的方式是進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，獲取學(xué)生掌握的信息，這樣的信息獲取渠道及時(shí)準(zhǔn)確，教師可以及時(shí)搜集到學(xué)生掌握方面的信息，學(xué)生也可以從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，師生共同努力實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的目標(biāo)。

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識(shí)點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識(shí)性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識(shí)點(diǎn)掌握的方面，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展等各個(gè)方面，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文作業(yè)中兼顧知識(shí)點(diǎn)檢查與能力考查兩個(gè)方面，可以全面有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力發(fā)展過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時(shí)糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對(duì)待，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性要求，力爭(zhēng)通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生設(shè)置因人而異地語(yǔ)文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對(duì)學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感

評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)充分考慮的重要因素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)時(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，以分層作業(yè)來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要將作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)充分融入進(jìn)去，一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取ABCD或優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)控制與調(diào)整，原則上不宜出行D或者差這樣的最低評(píng)價(jià)，即使有學(xué)生在作業(yè)效果方面差強(qiáng)人意，教師也要慎重進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過直接面批點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生明白作業(yè)的質(zhì)量，鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚淖鳂I(yè)中提高認(rèn)真程度，提升作業(yè)質(zhì)量。另外，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取等第加評(píng)語(yǔ)的方式，尤其是對(duì)于一些雖然作業(yè)質(zhì)量不太高，但是其經(jīng)過自己的努力而取得了進(jìn)步，教師對(duì)這一類型的作業(yè)可以在后面附加評(píng)語(yǔ)，如“你有明顯進(jìn)步”、“老師看到你的進(jìn)步非常滿意”等話語(yǔ)，以這些激勵(lì)性話語(yǔ)讓學(xué)生在接到作業(yè)反饋信息后增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，從而更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的高度重視，大家應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘作業(yè)設(shè)計(jì)中的積極因素，對(duì)作業(yè)時(shí)機(jī)、內(nèi)容、形式等方面充分優(yōu)化，與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革工作實(shí)現(xiàn)有效融合，更好地促進(jìn)教學(xué)成效提升。

作者：顧小燕單位：江蘇省南通市如東縣掘港高級(jí)中學(xué)