初中語文作文教學研究

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摘要：作文教學是語文教學中的重要組成部分，是全面提升學生素質的一項重要工作。作文是一種具有高度綜合性的語言活動，是人們表達思想、情感，傳遞知識的重要載體，也是衡量學生語文水平的重要尺度。因此，教師要重視作文訓練，提升學生寫作能力。

關鍵詞：作文訓練；研究措施

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》〈試用〉指出初中生要做到：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整，初步養成修改文章的習慣。作文能力是學生語文水平的綜合體現，作文教學在語文教學中任務還很艱巨，因此，重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是語文教學不可推卸的責任，是每一位語文教師不可忽視的教學環節。

一、激發學生寫作的興趣和靈感

激發學生的寫作靈感在作文教學中非常重要，這也是讓學生能夠喜歡寫作、樂于寫作的基礎。隨筆訓練的過程中，便能夠很好地激發學生的寫作靈感，教師可以設置一些開放性且讓學生感興趣的話題來進行作文習練。對于寫作過程不做過多要求，無論是文章的文體、題材、寫作方法與表達形式等，學生都可以任意做出選擇。給學生提供充分的空間，將會讓學生有更多表達的欲望，并且能夠讓學生更真實地表達內心的情感與想法，這才是高效的作文教學中應當有的模式。在這個過程中，學生的寫作靈感會很好地得到激發，大家的寫作能力也會慢慢得到構建。教師應創新教學模式，讓學生去尋找寫作靈感，通過隨筆訓練激發學生的寫作激情。寫作靈感源于生活，可以讓學生寫下對生活的理解和感悟，讓生活素材成為寫作動力，幫助學生尋找寫作靈感。激發學生的寫作靈感在作文教學中非常重要，這也是培養學生寫作興趣的一個重要切入點。教師要盡可能地讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，這也會更好地讓大家愛上寫作。

二、充分利用各種有效的教學元素

作文教學應當具備一定的開放性，這樣才能夠真正提升作文教學的實效性。教師要善于利用各種有效的教學元素，讓學生的思維能夠在作文教學中得以拓寬。很多好的資源都可以成為作文教學的有效素材，教師要善于展開對于這些資源的有效挖掘。可以讓學生結合社會上的時事熱點發表自己的看法與見解，也可以讓學生結合相關的影視作品來表達自己的觀影感受。這些都可以成為作文訓練的形式。教師要靈活地利用各種有效的教學資源與教學元素，這不僅有助于學生思維能力的發散與延伸，并且能夠拓寬作文教學的維度，這也是對于學生語言表達能力以及寫作水平的一種全面鍛煉。教師要善于利用各種有效的教學資源與教學情境，并且要把握好情景內容，依照情景拓展學生知識體系，豐富學生寫作內容，讓學生能夠從情景中感悟生活中的真、善、美。這種基于情景的所思所想可以讓學生在寫作過程中言之有物，讓學生能夠高效地完成寫作任務。

三、多途徑引導學生觀察積累素材

豐富的生活素材是學生寫出優秀習作的基礎，而學生對生活感知的匱乏將直接導致文章空洞乏味。首先，筆者要求學生做生活的有心人，認真觀察生活中的人和事，尤其是對社會熱點、群眾關注的內容進行深入細致的觀察。其次，筆者要求學生對所觀察到的人物、事件進行細心梳理、思考，并將其中有價值的內容積累下來，這一點對提高學生素材積累水平大有幫助。學生都準備了素材筆記，隨時將自己在生活中所發掘到的有價值信息積累下來，通過長期的積累形成豐富的感知材料，作文創作中各種素材如同放電影一般在腦海中盤旋，學生可以隨手拈來、厚積薄發。另外，筆者還要求學生廣泛閱讀書籍，以及通過電腦、電視等媒體搜集社會生活中的有價值信息，通過這樣的積累提高他們對生活認知的廣度和深度，也可以有效彌補自己生活閱歷的不足和生活范圍的狹窄，通過這樣的方式有效增強寫作的生活化素材積累效果。

四、先說后寫，動筆成篇

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文“。口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關系，也就是書和寫的關系。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞匯的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更為規范，使學生的語言交際能力更強。在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫、寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

五、自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然地提高學生的寫作興趣。

六、結語

總之，作文教學的路漫長而艱難，對我們來講既是機遇也是挑戰，可謂任重道遠，但是只要我們能主動地參與到課程的研究，開發與建設，樹立終身學習的理念，具備認真踏實，不斷開拓創新的職業精神，相信我們一定能讓學生愛上作文，愛上寫作文。

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作者：史少華 單位：河北省涿鹿縣實驗中學