學科素養下高中語文寫作資源探索

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【內容摘要】《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中對必修課程的學習提出了明確的要求，其中在寫作方面指出學生要能夠有個性、有創意地表達自己的真情實感，并且課外練筆的字數從不少于一萬字變成了不少于兩萬字，從自主寫作的學習標準可以看出當今對高中生的寫作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語文作文的寫作問題愈顯突出，寫作資源的開發與利用成為當前改變作文現狀的棘手問題。基于語文學科核心素養提出高中語文寫作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫作資源開發策略，更好地提高語文寫作教學效率。

【關鍵詞】核心素養;語文寫作;資源探索

一、高中語文寫作資源探索存在的不足

在應試教育的影響下，我國高中語文作文教學長期處于呆板狀態，課程資源的開發似乎是國家層面的問題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進入課堂的課程資源被忽略甚至無視。寫作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學生在課堂的自主性大大提升，但是在寫作資源開發與利用的方面師生都處于被動地位，因此在學科核心素養的基礎上，針對作文資源開發的不足之處，探索高中語文寫作資源是非常有必要的。

二、寫作資源開發的意義

(一)落實語文學科核心素養提出的新要求。高中語文寫作資源的有效探索在落實語文學科核心素養提出的新要求方面發揮積極作用，《普通高中語文課程標準(2020年修訂)》中提出學科核心素養是學生在真實的情境中積極運用而表現出來的能力和品質，并且提出課程資源開發是一項重要任務。由此可以看出，新課標對高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語文寫作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實現了提升語文學科核心素養的目標。

(二)實現學生自身寫作的需求。伴隨新一輪的課程改革，高考作文所占的比重也在呈上升趨勢，因此作文訓練對于高中生來說尤為重要，然而當前的作文資源對于學生來說可以稱之為匱乏。教師對于語文作文資源的探索不及時，或是不能激起學生的寫作欲望，學生課業負擔較重，無暇顧及生活中的作文資源，由此引發了一系列的作文寫作問題，比如學生寫作興趣不濃厚、寫作內容空洞等。基于學科核心素養探索高中語文寫作資源，并且讓學生參與其中，教師引導學生善于觀察生活中的小事，既能解決教師“費力不討好”的問題，又能讓學生自主探索寫作資源，從而滿足自身的寫作需求。教師在寫作資源滿足的情況下引導學生面向廣闊的寫作空間，進而實現寫作目標。

(三)增強教師的研究能力。教師自身能力水平的高低與學生的發展有著密切的聯系，教師的研究能力在開發寫作資源的過程中能夠獲得極大的提升。教師的研究能力體現在多方面，而在探索寫作資源的過程中教師的研究能力主要表現為對學生的研究和對課程資源的研究。一是要探索新的寫作資源，教師必須去了解學生，了解學生需要教師從各方面接近學生，知道學生的興趣與愛好才能更好地發揮自身作用。二是探索新的寫作資源是課程資源開發的一個方面，教師在對寫作資源的開發與整合過程中，本身具備的研究能力得到了更好的發展。教師不僅是一個教育者，更是一個研究者，在探索高中語文寫作資源的過程中，教師對于語文課程的整體認識得到進一步深化，提升思維能力的同時，增強研究能力，促進教師自身全面發展。

三、基于學科核心素養寫作資源探索的策略

寫作資源的探索與利用必須符合語文學科的性質以及學生自身發展的特點，絕不能隨心所欲地開發，新的課程標準提出了語文學科核心素養的概念，由此在探索高中語文寫作資源的過程中，從部編人教版教材的寫作資源開發、生活中的寫作資源探索、網絡寫作資源的開掘三方面分別闡釋寫作資源開發途徑與策略。

(一)部編人教版教材的寫作資源開發。部編人教版高中語文的教材是以學習任務群的形式呈現語文課程內容，每個任務群的文章或在內容上，或在體裁上呈現出一致性。寫作資源的探索路徑是多方面的，而教材本身所呈現的內容就是最好的寫作資源，教師要在寫作教學過程中充分挖掘教材，使教材中的寫作資源更好地為師生服務。1．教材呈現的寫作任務。部編人教版高中語文教材內容豐富，每個單元都有不同的主題，相應的也有各自不同的單元學習任務，教材呈現的寫作任務就是學生寫作最重要的資源。以部編本上冊第三單元的古詩詞為例，本單元是“閱讀與寫作”學習任務群，在單元學習任務當中呈現的寫作任務是:從本單元選擇一首詩詞，寫一則八百字左右的文學短評。該處呈現的寫作任務是寫作資源的首要選擇，即使此處限定了寫“文學短評”，但是學生可以自主地選擇作文過程中要評論的“對象”，因為本單元匯集了不同時期、不同體式的各類詩詞名作，給學生寫作留有充分的選擇余地。通過單元學習任務提出的寫作要求可以看出，教材呈現的寫作資源并不是呆板的“定題”，而是給學生留有選擇余地的開放寫作，教師必須充分發揮其優勢，拓寬學生的思維，引導學生自主地進行寫作。2．文本閱讀中的寫作資源。高中語文教材中的文本除了發揮范文的作用之外，還是寫作資源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用，對于學生的寫作有重要的指導意義。就像《反對黨八股》一文，在學習的時候知道這是一篇典型的議論文，作者議論的矛頭指向的是當時黨內廣泛存在的主觀主義、宗派主義傾向，拿高中常寫的議論文來講，寫議論文最重要的就是要有針對性，教學生寫議論文也應該如此。此時的教材文本就是教寫議論文最好的范本，也是高中語文寫作資源的重要體現，教學生做到有的放矢，有針對性地進行議論寫作。再如，學習朱自清的《荷塘月色》時，就可以開發教材文本本身的資源，該篇文章作者在描寫荷塘的時候沒有直接寫情，而情在景中。在寫散文的過程中，情景交融是一種重要的寫作手法，然而很多學生都不會將景與情建立聯系，以《荷塘月色》為寫作資源，教學生將景與情自然融合，以此提高寫作水平，努力提高語文的核心素養。3．教材遷移下的課外寫作資源。教材本身就提供了豐富的寫作資源，而在教材內容遷移下的課外寫作資源也是值得挖掘的。作文是在閱讀的基礎上進行的，有效的課外閱讀對于學生寫作水平的提高有重要意義，由教材內容遷移的課外閱讀資源將成為學生不可替代的寫作資源。部編人教版高中語文必修下冊中，第二單元呈現了三篇戲劇作品，其中《竇娥冤》是我國古代戲曲的代表作品之一，其中寄托了劇作家對人生的深切關懷。教師可以引導學生大致了解宋元以來傳統戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時代的戲曲的經典片段，也可以是演出片段，從而進一步了解中國的傳統戲曲，在此基礎上可以從情節、角色、演出甚至劇作家在劇中滲透出來的民族審美心理等方面，寫一寫自己對中國傳統戲劇的認識。通過教材遷移出來的課外寫作資源，教師引導學生感受不同形式的中國文化，從而激發學生寫作的興趣，讓學生感受到寫作正是源于生活，促使他們寫作更貼近生活，提高寫作水平。

(二)探索生活中的寫作資源。探索寫作資源的途徑是多樣的，學習生活中的各種寫作資源是不容忽視的，在學科核心素養的推動下，這就要求教師和學生要善于觀察和思考，積極地開掘學習生活中的寫作資源。1．師生互動形成的寫作資源。任何形式的教學都是教師和學生共同組成的雙邊活動，在教學的過程中，互動性是教學實施的一個重要特征，而在師生互動的同時，寫作資源就隨之產生，這也就需要教師和學生要有善于觀察、勤于思考的品質。比如在高中語文的課堂當中，突然電閃雷鳴下起了大暴雨，同學們都被這聲音吸引，紛紛抬頭望向教學樓外。課堂紀律需要師生共同維持，在這時候，學生的注意力已經從語文課堂轉向窗外，作為語文教師并不一定要去制止學生，可以抓住這個機會讓學生好好地聽雨，以此當作一個寫作資源，引導學生進行寫作，使學生對“雨”有一個新的認知與感受。在師生互動過程中形成的寫作資源可以讓學生對于生活有一個更加深刻、完整的認識，將自己對生活的感受以寫作的方式呈現出來無疑是一個鍛煉學生寫作能力的好方法。2．學生自主探索生活中的寫作資源。開發利用寫作資源不只是課程研究者的事情，更不只是教師的事情，學生也應該積極主動地進行寫作資源的開發，提高思維品質，鍛煉寫作能力。任何作品都是源自于生活，生活中發生的事情都可以成為寫作資源。一次社區調研發現生活中的浪費現象嚴重，學生就可以寫作進行呼吁，提醒人們節約資源;一場觸動心弦的電影可以成為學生的寫作資源，獨特的場景有了令人怦然心動的瞬間，將此記錄下來也不失為一種表達感情的好方式;一草一木、一花一鳥……只要善于從生活的細節中挖掘，這些都可以進行作文。自主探索的前提是興趣，教師要引導學生善于從生活中取材，積極挖掘寫作資源，以生活中的所見所聞為寫作出發點，學生不僅在興趣的基礎上提高自身寫作水平，更能鍛煉自己的思維能力，提高自身語文核心素養。

(三)網絡寫作資源的開掘。在網絡技術的推動下，現在正處于一個信息共享的時代，從學習到工作到生活，方方面面都受到互聯網的影響。網絡在提供寫作資源方面發揮重要作用，學科核心素養下學生必須具有創新意識，網絡寫作資源的開掘一定程度上反映了學生的創新能力。面對網絡上出現的事件不只當一個“吃瓜群眾”，更要有挖掘寫作資源的品質，教師可以引導學生將自己的想法以作文的形式表現出來，創造性地進行寫作。“互聯網+教育”進入校園，翻轉課堂的實現提高了課堂的教學效率，慕課的發展實現了師生共享課程的局面，而這個過程共享的不只是知識，寫作資源也隨之產生，學生在利用共享的寫作資源時，自身寫作能力也在不知不覺中得到提升。基于新的課程標準，對高中語文寫作資源的探索是非常有必要的，寫作資源的開發與利用是一個長期的過程，需要每一位教育工作者的努力，更需要學生自主積極地探索。高中語文寫作資源的探索要立足語文核心素養的形成，探索有效的路徑，切實拓寬寫作資源的廣度，提高作文寫作的教學效率。

【參考文獻】

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作者:丁超 單位:聊城大學文學院