作文教學(xué)反思

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作文，新課程標(biāo)準(zhǔn)表述為:“是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”由此可知，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，表達(dá)是目標(biāo)。用課程三維目標(biāo)來解釋，就是將知識(shí)與能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的綜合運(yùn)用。但我們?cè)?a href="http://www.juzijia.cn/lunwen/jiaoyue/zwjxlw/201509/790636.html" target="_blank">作文教學(xué)中，太多知識(shí)技法的訓(xùn)練，不系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的審美思想、情感體驗(yàn)、生活積累、素材準(zhǔn)備、理解力、分析力、概括力、判斷力、聯(lián)想力、想象力、構(gòu)建力、語言組織力等。因此，我們必須反思作文教學(xué)。

一、該扔掉“我是專家”的權(quán)威意識(shí)

就現(xiàn)狀而言，學(xué)生暴露出來最大的問題是審題不準(zhǔn)，確定的主旨沒有內(nèi)涵。這和我們平時(shí)教學(xué)遇到的問題是一致的。每每說起作文，讓我們最頭疼的是學(xué)生作文思想貧乏，內(nèi)容空虛，情感矯飾。特別是論述類文章，說教死板，堆砌事例，浮在表面，沒有自己個(gè)性的思考和見解。正是因?yàn)檫@樣，課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”這就是說，作文必須是經(jīng)過感受體驗(yàn)、積淀感動(dòng)、思考表達(dá)、反思修改的過程。在這個(gè)過程中，首要任務(wù)就是拋掉教師的“專家意識(shí)”，把學(xué)生看成一個(gè)思考者，而不只是學(xué)習(xí)者。必須遵從“高中學(xué)生隨著生理和心理的變化，在觀察力、感受力、判斷力以及理性精神方面，都處在一個(gè)有一定高度的階段。同時(shí)，他們作為國家公民，已經(jīng)是社會(huì)群體中的‘這一個(gè)’”就必然要“逐步形成自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的觀察方式、感受方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及自己的價(jià)值追求，逐步完成自己的個(gè)性形象塑造”這樣的規(guī)律。

二、該改掉“自由散漫”的不良作風(fēng)

俗語說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。用來形容作文教學(xué)是最恰當(dāng)不過了。要想搞好作文教學(xué)，急功近利是要不得，需要我們?cè)诟咧腥昀锞挠?jì)劃。從教材的使用上來說，必修1到必修5的編排，盡管有相應(yīng)的表達(dá)和交流，可學(xué)校一般都會(huì)利用高一和高二的第一學(xué)期前半段就完成必修內(nèi)容，開始上選修，作文基本上是處于無序狀態(tài)，到了高三復(fù)習(xí)階段，由于時(shí)間緊，教師只能進(jìn)行技法訓(xùn)練。因此針對(duì)新課程教材的編寫體例，教師要結(jié)合校情、學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行整合計(jì)劃。在整個(gè)計(jì)劃中，必須切實(shí)貫徹“兩手抓”的教學(xué)思路。一是抓住作文不放手，讓作文和閱讀教學(xué)占有同等地位。雖然在高中語文必修(一)———必修(五)的教材里，將閱讀和寫作單獨(dú)編寫，實(shí)質(zhì)上我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，還是將寫作穿插在閱讀教學(xué)里，這樣無形中就放淡了寫作。教師在教學(xué)安排里也出現(xiàn)了閱讀教學(xué)時(shí)數(shù)緊張，就占用作文教學(xué)時(shí)數(shù)來完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。要解決這一問題，最好的辦法就是在高中的起始階段，縱觀必修(一)———必修(五)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，由備課組討論，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，高一高二把基礎(chǔ)等級(jí)作為教學(xué)目標(biāo)，高三把發(fā)展等級(jí)作為教學(xué)的目標(biāo)。二是抓住隨筆，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受體驗(yàn)、積淀感動(dòng)、思考表達(dá)。隨筆是一個(gè)高中學(xué)生必寫的，一個(gè)腦懶、手懶，一學(xué)期寫七篇作文就完成任務(wù)的學(xué)生，是永遠(yuǎn)寫不出什么好作文的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，多寫多改，切磋交流、樂于展示，課外練筆不少于2萬字。

三、該放下“我的底盤我做主”的威嚴(yán)

新課標(biāo)要求作文評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從這點(diǎn)上講，作文的思想內(nèi)容是第一位的。評(píng)價(jià)作文，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，做“有利于學(xué)生作文水平的提高;有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā);有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。”的教學(xué)評(píng)價(jià)。要做到這三個(gè)有利，首先注意心理學(xué)所講的“同體觀”。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，最關(guān)心的不是寫作的技法，而是體察老師對(duì)自己作文情感態(tài)度，價(jià)值觀的認(rèn)同。可是，學(xué)生由于生活閱歷和教師不同，往往很難達(dá)到教師心目中期待的認(rèn)識(shí)深度，常出現(xiàn)幼稚、偏激的情緒。作為教師，應(yīng)該以一顆平常心對(duì)待，用探討、爭(zhēng)論的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，而不是用簡(jiǎn)單的褒獎(jiǎng)來評(píng)價(jià)。其實(shí)，對(duì)于今天的學(xué)生來說，教學(xué)生寫作文，不如“哄”學(xué)生寫作文。其次，評(píng)價(jià)要有文學(xué)色彩，講究個(gè)性。我總是認(rèn)為，一個(gè)語文教師自己要有文氣，要有語文教師獨(dú)特的氣質(zhì)。要想讓學(xué)生寫出好的作文，教師從某種程度上，也應(yīng)是讓學(xué)生佩服的。評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要把評(píng)語當(dāng)成老師的作品，要有自己個(gè)性見解和文學(xué)魅力，給學(xué)生精神愉悅和審美享受。在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生體會(huì)教師的思想和文采。假如一個(gè)語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，思想陳舊迂腐，語言干癟無味，要想讓學(xué)生寫出好的作文實(shí)在很難。再次，要明白評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的水平。古人云:“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長。”學(xué)生將辛辛苦苦寫成的作文交給教師，總希望得到教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師積極熱情的期望，會(huì)感染學(xué)生。所以我們的評(píng)語盡量挖掘?qū)W生的潛能，尋找閃光點(diǎn)。最后要少點(diǎn)“教師包辦”的習(xí)慣。我們平常評(píng)改作文，或精批細(xì)改，或重點(diǎn)批閱或粗略地打個(gè)分?jǐn)?shù)。然后在課堂上對(duì)作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足加以講評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式，其實(shí)是一種辛辛苦苦的無效勞動(dòng)。新課程改革，就是要給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，一個(gè)打造教學(xué)個(gè)性的環(huán)境。我們少些看重?cái)?shù)量的檢查方式，對(duì)教師放心點(diǎn)，不要管他是全批全改，小組合作，還是互批互改，自主評(píng)改，只要他把作文教學(xué)進(jìn)行的有聲有色，有滋有味，學(xué)生寫得興趣盎然，就是對(duì)作文教學(xué)的負(fù)責(zé)。盧梭說:“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德。”面對(duì)作文現(xiàn)實(shí)，讓我們深刻反思到要多一些實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，我們盲從的那些法寶，技巧，已經(jīng)不適應(yīng)新課程作文教學(xué)。唯有回到新課程之路上，才能創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)揮情感和思維的新天地。

作者：張興明 單位:寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)