理念和方法哲學

前言：本站為你精心整理了理念和方法哲學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、定位背景

美術教育理念的定位必然需要應對“藝術、美術”和“教育、教學”這兩個方面的支撐。就美術而言，藝術品位必須是擺在頭等重要位置的關鍵，其次就是美術的多向發展需要。當西方表現主義藝術把傳統的造型認識顛覆之后，設計理念和包豪斯藝術,又打破了繪畫必須依靠在平面上產生空間深度感受的以往表現程式，藝術家開始在畫面上建構屬于自己的。全新的視覺世界。從此，美術和繪畫在造型和色彩方面都獲得了解放，各種藝術思潮開始涌現，“新奇”和“創造”開始被放到了藝術成就和地位最突出的位置。

“在文化史中，20世紀富有創造性的作品和藝術評述是史無前例的。”①基于這樣的認識，藝術風格層出不窮、新作不斷，展現出異彩紛呈的多元繪畫世界。

強調觀念同樣是當代藝術的重要特征。觀念的表達本是藝術創作的共同特性，只不過“概念藝術”的提出，使“觀念”在藝術創作中獲得了更為重要的地位。概念藝術將建立概念提升到造型手段之上，認為藝術的思維過程才是藝術的最高價值體現。

概念藝術的早期代表萊威特解釋道：“在概念藝術中，觀念或概念是作品重要的方面……所有的構思和決定已經預先做好，具體實施只是敷衍了事。觀念成為制作藝術的機器。”②

美術創作的大眾化與藝術表現內容的生活化，也是當代藝術面貌的重要方式。這種認識使得高雅藝術和低俗藝術，藝術家和普通群眾，藝術表現和生活現實的界限被逐步打破，“藝術”成為每個普通人都能表達自己心情和感受的方式；甚至，行為藝術把人體和現成物品都能借重成為個性化的常用表現手段。

藝術，無論從內容還是形式上，在現代造型理念當中，都獲得了極大的外延和拓展式的解放。

就教育而言，培養學生創造性思維成為教育的前置條件。建構主義教學觀認為：教育的主要目的，是建構富有創造力的精神和氣質，強調學生在學習過程中的積極性和主動性。這就要求一種全新的教學方式，營造新型的師生關系和教學評價體系，提問式教學成為教學的主要方式。

學生在教師輔助下，通過提出問題分析問題和解決問題的過程來獲取知識，這樣，學生獲得了自己感興趣的“活知識”而不是教師一相情愿灌輸的“死知識”。

注重情感和智慧的展現，也是當代教育必須關注的焦點問題。藝術情感、學習態度和個人價值觀的建立，往往決定了學生學習的興趣以及藝術表現的積極性和主動性。教師如果只重視知識的灌輸而忽視對學生專業知識以外非智力品質的培養，教學往往只能是事倍功半！

由于知識的爆炸和信息的膨脹，如何在有限的教學時間內獲得最好的教學效果，成為教育關注的核心問題之一。教育家夸美紐斯指出，研究教育的根本宗旨在于：“使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”③

二、教學理念

海南省地域性高等院校的美術教學，經過了二十多年的發展，已經初步形成了專業美術教育、師范美術教育和職業美術教育的教學架構，同時也具備了相應的教學規模。但從教學理念和教學方法來看，仍然存在著諸多問題。首先是教學內容的“過時”現象，一些高?；旧隙际前褜憣嵭蜗笏茉熳鳛榻虒W內容的核心。其次是教學過程的非系統化，有的老師往往根據自己的作畫習慣進行教學。還有就是教學手段的單一化，基本上都是教師示范，學生模仿的教學方法。有的教師在教學中，過分注重對學生基本形象認識和寫實描繪基本能力的培養，忽視學生在課堂學習過程中的思維和情感，以及多種描繪手段的學習與潛力發掘，尤其是創新能力的培養?；诖爽F狀，教學策略的研究和實施就顯得非常重要。

三、策略轉型

基于上述美術和教育發展的背景以及海南美術教育的現狀，筆者認為，海南高校美術教學的策略應對，可以從以下幾方面著手轉型。

1.從灌輸式策略向提問式策略轉型

學會學習是21世紀對人才的最基本要求，在由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的一份名為《教育——財富蘊藏其中》的重要報告中，“學會學習”就被列為教育的四大支柱之一。因此，美術教學不僅要傳授美術知識，更要重視如何讓學生學會學習，如何去創造美，培養學生獨立獲取知識的能力。而以往的教學太過于注重知識的灌輸，而且這種灌輸是在不注意學生原有的知識結構、無視教學環境和知識更新基礎上的灌輸，學生處在被動的位置。

而提問式策略認為，教學過程主要是學生原有的認知結構與環境相互作用，主動建構信息意義的過程。由于學生對信息進行了深入的加工，有利于學生對知識的掌握和貫通。此外，它還將學生置于一個既與教學內容有關，又可追求個人特殊興趣的自主學習情境中，因而是一種高度激發自主意識的教學策略。這種策略對于美術學科而言更加具有現實意義。

首先，美術教學能夠在尊重學生個性的基礎上發展學生的個性，進而激發學生的創造力。其次，極大地擴大了美術信息的來源渠道，真正讓學生學習“生活中的美術”，而非“美術史中的美術”。這樣，學生關注的將是“當下”，而非“往事”。

2.從目標式策略向多向式策略轉型

目標式策略認為，教學就是教給學生一些“定論”，比較注重知識結果的講授，“識記”是教學的主要方式。而多向式教學策略認為，解決問題是學校教育的中心，比較重視對知識發生過程的探究。多向式策略可以是學生自己給自己發問發現，比如我的作品為什么總是不生動等等。也可以是老師將教學內容轉變為各種問題，從而引起學生積極的思維和表達活動，最終將教師要教授的內容轉化為學生想學習的內容。由于發問包括著或預示著各種各樣的答案，會產生思維的分化、交流和碰撞，因而會加深學生對美術觀念和技法的理解。發問同時還具有挑戰性，可以使學生注意到以前未注意的事物，刺激思考活動，誘發和促進表達的發展，從而深化了學生的主動性思考和投入式學習。

多向式策略還需要培養學生的批判精神。在目標式教學中，結論經常是唯一的。學生也往往相信教師的結論絕對正確，而教師也常常以權威者自居，這對培養學生多元思維是不利的。而美術教學是遠離單一化的領域，應盡可能讓學生積極地參與，發表不同意見，訓練學生作多角度、多側面的探討，培養批判精神。

3.從技術式策略向情感式策略轉型

對于未來的人才而言，情感、態度和價值觀的培養，比知識、能力更重要。情感態度目標在美術教學中更是重中之重，這是由美術的學科特點所決定的。

學生在美術活動中需要用美術的手段來表現他對現實生活的態度和看法，美術創作的本質就是學生的人生觀、價值觀和世界觀的形象化過程。美術作品的形式也是創作者個人的情感、態度形象化的反映；最重要的是美術活動其實是美的感性顯現，美感的養成是必須與美術教學活動融合為一體的；同時，美術對于形成學生富有開放性和寬容性的現代文化心態和審美態度，具有重要的意義。

根據我們對海南高校的調查結果發現，高達95.4%的老師只重視培養美術技能，而不注重培養學生對美術的興趣，更不會重視對學生審美能力的培養。這就導致了一個很嚴重的結果產生：在被調查的學生當中，大一學生對美術感興趣的高達97%，大二學生對美術感興趣的有56%，而大三對美術感興趣的只有26%了。可見，在這樣的狀態下，老師專業水平再高，恐怕也是徒勞無益的。

4.從主導式策略向互動式策略轉型

要實現美術創作的真正自主性和創造性，首先必須徹底改變教師主導型的師生關系，將教師的“園丁”角色轉變為“助產士”的角色，讓學生和教師成為教學的“主角”，共同參與教學過程。這就要求教師要由知識傳授者、學生管理者轉變為學生學習的促進者、指導者和合作者。

教師在美術課堂上的作用不是示范一張好的作品，而是要創造豐富、多樣的學習情境，激發學生的學習動機，培養出學生的學習興趣，幫助學生制定適當的學習目標，并和學生一起共同尋找達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握美術學習的能動策略。

教學理念的提出和方式方法的改變不是一朝一夕可以徹底解決的，它需要研究者和實踐者長期的摸索和持之以恒的概括與總結，需要大量的時間和精力的投入。上述思考與研究，目前仍然處于相對粗淺的探索階段，假以時日，必然會在更深遠、更寬廣的認知領域得到更為系統全面的研究結果。我們有理由相信，這種建立在區域教學思考與研究的基礎上，更為深入的教學模式與方法的探索，必然會取得更為成熟的教改經驗。

注釋：

①約翰·基西克著.理解藝術.海南出版社，2003年4月，第394頁.

②約翰·基西克著.理解藝術.海南出版社，2003年4月，第452頁.

③（捷）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論.人民教育出版社，1984年版，卷首語.

內容摘要：文章在系統調查了區域美術教學現狀的基礎上，對高校美術教學的問題進行了深入剖析，并在當前美術創新和教育改革的大背景下提出了具有可操作性的高校美術教學改革應對策略。

關鍵詞：高校美術教學教學策略教學理念教學方法