技工院校通用職業素質課程定位探究

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摘要：當前，國家有關政策、用人單位對技能人才素質的要求，都指向強化跨專業的通用職業素質培養。技工院校傳統的公共基礎課承載內容很多，但對通用職業素質的培養并不充分。在技工院校現有公共課體系中增設專門的通用職業素質課程，以之作為主要文化課的延伸和國家統編三科課程的有益補充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過程中，筆者嘗試重新架構技工院校公共基礎課體系，明確了適于課程教學的通用職業素質內涵，為通用職業素質課程開發打下了堅實基礎。

關鍵詞：通用職業素質;技能人才;技工院校;公共基礎課

我國已經開啟全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨和國家高度重視職業教育和技能人才工作，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開設通用職業素質課程是適應新時代要求、提高技能人才培養質量的一項措施。作為一門全新課程，通用職業素質課程的設置目的、與現有課程的關系以及適于課程教學的通用職業素質內涵等課程定位需要及時厘定。

一、設置通用職業素質課程的背景

在科學技術和商業模式日新月異的今天，技能人才的自我認識能力、責任意識、學習能力、適應能力、理解和表達能力、交往合作能力、創新能力等跨專業的通用職業素質的重要性往往等同于甚至超過專業素質。在政策層面，國務院《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》提出，進一步提高重點關鍵崗位高技能人才的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力，要求強化工匠精神和職業素質培育，增強勞動者對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解，提高勞動者踐行工匠精神的自覺性和主動性。據此，在人力資源社會保障部職業能力建設司的指導下，經人力資源社會保障部教材辦公室組織，筆者聯合各地技工教育教研部門和有關技工院校，共同研究了技工院校設置通用職業素質課程的必要性（設置課程的目的）、通用職業素質課程與現有課程體系的關系，并界定了通用職業素質的內涵。

二、設置通用職業素質課程的目的

經過實地研究可知，自我認識能力、責任意識、學習能力等跨專業通用職業素質，在公共基礎課和專業課教學中都有所涉及。但是，專業課偏重于專業知識和專業技能的教授，缺少對通用職業素質的目標化培養。現階段，思政、語文、數學、英語等公共基礎課是通用職業素質培養的主要渠道。但是，上述公共基礎課承載的內容太多，對通用職業素質的培養并不充分。以語文為例。技工院校語文課除了語言基本運用能力教學之外，還要進行文學教育，傳承文化、培養藝術審美，教師難以集中精力進行理解和表達能力的培養。聽讀能力方面，抓住主旨、理解內涵、把握全篇、不漏細節；說寫能力方面，表意清晰、用詞到位、句無語病、簡潔明了；說明較復雜的事物時，將功能、結構、流程用流暢的語言描述清楚；論述意見時，做到觀點明確、合乎邏輯、條理清晰；與人交往時，做到表達方式因人而異、因事而變，據實使用不同的交往策略，贏得別人的好感和尊重。以上種種通用職業素質的培養都有不確定性，而這些素質正是專業學習、從事工作乃至職業發展所必需的。思政、語文、數學等公共基礎課承載著重要的育人使命。無論是“三觀”的樹立還是文化的傳承，無論是道德的養成還是基礎數學知識和科學思維的獲得，學習這些公共基礎課程知識都是學生打牢基礎的必需，終身發展的支柱。通用職業素質課程承接思政、語文、數學等傳統公共基礎課構筑的平臺，在其上搭建一座橋梁，使傳統公共基礎課中傳授的知識和技能得到強化，并轉換成真正實用的通用職業素質，幫助學生順利進入專業課學習，畢業后順利開展工作。

三、通用職業素質課程與現有課程的關系

通用職業素質課程是思政（德育）以及語文、歷史等主要文化課延伸出的主干公共基礎課，是國家統編三科課程的有益補充，是傳統公共基礎課與專業課之間的橋梁。通用職業素質課程居于思政、主要文化課和專業課之間，可將公共基礎課的“養分”轉化為關鍵性素質，輸送給專業課，并最終惠及技能人才的就業和職業發展。相較于傳統課程體系，加入通用職業素質課程的新課程體系將補足能力、意識、實用型知識等方面的短板，從而更加有機、完整，對學生后續學習和工作的支持將更加直接、有效。

四、適于課程教學的通用職業素質內涵分析

設置通用職業素質課程，必須界定適于其教學的通用職業素質內涵。并非所有通用職業素質都適合納入技工教育培養范疇，如戰略意識、決策能力等，學生不在真實的職業場景中無法得到鍛煉。因此，這里進行的通用職業素質內涵分析是以適合技工教育課程培養為前提的。下面主要梳理分析通用職業素質內涵的三個步驟。第一步，收集、歸納和總結。筆者調研了多所技工院校，研究了現有的相關教研成果。其中，對通用職業素質（通用職業素養、職業核心素養）最具代表性的認識主要有以下五種。華東地區某技師學院認為，通用職業素質包括職業價值觀、核心職業能力兩類。職業價值觀包括傳統文化、社會主義核心價值觀、企業文化、心理健康、職業生涯規劃、環境保護等；核心職業能力包括解決問題能力、信息檢索能力、溝通表達能力、創新能力、自學能力、團隊合作能力等。華南地區某技師學院認為，通用職業素質主要是通用職業能力，包括自我學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力、外語應用能力、數字應用能力、創新能力。華北地區某技師學院認為，通用職業素質主要包括多種通用職業能力以及工匠精神、工作主動性與責任心。其中，通用職業能力包括解決問題能力、計劃與組織能力、溝通能力、自我管理能力、學習能力。人力資源社會保障系統內技工教育有關專家認為通用職業素質包括思想品德、人際交往、自我管理、信息處理、基本素養知識、文化體育特長、創新實踐等類別。其中，思想品德主要是一般意義上的職業道德和職業精神，人際交往包括與人合作能力、交流溝通能力，自我管理包括身心狀況、禮儀素養，信息處理包括計算機運用能力、互聯網使用能力，基本素養知識、文化體育特長主要指語文、數學、英語等文化知識以及擅長的體育項目，創新實踐主要指創新意識和創新思維。教育部有關研究項目將通用職業素質分為職業理想素養、職業人格素養、職業意識素養、職業關鍵能力素養四類。其中，職業理想素養包括職業認同與選擇、職業目標定位與期待、職業信念與價值觀、職業生涯規劃，職業人格素養包括職業道德、職業情感、職業態度、職業精神、職業性格、職業興趣，職業意識素養包括主體責任意識、自律自強意識、質量效益意識、主動服務意識、團隊合作意識、競爭創業意識、法律法規意識、安全環保意識、服從大局意識，職業關鍵能力素養包括協調溝通能力、社會交往能力、崗位適應與耐挫折能力、自我管理與控制能力、信息處理與學習能力、創造思維與判斷能力、問題解決與執行能力、語言表達與動手操作能力。由上述觀點總結可知，不同單位、個人對通用職業素質有不同理解，但總體上仍有很多共同之處。經對比、總結，筆者將通用職業素質的一般內涵歸納為職業理想信念、職業基本意識、職業行為習慣、通用職業知識、通用職業能力等幾個類別。第二步，從課程大分類考慮，將通用職業素質具體內容分為適合公共基礎課培養和適合專業課培養兩部分。適合公共基礎課培養的通用職業素質有職業理想信念、職業基本意識、通用職業能力、通用職業知識四個類別。職業行為習慣類的素質與專業技能實訓聯系緊密，如制造業要求學生具備整理加工場地的習慣，服務業要求學生學會專門的禮儀，故其培養只能與專業技能實訓相結合，即由專業課承擔。第三步，從公共基礎課內部劃分考慮，職業理想信念中的道德、態度和核心價值觀類的素質，應由思政直接培養，通用職業素質課程不涉及。通過上面三個步驟，筆者得出適合專門設置課程培養的通用職業素質，主要有四個方面。職業理想信念，主要包括職業認同、職業價值觀、職業目標和定位、工匠精神。職業基本意識，主要包括責任意識、質量意識、效益意識、自強意識、競爭意識、規則意識、安全意識、環保意識、大局意識。通用職業能力，主要包括自我管理和調適能力、自主學習能力、語言理解和表達能力、信息檢索能力、信息處理能力、人際交往能力、團隊合作能力、解決問題能力、創新能力。通用職業知識，主要包括職業素養內涵和意義、企業管理和企業文化知識、商業經營知識、法律法規政策知識、就業創業相關流程知識。為了避免重復，完全包含于通用職業能力的意識和知識，如團隊合作意識（包含于團隊合作能力中）、數據處理知識（包含于信息處理能力中）沒有在上表中單列。一些專家學者和院校、機構，把傳統文化修養（如上述華東地區某技師學院對通用職業素質的認識）、藝術審美列入了通用職業素質內涵中。這些素質的重要性毋庸置疑，甚至可以說是職業理想信念、通用職業能力的重要源泉。但是，這些素質與絕大多數技能人才的專業學習、崗位工作并無直接關系，而且傳統文化修養是國家統編語文教材的一部分，往往作為專門的選修課，因而對這些素質的培養不納入通用職業素質課程教學中。課程設置目的、與現有課程的關系、適于課程教學的通用職業素質內涵分析，為模塊建構、教法設計、師資培訓、教學實驗等一系列通用職業素質課程建設工作打下了堅實基礎。隨著通用職業素質課程教學實驗的深入開展，其定位也將不斷完善。

參考文獻：

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作者:宋正 單位:中國人力資源和社會保障出版集團有限公司