語文非書面家庭作業對策淺析

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【摘要】隨著教育改革的深入進行，國家出臺了一系列政策來保證學生的學習環境，為了真正地實現減輕學生作業負擔和提高學生學習質量的目標，在小學語文教學過程中，教師必須積極探索非書面家庭作業的展開現狀，了解減負政策實施過程中發生的問題，從而根據學生的成長需求，采取必要的措施。在小學低年級語文教學中，非書面家庭作業是減輕低年級學生學習壓力的重要切入點，通過改善家庭作業設計的內容與形式，給學生創造健康快樂的學習生活。

【關鍵詞】小學低年級；非書面家庭作業；現狀分析；優化對策

一、小學低年級語文非書面家庭作業的現狀

首先，作業來源有限。在小學語文教學中，教師設計非書面家庭作業時的依據大多是教材和學校制定的參考用書，從而導致布置出的作業內容大同小異，沒有創新性，教師之間也很少進行溝通交流。其次，類型比較單一。非書面家庭作業雖然具有很大的開放性，但是從實際來看，很多教師都會將作業的類型限制在口頭表達以及閱讀課文上，很少會給學生布置實踐和調查等形式的作業，導致學生對作業的期待不足。接著，內容缺乏生活化的處理。語文是一門和學生現實生活之間有著密切聯系的課程，但是教師在設計非書面家庭作業的過程中卻忽視了語文和學生現實生活之間的聯系，還有的教師不知道如何將生活的思想落實到作業上，從而導致了教學和生活脫節的情況。最后，沒有體現分層的思想。每一位學生都是成長中的獨特個體，不論是在學習能力、興趣愛好還是認知方式上都存在著差異性，因此，只有建立分層的作業機制才可以滿足學生的成長需求。但是從學生完成作業的情況來看，有的學生用的時間少，有的學生需要很長的時間甚至需要在家長的幫助下才能完成，這說明教師對于分層作業的設計還有所不足，難免會給部分學生帶來沉重的負擔。

二、小學數學低年級語文非書面家庭作業的設計原則

（一）均衡性

低年級學生正處在身心成長的關鍵時期，在這一階段的教學中不僅要強調兒童在智力上的發展，更要強調能力以及情感態度上的成長，從而讓學生的身心獲得交融式的發展。例如在教學《畫家鄉》這一節內容時，我給學生布置了一個“我畫你猜”的家庭作業任務，讓學生回到家里之后試著畫出自己印象當中的家鄉，然后拿給家長看，讓家長猜一猜自己畫的是哪里。這樣的作業不僅具有很強的趣味性和互動性，同時鍛煉了學生的記憶力以及審美意識，培養了學生認真觀察生活的意識。有的學生還將自己的成果拿到了課堂上主動給教師以及其他學生看，營造了良好的課堂氛圍。

（二）連續性

在過去的教學中，教師在設計作業時總是以單個課時作為線索，很少站在整個教學實際需求上去考慮問題，在一定程度上降低了作業的影響力。教師在設計非書面作業的過程中也要從時間和內容的角度上來實現連續性教學，多考慮前后作業的聯系，制定一個總的教學目標，讓作業設計更有價值。例如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓學生去了解教材上或電視上等各種背景中所描繪出的荷葉，多看看荷葉是什么樣的，試著將自己心中的荷葉描繪下來，在之后的《黃山奇石》《小柳樹與小棗樹》等課文教學中，我給學生布置了同樣的任務，這樣可以讓學生逐漸養成收集自然景象的習慣，不僅使學生養成了善于觀察的意識，而且可以激發兒童對自然的親近之情，增強作業的功能。

（三）生長性

教育的根本原則就是促進兒童自身的生成，非書面家庭作業給教師提供了更多的自主探究空間，為促進兒童的生長提供了更多的可能。在實際的教學過程中，教師要利用非書面作業內容和形式不定的優勢向學生的未來布置作業，讓學生可以邁向新的臺階，挖掘出學生的學習潛能。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的過程中，我給學生布置了和其他同學一起設計話劇的作業，讓學生們一起在課下進行討論，分享自己看到過的兒童話劇在語言上都有哪些特點，自己想要將《小蝌蚪找媽媽》這個故事進行怎樣的改編。這樣的任務既充滿著趣味性，又充滿了挑戰性，可以有效地激發出學生的學習斗志。

（四）趣味性

非書面作業設計的形式讓培養學生良好的學習興趣得到了更多的機會，教師要形成開放以及包容的思想，多站在學生的角度上思考問題，了解小學生的興趣點在哪里，用兒童喜聞樂見的方式去布置非書面作業，讓教育真正地符合兒童的身心需求。比如，根據小學生的身心特點，教師可以給學生們布置看電影、畫畫、觀察生活等各種充滿探究性的任務，讓作業真正地裝點學生的生活。

（五）層次性

在低年級階段，由于學生學習程度還不夠深刻，很多教師會忽視學生的差異，一味地給學生布置統一的作業，等到學生的分層越來越明顯的時候已經很難補救了，教師應當從低年級開始就關注學生之間對教育的不同需求，關注學生的個性化成長。在設計非書面家庭作業的過程中，教師也要遵循層次性的基本原則，根據對學生認知能力發展的不同需求來布置不同內容和不同形式的作業，讓每一個學生都能夠帶著愉悅的心情參與到作業中來。

三、小學低年級語文非書面家庭作業的優化對策

（一）以培養興趣為核心

興趣是最好的老師，尤其是對于小學階段的學生，孩子們還沒有養成良好的學習習慣，注意力容易分散，如果教師強迫學生按照死方法去學習，那么只能夠導致學生產生厭煩的情緒。因此，在小學語文教學中設計非書面類型的作業必須時刻圍繞著興趣這個核心，讓學生感受到語言學習的快樂，愿意開口去說、動手去做，在身心愉悅的前提下學習新知識，從而逐漸地端正學生的語文學習態度，為后續的語文深入教學奠定好基礎。比如，在教學《口耳目》這一節內容時，在學生掌握了教材上的知識之后，我給學生布置了一個課后作業，讓學生回到家里仔細地觀察家里人和自己的耳朵、嘴巴和眼睛等器官，然后試著和家長一起創作出和嘴巴、耳朵以及眼睛相關的童謠。這個任務具有很強的開放性，學生們可以用自己感興趣的方式大膽地進行創作。再比如，在《日月水火》的教學完成之后，我讓學生回到家以后去觀察自己的家里有哪些事物和“日月水火”有關系。這樣的探索性任務得到了學生的積極參與和反饋，這樣不僅鍛煉了學生的學習能力，而且點燃了學生的課下學習熱情，在無形當中加強了學生對漢字的記憶。

（二）以融合生活為方向

生活是教育最好的途徑，如果教育脫離了生活，就像是魚失去了水，難以獲得生機。在小學低年級語文非書面作業設計過程中，教師要引導學生去觀察生活，讓學生意識到現實生活中處處都有語文的影子，從而在順利達成教學目標的同時也鍛煉了學生的語文應用能力。比如，在教學《難忘的潑水節》這一節內容時我給學生布置了一個任務，讓學生回到家里去想一想自己最喜歡、最難忘的節日是哪一個，回憶自己是怎么度過這個節日的，學生還可以詢問自己的爸爸媽媽，了解他們最喜歡過什么節日以及喜歡的原因，并且了解以往的過節和現在的過節有什么不同。這樣，可以讓學生將學到的知識和自己的現實生活聯系在一起，啟發學生的生活智慧。

（三）以創新設計為指導

非書面作業的設計給我們教師提供了很大的自主性，教師要不拘泥于形式，結合學生的實際水平，構建豐富多樣的作業形式，讓學生可以用更多的方法去進行學習和探索，養成探究的精神。因此，在小學語文非書面作業設計中，教師要積極展開創新探索，用多變的作業來帶動學生創造性思維的發展。比如，在教學《狐假虎威》這一節內容時，我給學生布置了一個在課下進行故事表演的作業。這篇課文中涉及到的主要角色就是老虎和狐貍，學生可以選擇一個自己想要扮演的角色，然后在家里面扮演這個角色，并且邀請父母來扮演另一個角色，一起來演繹這個精彩的寓言故事。另外，我還鼓勵學生去嘗試更多寓言故事的表演，努力將寓言故事中靈動的形象表演出來。這樣的家庭作業擺脫了傳統教育觀念的束縛，讓學生真正地成為了學習上的主人，有助于挖掘出學生的智慧潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）以因材施教為原則

每個學生都有自己的興趣愛好和學習習慣，這些特點是學生創造性思維發展的重要條件，需要得到我們的保護。在小學語文教學過程中，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生發揚自己的長處，引導學生樹立正確的學習觀念，讓每一個學生的潛能都可以得到挖掘。教師要遵循因材施教的原則，對非書面家庭作業進行適當的分層設計，滿足不同學生的實際需求。比如在教學過程中，教師可以從學生智力發展水平這一角度設計分層的非書面家庭作業，對于學習能力比較差的學生，教師可以鼓勵其在課下完成基礎性的家庭作業，讓學生多多閱讀教材上的內容，了解發音和寫法；對于學習水平較高的學生，教師可以讓學生在完成基礎性任務的同時完成一些探究性的任務，讓學生通過查字典、在家長幫助下上網搜集數據或者動手操作等手段來進行擴展學習，從而幫助學生獲得提升。總之，教師在設計非書面家庭作業的過程中要確保每一位學生都能夠參與進來，提高學生參與家庭作業活動的積極性，讓學生在課下有事可做。

（五）以互聯網理念為平臺

現在是一個萬物互聯的時代，身為教師，我們要形成客觀公正的教育思想，正確認識到互聯網教育的雙面性，引導學生用正確的方式來使用互聯網技術，讓學生獲得對互聯網的正確理解，幫助學生進入到信息化生活中來，獲得信息素養上的初步成長。因此，小學語文教師要以互聯網的思想觀念作為教育平臺，對網絡上優質的教育資源進行挖掘，讓學生可以擁有更多的學習途徑，以正確的方式參與到互聯網環境中來，從而獲得利用互聯網學習的能力。比如，學校可以建立相關的學習平臺，教師可以利用線上平臺給學生提供各種各樣的資料，讓學生可以在課下利用看視頻、聽音樂和猜謎語等充滿娛樂的方式進行學習。教師還可以將課堂上的關鍵信息錄制下來制作成微課并上傳到學習平臺上，讓學生在課后以復習的目的去觀看微課視頻，回憶教學重難點，增強學生對知識的總結能力和反思意識。總之，在教育信息化發展的過程中，合理利用互聯網平臺是我們教師必須探索的教育方向，小學低年級語文教師可以以此為切入點，探索互聯網在非書面家庭作業設計中的應用，幫助學生更好地展開學習活動。

四、結束語

在素質教育的環境下，小學低年級語文教師要正確認識到傳統家庭作業中存在的問題，并且對非書面家庭作業的設計與展開進行充分的探索，了解學生的實際需求，找到非書面家庭作業設計的切入點，提高家庭作業的針對性和科學性，讓學生在快樂的學習時光中獲取到知識，促進學生身心的健康成長。

【參考文獻】

[1]翟友香.小學語文低段非書面家庭作業檢查策略[J].新課程，2020（43）：210.

[2]徐蘇紅.小學語文家庭作業現狀調查研究[D].天水師范學院，2019.

作者:陳逸云 單位:浙江省杭州市余杭區瓶窯鎮北湖中心小學