考場作文教學策略
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摘要：在平時的作文教學中，教師要指導學生在考試中緊扣寫作關鍵元素，過好審題的“五關”，從而明確寫作的要求，然后指導學生反問自己三個問題。除此以外，還要著重教給學生系統地掌握各類型作文的寫法，并在寫法練習中遷移，從而內化為自己的寫法。
考場作文由于受時間限制和考試心理情緒的影響，一部分平時作文寫得不錯的學生因考試心理素質較差，所以作文完成得不太理想。如何指導學生在應考中，快速審題，盡快進入寫作的狀態就顯得非常重要了，而指導學生明白各種考場作文類型的寫法規律則顯得更加重要。那么如何教學生考試行文前快速審題和掌握各種考場作文的寫法呢？
一、過五關，定準位
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”在教學中，我強調學生無論是平時寫作，還是考試，務必過好審題“五關”。1.類型關。首先要明確這篇作文是要求寫人的，還是寫事的、寫物的，或是寫景的。因為各種記敘文的寫法、表達的中心有大致的格式化。如寫物、寫景的記敘文一般通過事物、景物的特點來表現作者對其的情感，在寫法上則可在描寫事物的基礎上，展開豐富的聯想。2.人稱關。一般來說小學階段的作文常用第一人稱來寫，即文中的主人公是作者，如寫題為“懂事的我”的作文。還有用第三人稱來寫，即文中的主人公不是作者，作者只是旁觀者，如寫題為“我的爸爸”的作文。弄明白了人稱，才會定準寫作對象。3.中心關。俗話說“中心是文章的靈魂”，小學階段入選的那些文質兼美的各種類型記敘文，其所表達的中心歸納起來有一定的規律性，學生平時掌握了這些規律性的特點，在審清是何種類型的記敘文后，他們會很快地找準中心。4.限制關。學生作文背離題目，很多是沒有審清題目或材料的要求所造成的，因為題目或材料要求限制了寫作故事發展中的人物、地點、時間等。如寫題為“放學路上一二事”的作文，這個題目限制了故事發生的時間是放學后，地點是路上，可寫的事情數量既可以是一件，也可以是兩件。5.重點關。即題目要求中規定了故事中要著重描寫的重要內容，也就是能表現中心思想的部分要進行細節描寫。教學中要著重引導學生明確作文的重點內容在哪里，只有抓住重點，才能把文章寫具體、生動。學生在審題黃金時間里，過了這“五關”，定準了習作的方位，即要寫什么人什么事，它有何限制，重點應放在哪，這篇文章的中心定位是什么。這些問題理解清楚了，行文則可運籌帷幄了。
二、提三問，定框架
學生審好題定準了寫作的方位，但如何取材、起草等仍茫然無知，因此新課標要求教師在這些環節中要重于指導。在審好題的基礎上，接下來可指導學生先問自己“此次作文我要寫什么”“為什么我要寫”“此次作文我該如何寫”。如在寫“生活處處是課堂”這一作文題時，學生可以多問自己幾次以上的三個問題，最后在腦中形成了定論：我要先寫我原是一個驕傲的人，因驕傲自滿沒有取得好成績，爸爸沒有批評我，而是帶我到野外看稻穗，教育我要像彎腰的稻穗，雖然自己成熟了，但仍藏于葉子里，十分低調。我寫這件事是為了說明生活是一個大課堂，我在這里學到了課堂所沒有的東西。通過以上的三問，學生在極短的時間內就解決了選材、定中心、擬定行文結構等問題，構建起作文的框架，為快速構思、行文打好鋪設。
三、教學法，速成文
新課標明確指出應淡化學法的指導，但作為小學階段總復習，不能不把作文知識點忽視掉，作為教師要兼顧全體學生的寫作能力，更要“授之以漁”（寫作方法），使學生能系統地掌握各類型作文的寫法，并在寫法練習中學會遷移，從而內化為自己的寫法。教師指導學生在寫想象作文時，可引導學生運用以下策略來完成：首先，明確寫想象作文一定要以現實為依據，寫出的故事要合情合理。其次，要圍繞一個中心寫，故事可以童話化。最后，在寫結尾段時要點撥出所表達的中心。創作是一個艱辛的工程，除要反觀生活歷程，還要學生具備一定的作文知識，包括創作方法的掌握。所以學生寫好小學考場作文，首先要過好審題“五關”，定準寫作的方向，并三問自己，對所寫文章的著重點進行通盤考慮，最后靈活運用教師的指導策略快速創作。所以，教師平時要精選各考場類型作文題，強化學生寫作的訓練，在訓練中提煉出寫作的方法，從而提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]趙東明.如何寫好考場作文———兼談對作文教學的思考[J].考試周刊，2009（31）.
[2]王曉軍.論“語言為本位”的《文心雕龍》研究定位[J].臨沂大學學報，2012（1）.
作者:沈兩平 單位:福建省詔安縣深橋鎮中心小學
