低年級語文教學思路（3篇）

前言：本站為你精心整理了低年級語文教學思路（3篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：低年級語文第一課時教學分析

[摘要]低年級語文有其自身的教學目標與特點，教師要想把低年級語文第一課時上得扎實、有效，可采用以下教學策略:創設情境激發興趣，喚醒學生的情感體驗；夯實生字詞語教學，為初讀課文打下基礎；明確讀書要求，讀通課文感知文本；巧妙設計構思，有效精讀開講。

[關鍵詞]低年級語文；第一課時；創設情境

低年級語文第一課時的教學目標可以歸納為三方面:一是借助拼音正確地認讀生字并書寫；二是正確、通順地朗讀課文；三是初步感知課文主要內容。在日常的課堂教學中依據教學目標，教師已自覺形成了一個較為固定的教學模式，即導入新課、生字教學、初讀課文、整體感知、寫字教學。這樣的教學有優點，但也存在課堂固化，學生學得累的現象。下文中，筆者將結合自己的教學經歷談一談如何在看似平淡的第一課時教學中，既讓教學扎實，又讓課堂有趣、有效。

一、創設情境激發興趣，喚醒學生的情感體驗

興趣是學生最好的老師。蘇教版的低年級課文富有兒童情趣，當學生剛接觸一篇新課文時，教師可以依據教材，利用各種素材，創設情境，喚起學生對閱讀的期待。例如，筆者在教學課文«家»的時候，首先用PPT出示了“家”字的演變過程。然后，通過用“家”字組詞過渡到家人，讓學生說一說自己的家人，感受家庭中濃濃的愛，并將這樣的情感體驗帶入課文的學習中。在教師的引導下，學生的閱讀興趣增加了，對課文更期待了。

二、夯實生字詞語教學，為初讀課文打下基礎

識字寫字教學是低年級語文教學的重中之重。在識字教學中，教師可以讓學生集中識字，也可以隨文識字，也可以識寫結合，還可以將這幾種方法綜合使用等。例如，筆者在執教«家»這一課時，采用的是隨文識字，在聽過課文錄音后，筆者讓學生認識課文中的角色。更多的時候筆者采取的是集中識字的方式，在集中識字的時候，教師不是隨意地拿幾個生字讓學生學，而是要將生字、詞語歸類。可以進行一類詞語和二類詞語的歸類，可以將形近字或結構相同的詞語歸類，也可以根據讀音歸類，等等。在寫字教學中也可以采用這一方法。

三、明確讀書要求，讀通課文感知文本

“書不讀通不開講”，這是著名教師于永正常說的一句話，說的就是第一課時要把課文讀正確，把文章讀通順。在教學中，教師首先要明確讀書的要求，并借助拼音帶領學生正確通順地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不回讀。其次，教師要保證學生有足夠的朗讀時間，在課堂上要放手讓學生去讀，讓學生有機會與文本對話。最后，針對低年級學生的特點，在朗讀的形式上要多種多樣。可以采取自讀、引讀、范讀、指名讀、“開火車”讀等形式。

四、巧妙設計構思，有效精讀開講

蘇教版的低年段課文語言規范，淺顯易懂，便于學生朗讀。在第一課時教學中，教師可以在學生充分閱讀課文的基礎上，做些精當的講解，實在的練習。這樣既提高了第一課時的效率，也為第二課時的學習打下扎實基礎。

(一)抓整體，厘清文章敘述順序，初步體會課文主旨例如，筆者進行«大禹治水»的教學。在初讀課文后，設計了如下的教學環節。1.整體感知內容。a.再回課題:治指的是什么?水指的是什么?課文寫了大禹一件什么偉大的事呢?大禹治理洪水的故事。b.質疑交流:你想知道關于大禹治水的哪些內容?根據問題進行歸納，為什么治水?怎么樣治水的?結果如何?2.再讀課文，找一找。板書:洪水害得老百姓無家可歸，大禹下決心治理洪水，洪水被制服了。讓學生初步明白敘述事情按原因、經過、結果的順序敘述。3.設疑。課文寫大禹治水，只要把治水的原因、經過、結果寫清楚就可以了，為什么還要寫大禹治水“三過家門而不入”的故事呢?讓學生通過抓住“13”“三”“一”，以及“十多歲了”，體會禹為了治水“舍小家為大家”的無私精神，為下節課深入體會大禹的人物精神做好鋪墊。

(二)借插圖，圖文結合促理解，增積累拓延伸例如，筆者進行«探母»的教學。1.看圖，圖文結合指導朗讀。a.看插圖一:一進家門，就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情。b.看插圖二:他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。c.學習:用手在洗衣服的同時，嘴巴還和母親談著家常。這樣手和嘴巴同時做兩件不同的事情，這時，可以學習“一邊􀆺􀆺一邊􀆺􀆺”的用法。d.練習:媽媽一邊唱歌，一邊()；我一邊()，一邊()。2.出示對話，讀一讀。a.和母親說些什么呢?體會是個孝敬長輩的人。b.出示:香九齡，能溫席。孝于親，所當執。父母呼應勿緩，父母命行勿懶。父母教須敬聽，父母責須順承。這樣的設計既解決了遣詞造句的教學任務，還進行了課外拓展延伸，可謂一舉兩得。

(三)抓典型句段，憶舊知，重積累、會運用«義務教育語文課程標準»指出:“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”例如，筆者在進行«小松鼠找花生果»的教學。1.讓我們和小松鼠一起去找花生果。a.看圖:小動物是誰?在什么地方?看到了什么?花生長得怎么樣?b.出示詞語:綠油油、黃燦燦。c.這類表示顏色的詞我們以前也學過:藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄。2.回憶«世界多美呀»這篇課文:天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的􀆺􀆺世界多美呀!a.改一下:藍湛湛的小河，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河，世界多美呀!b.擴展:出示小池塘夸一夸這幅圖。藍湛湛的天空，綠油油的蘆葦，碧澄澄的河水，小池塘多美呀!通過這個環節設計，內化了本節課所學習的典型詞語，通過回憶舊知，教師指導，讓學生初步學會運用語言文字。在語文教師的觀念中，第一課時沒有第二課時教學容易出彩，這好像已經成為語文教師的共識。其實只要低年級語文教師把握好低年段的教學目標，結合文本特點，精心設計，照樣能把第一課時上得精彩、扎實。

參考文獻:

[1]李紅.有效:淺談低年級語文第一課時教學的有效性[J].教育教學論壇，2010(26).

[2]張婷鳳.在平實中見真實———低年級語文第一課時教學方法例談[J].考試周刊，2011(68).

作者：湯春超 單位：南京市浦口區星甸小學

第二篇：低年級語文教學創新能力培養思路

[摘要]培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。教師應鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。積極引導學生從事各種實驗活動和實踐活動，以培養學生善于思考、樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，從而培養學生的創新精神。

[關鍵詞]語文教學；創新能力培養；小學低年級

對于一年級的學生，創新不是從無到有的發明。筆者認為，只要學生獲得知識、認識事物的過程對他本人來說是獨特的、新穎的、具有價值的，就是創新。在學習活動中挖掘、培養學生的創新能力，以創新促發展，使學生創新的火花在學習中時時閃爍，是激活語文課堂教學的有效方法。

一、創造觀察條件，培養學生的創新欲望

觀察是兒童認識世界的重要途徑。教師通過為學生創造觀察的條件，可調動學生的想象力，挖掘他們潛在的創造力，從而激發學生創新的欲望。例如，在下雪的時候，筆者會及時調整教學內容，帶學生去操場上賞雪，為將要學習的«雪地里的小畫家»做準備。看到漫天飛舞的雪花，學生異常興奮，他們你一言，我一語，說雪“像雪糕”“像白糖”“像棉花”“像霜”􀆺􀆺他們把雪花與自己的生活經驗進行類比，說出了極具創造性的結論。這時，筆者引導說:“你們看，雪花的形狀多像六角星。”學生的發散思維被充分地調動了起來，爭先恐后地說:“像軟軟的被子”“像蒲公英的種子”“像白天鵝的羽毛”􀆺􀆺通過學生的想象，可看出他們已有創新的萌芽。這時，教師一定要尊重學生的想法，并對他們與眾不同的看法進行及時的肯定。在引導學生觀察的過程中，筆者也驚喜地發現，學生幼小的心靈世界里蘊藏著觀察事物的能力。例如，在討論“春天來了，春風吹綠了什么”的時候，有的學生說:“春天來了，春風吹綠了柳樹。”有的學生說:“春天來了，春風吹綠了所有的小草樹木。”這時，有幾個學生不同意他們的觀點，同學之間展開了討論。有的說:“不是所有的樹木都是春風吹綠的，比如松樹吧，在冬天就是綠的。”還有的說:“對，柏樹在冬天也是綠的，所以不能說春風吹綠了所有的小草樹木。”顯然，學生在熱烈的爭論中盡情發揮他們的創造思維。他們通過在生活中的觀察獲得知識的積累，并能夠在學習中堅持自己的獨特見解，從而進一步提升對生活的認識。

二、組織質疑爭論，激發學生創新的意識

質疑是探索知識，發現問題的開始。古人云:“疑是思之源，思是智之本。”培養學生的創新意識，重要的一環是培養學生的質疑能力。“學貴有疑”，“疑”是爭論的起點，有了“疑”，學生才能獨立思考，并敢于堅持自己的意見。質疑是創新之母。從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，這是培養學生創新能力的前提。少年兒童好奇心強烈，愛問為什么，教師應用滿腔的熱情去鼓勵、提倡、保護學生質疑的積極性，合理引導學生善于質疑，并組織他們開展有目的的爭論，從而使學生敢想、敢問、敢說，甚至提出跟教師不同的想法。學了«棉鞋里的陽光»，學生會問:“陽光這么好，為什么媽媽還要擦防曬霜?”學了«小小的船»，學生會問:“有月亮、星星的時候應該是晚上，為什么還能看見藍藍的天?”學習«小白兔和小灰兔»的時候，當大部分學生都喜歡勤勞的小白兔的時候，也會有學生堅持自己與眾不同的意見，說:“我喜歡小灰兔，因為它知錯就改，而且它和小白兔一樣有禮貌，愛幫助老山羊。”一個好的問題，能夠激活學生的創新意識，使他們精神亢奮、注意力集中地去尋求不同見解。例如，在教學«借生日»一課時，當筆者提出“媽媽是真的忘了自己的生日嗎”這一問題時，學生立即展開了爭論，紛紛發表自己的看法。有的說:“媽媽經常不過生日，時間長了就真的忘了自己的生日。”有的說:“媽媽不會真的忘了自己的生日，只是光想著孩子了，也就不給自己過了。”還有的說:“給孩子過生日就已經用了很多錢，媽媽下崗了，沒有那么多錢，就不給自己過生日了。”有的學生也會提出質疑:“課文中沒有告訴我們媽媽下崗了，你又怎么知道的呢?”等等。由此可見，一個有價值的問題能夠激發學生積極投入到自主的學習中，不斷激發學生勇于探索、創造和追求真理的精神。在爭論中學生不但更深刻地體會到媽媽對子女濃濃的愛，也促使他們思維全面性和思維活躍性逐漸發展，創新意識被不斷地激發出來。這樣，經過一段時間的訓練，學生就能提出質量較高的問題。

三、啟發豐富想象，形成學生創新的精神

想象是智慧的翅膀，是培養學生創新精神的關鍵所在。豐富的想象是不依靠他人現成的描述，而是學生能獨立地創造出關于某個新形象的心理過程，它不但具有新穎性，還具有首創性和獨特性。小學低年級學生的生活經驗、生活閱歷雖然不多，但這也使他們不受傳統思想的束縛，具有思維活躍、想象力豐富的特點，教師在教學中應注意結合課文內容激發學生豐富的想象力，拓展他們的想象空間，抓住機會培養學生的創新精神。例如，筆者在教學«四個太陽»時，課文中的小朋友為四個季節分別畫了彩色的、綠綠的、金黃的和紅紅的太陽，表達了自己美好的心愿。筆者問學生:“你們想畫一個怎樣的太陽呢?”學生的想象力被這一問題激發出來。有的說:“我想畫一個垃圾桶形的太陽，讓它吃掉地球上的垃圾。”有的說:“我想畫個吸塵器太陽，讓它吃掉沙塵暴。”有的說:“我想畫個大樹形太陽，人們看到它會更愛護樹木。”在無拘無束的氣氛中，學生的思維變得異常活躍，他們相互啟發、交流，用自己的想象、自己的語言，表達自己的真情實感。在教學討論中盡管學生們的想法不一定可行，但都具有獨特性。讓閃爍著個性的火花始終燃燒是教師的責任，愛因斯坦曾說過:“想象力遠比知識更重要。”知識是有限的，而想象力囊括世界的一切，是知識進步的源泉。

四、開展實踐活動，拓展學生創新的空間

對于低年級的學生來說，教師應盡可能地讓學生走出課堂，開闊視野，將課堂上學到的知識運用到實踐中去，把課堂上產生的疑問帶到生活中。學生只有通過自己的親身實踐，才會體會到學習的快樂，獲得成功的體驗。因此，教師必須把課堂教學向課外延伸，以課堂為依托，向課外作放射式拓展，培養學生多方面的語文才能，開發學生多姿多彩的創造潛能。例如，筆者執教一年級下冊第一單元時，組織學生到戶外開展“找春天”的實踐活動。學生很快就找到了自己的春天。“春天就是青青的小草。”“春天就是紅紅的花朵。”“春天就是藍藍的天空。”筆者又啟發他們:“春姑娘最喜歡和聰明的同學交朋友，除了大家看到的這些，還有很多地方有春天，請同學們認真地看一看，靜靜地聽一聽，用你的鼻子聞一聞，用你的手摸一摸，你會找到更多的春天。”聽了的筆者話，學生又興奮起來，投入到找春天的實踐活動中。“春天是溫暖的。”“春天是高興的。”“春天是甜的。”“春天是透明的。”“春天是五顏六色的。”這次，學生的答案更加富有個性。他們看到了春天柳綠花紅的色彩，聞到了春天清新香甜的氣息，聽到了春天百鳥爭鳴的聲音，感受到了春天春回大地、生機盎然的景象。實踐活動拓展了學生的創新空間。學生在參與中獲得體驗，在體驗中激發創造，思維更加活躍。

由此可見，課內是課外的依托和憑借，課外是課內的補充和發展，只有把二者緊密結合起來，才能使學生學到知識，形成能力。低年級學生需要教師為他們營造一個良好的氛圍，培養他們的創新意識。教師通過在教學中細心地引導與點撥，逐步培養學生的創新能力，使學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。讓學生在學習中積累，在積累中創新，在創新中提高，在提高中獲得成功。

參考文獻:

[1]　教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社，2012.

[2]　黃朝霞.小學語文課堂教學中學生創新思維的培養[J].湖南第一師范學報，2008(3).

作者：李靖 單位：天津市河西區水晶小學

第三篇：小學低年級語文識字教學措施

[摘要]識字教學是低年級語文教學的重點和難點，雖然低年級學生的識字教學存在一定的難度，但教師也可以利用低年級學生的年齡特點和心理特點采用一些教學策略，幫助學生識記生字。具體策略如下:觀察圖畫；即興動作演示；聯系具體事物想象；熟字換偏旁；自讀生字；指導學生在生活和課外閱讀中主動識字；開展趣味課堂活動。

[關鍵詞]小學低年級；識字教學；策略

一、觀察圖畫，識記生字

一年級語文中的很多生字都是從象形字、會意字演變而來的，依據這一特點教師在教學時，可把這些生字和課本圖畫聯系起來，這樣既符合兒童喜歡具體形象事物的認知特點，易于學生識記生字，又能保持學生的學習興趣。例如，在教“日、月、水、火、山”等簡單的象形字時，教師可以讓學生先看圖，然后自己畫圖，圖、字結合進行教學，既生動，又有效。筆者在教“雨”字時，先出示了“下雨”的圖片和“雨”字卡，具體教學情境如下。師:請你觀察“雨”字和下雨的圖片，有什么相像的地方?生:雨下起來一絲一絲的，就像“雨”里面的那四點一樣。師:一陣風吹來，那雨一絲一絲都往哪邊飄呀?生:都是往右邊飄。師:哦，所以我們要記住，雨里面的四點都是往右邊點呢。下面，我們就來畫一畫雨的樣子，再寫一寫“雨”吧。

二、即興動作演示，動手動腦

識字牢心理學研究表明，低年級兒童形象記憶占優勢，他們對于直觀的東西更感興趣。根據兒童的這一特點，教師在教一些表示動作的漢字時，可通過教師演示，學生模仿的方式進行。讓學生在形象的動作中識字，這種集趣味性與形象性于一體的教學方法，使學生不但理解了字義，而且很容易記住字形。課文中有很多易于借助動作來識記的字，如“足”字旁的字、提手旁的字，都可以配上動作進行教學。

三、聯系具體事物想象，記憶字形不會忘

在低年級識字教學中，我們經常會發現學生寫字多一筆或者少一筆的現象，比如寫“就”字時，右邊會寫成“龍”，多了一筆。出現此問題時，筆者告訴學生:“京城的宮殿里有龍，我們現在不在宮殿，龍沒有來哦。”聽了教師的話，學生更容易記準確“就”字的寫法。

四、熟字換偏旁，識字快又強

一年級上學期結束后，學生認識了很多簡單的生字，在教師的引導下也掌握了一些識字的方法，具備了初步的識字能力。在接下來的教學中，教師可以利用熟字，引導學生在熟字的基礎上“加一加、減一減、換一換”，或者是用獨體字拆分、組合的方法教學生自己學習生字。

五、自讀生字做到位，小組合作識字快

不管是一年級還是二年級的學生，從他們走進學校起，都已經有了一定的識字量，但是教師要看到學生所處的環境不同、學習能力不同、基礎不同，識字量也不同。教師必須充分調動學生的主觀能動性，開展“畫出生字先拼讀”“同桌互讀，不會互教”“同桌互助，互相監督”“比比誰會記生字”“你讀課文大家評”等課堂小活動。這樣的活動，既讓學生自讀了生字，又讓學生合作識字，識字效果較好。六、在生活和課外閱讀中主動識字，體驗識字的成就感如果僅僅在課堂上讓學生識字，學生所識的字不僅有限，而且得不到很好的鞏固。

其實，在學生的生活圈內，到處都存在識字的機會。在一年級開學不久，筆者讓每位學生把自己的名字打成一張字卡，然后在課外教全班同學認讀，并用名字里的字在字卡背面組詞。之后，在課堂上開展了“認名字，找同學”的活動，學生在快樂的活動中認識了漢字，結識了朋友，體會到了識字的樂趣。心理學家認為，6~12歲是人學習書面語言的最佳時期，在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書。學生在閱讀課外讀物的時候，遇到不認識的字，教師要教學生尋找解決的方法，比如查字典、詢問大人等。學生讀得多，見得多，懂得多，在運用中鞏固生字，識字量自然增多。七、課堂活動趣味多，識字興趣保持久由于低年級學生集中注意力的時間相對較短，在識字教學過程中如果教方法單調，小學生容易失去興趣和耐心，或者產生厭煩情緒，從而影響識字效果。因此，教師在識字教學過程中還要采用一些趣味性的方法。比如以下幾種有趣的方法。1.猜謎法。2.編順口溜。在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。3.爭當小老師。小學生愛表現，教師可以請會識字的、表現好的學生當小老師，讓他們教同學識字，學生往往會躍躍欲試，積極性很高。4.邊游戲邊識字。游戲是低年級課堂教學常用的手段。

魏書生說:“最高效率的教學方式是讓孩子動手、動嘴、動腦的學習。”識字是書面語言發展的第一步，關系到學生后續的語文學習和語言表達的發展。教師在教學實踐中，要時刻以學生為中心，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，調動學生的各種感官進行識字學習，激發學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得輕松，記得牢固，為學生今后的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻:

[1]林崇德.小學語文教學心理學[M].北京:北京教育出版社，2001.

[2]楊雪蓮.課堂教學小策略實用精品庫———小學語文[M].北京:光明出版社，2009.

[3]湯玲玲.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J].中國科教創新導刊，2009(30).

作者：黃耕琳 單位：桂林市臨桂區城區第一小學