課程信息技術管理

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對當前信息技術與課程整合存在問題的反思當前，信息技術與課程整合的研究與實踐正日益成為我國中小學課題研究與教育教學實踐的熱點。該實踐旨在通過把信息技術作為認知工具和手段應用在各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節相互協調，產生聚合效應，從而深化學科教學，實現教育教學改革的突破性發展。當前，在新課程標準指導下．雖然廣大教師都能自覺加強推進信息技術與課程整合的實施力度，強調在學科教學過程中積極運用信息技術，但在實踐過程中普遍還存在這樣或那樣的困惑與問題，本文擬就信息技術與課程整合中常見的幾個問題進行反思并提出改進策略。

一、存在的問題與困惑

1．誤解學生在信息技術環境下的地位

信息技術與課程整合的依據主要是建構主義理論，該理論強調充分發揮學生的主體作用，變傳統教學中教師的全權控制為新型教學環境下盡量實現學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂等同于主體放任自流的課堂，于是在教學中就出現了以學生的自主學習來替代對學生信息素養的培養，對學生的思維訓練缺乏科學安排，并忽略培養學生協作能力等現象，結果不但導致信息技術壞境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，而且連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流和教師人格魅力的熏陶等也都丟失殆盡了。

比如：一些教師認為只要學生能夠動手上網，就學會了自主學習，接受新知識的速度加快了．就達到了培養學生信息素養的目的了。其實對學生的信息素質的培養更多地還要訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力，把握文章重點的能力，提煉主要觀點、評價分析綜合表述的能力，下載信息的能力等。所以考查這個環節的關鍵是看教師如何引導學生瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行探索性學習的過程、方法，只有教學目的需要且學生通過適當的自主探究、合作交流、主動質疑提高了自身信息修養，提高了判斷事物、解決問題的能力并培養了良好的思維習慣，才能達到信息技術與課程整合的初步效果。

2．誤解教師在信息技術環境下的作用

在信息技術環境下，教師應定位為教電子商務資料庫&";4(9233$+#''''56學情境的創設者、學生運用信息技術進行學習的指導者、學習工具運用的幫助者、協作學習的組織者、意義建構的促進者。中小學生的認知水平較低、自制力有限，所以教師的主導作用的發揮顯得更重要。

比如："情境教學法"是教師在教學過程中常用的一種方法，然而，我們通過觀摩課發現，有相當一部分數師并末真正理解教學情境創設的內涵。有些教師認為在課堂上播放與本課學習內容相關的視、音頻材料就是創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從。如此這般程式化的情境創設往往令學生厭倦且昂矯枉過正，導致偏離教學目標。

另外，課堂中的教學活動一定要和教學目標密切相關。所以，教師在設計學生活動時就要注意體現教學重點，且使活動參與有助于學生能力的培養，活動參與后要達到意義建構的活動效果。然而，我們發現課堂上有些教師花力氣設計的活動，卻只注重形式，而忽略了活動效果。以福建省電教館組織的"2003年全省信息技術環境下優秀課例評比活動"中的一節參評課-《航天飛機》為例，參評教師采用多媒體演示、學生分組競賽搶答的設計，課件畫面精美、技術含量也很高，但是有關評委卻指出其課件的形式精彩，都是為讓學生亦步亦趨地緊跟教師的思考脈絡，有的甚至限制了學生的思路拓展．故而達不到應有的教學效果。

3.誤解信息技術環境下教學資源的應用

計算機網絡在信息技術教學中發揮著越來越重要的作用，有的教師甚至認為網絡是全能的。但事實上作為學習資源，網絡不是惟一的，生活中還有很多其它資源可以利用。比如：教科書、教學掛圖、影視廣播、戲劇表演、圖書館，以及社會現象、經濟現象、國內外重要政治事件，還有學生的家庭生活、日常生活話題也都可以作為教學資源。

信息時代資源的重要性已得到很多教師的認同，但當前在大部分學校，由于缺乏有效溝通和組織，低水平重復開發建設資源的現象還比較普遍，且優秀教學資源由于無法實現共享，使得廣大教師在尋找適合教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，甚至打擊了他們利用信息技術開展整合實踐的積極性。

此外，不少教師在進行整合教學時，也只是把網上搜集來的大量素材性資料提供給學生，并沒有過濾無關信息，對與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行。當放手讓學生到互聯網上學習的時候，大部分學生獲得的還都是些無層次、不系統、針對性差的素材性資源．有的只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式回即可，讓學生開展的探究性學習都是低層次的。4．誤解技術支持的內容 當前，隨著科技的發展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂，如：多媒體網絡教室管理平臺、資源平白、VOD校園點播系統等。這些軟件加上新媒體(如實物投影、無線傳聲器)，再加上原有的錄音機、電視機等常規媒體，一時間學校的硬件裝備達到了有點用不過來的程度。然而，實踐中我們發現，有的教師并沒有真正掌握這些技術，因此始終無法把這些媒體或技術很好地組合，進而達到優化教學的目的。有些裝備也因無人使用，而在''''擺"一段時日后就隨技術的不斷發展而被"自然淘汰"了。

我們發現，很多學校只重視能參加評獎的精品軟件。于是就出現評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發精品軟件，而對日常教學實用型軟件往往態度冷漠。筆者認為教師如果能自己動手制作教學實用型軟件更應該著眼于課堂教學，對這樣的軟件不必要求特別美觀，也不必有很高的技術含量，只要能成為學生認知工具或情感激勵工具，在教學中發揮到實用、管用、好用的作即可。

顯然，對以上四十問躕的逃避和忽略對當前信息技術與課程整合實驗研究和中小學日常整合教學都是有害無益的。

二、改進與探索策略

筆者建議相關學校與教師可以從以下四方面進行改進與探索。

1.重新定位教師和學生在課堂上的位置

《新課程標準》倡導教師指導下的、以學生為中心的學習，所以，在信息技術與課程整合的實踐中，我們仍不能忽視積極探索使用自主、合作、探究的學習方式。課堂上教師或許講得少、講得精了，但教師作為課堂組織者的主導地位并沒發生改變。教師要研究教材，為學生自主學習或協作學習導航，設定學生自主學習要達到的層次目標，同時要創設一個良好的自主學習環境，培養學生濃厚的學習興趣，使之以主人翁態電子商務資料庫2*&:17-,3!!+"57度自覺參與知識的獲取過程。這要求教師具備四種能力，即：面向全體學生，善于激發學生學習興趣的能力；注重學生個體差異，善于因材施教的能力；善于創設良好教學惰境，引發學生情感的能力；靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力。

另外，學生自學和協作的時間要有保障，要讓學生在參與討論的過程中積極思維、各抒己見。充分吸收他人觀點，進行內化，從而完善自己對同題的認識和理解。自主學習、個性化學習、合作學習的目的是使學生有所得，甚至可以在占有資源和有所發現上超過教師。在現階段，如何控制學生小組討論的節奏、如何因勢利導激發學生更廣闊的思維、如何對學生的活動收放有度、如何對學生的思考評價到位我們面臨的較大問題，教師要在現代管理學、心理學等方面進行認真、廣泛的學習和總結。及時內化．在教學中探求可行的策略。

2．重視教學環境的設置與教學內容的選擇

傳統的課堂教學往往把信息收集放在課后，學生自覺性差，而信息技術，特別是網絡技術與課程的整合，彌補了這一缺陷。學生可以教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行信息的收集，充分為學建構知識體系眼務。但我們也應看到．網絡資源也是相對豐富的，一些資料還無法通過網絡來查詢；在網絡上，任何人都可信息，也帶來了信息的不可靠性；同時，學生收集信息的途徑也不應該是惟一的。由此，筆者認為較為理想的課堂，應該突破傳統格局，其中教師既可通過投影、錄音、電視機等把相關知識傳達給學生，又能使學生選擇上網等合適渠道自主占有大量的信息。學生以小組為單位活動，可以自由閱讀、互相切磋，也可與教師共同討論、共同參與多邊多向活動，進行探索、尋覓，真正體現學生的主體地位。

其次，傳統的講授性課堂也不應就此消亡，而必須根據知識類型和學生探究獲取的可能性選擇是否采用信息技術手段或其它媒體方式。筆者在歸納一些整合做得較好的課堂教學案例的發現，講課教師在設計課件或用網絡導學探究中都考慮到心理學上"關于形成動力型"，以及"關于在一定時間內所感受的客體和慨念有一個合適的可能數量"的學說。把信息技術的展示或探究過程用來突出教學目標的重點、突破教學難點，幫助、刺激生掌握本質性的東西。教學中教師不要急于把教學難點交給多媒體，而應讓學生充分進行思維活動．激發起解決問題的欲望．即把握好媒體介入的時機。還要依據學生的年齡特征和教材的不同內容，選擇適當的教學媒體。例如：當教學內容呈靜態時，可選用投影，當教學內容連續性較強時，可選用錄像；當教學內容需展示復雜、抽象、不斷變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體。3．對技術手段定位的再思考

信息時代是資源共享的時代，教師設計的課件需要及時地與他人共享，以便進一步改進。根據資源共享和信息傳輸的特點，筆者認為設計的課件容量不宜過大，可以將一些無關緊要的東西舍去(影視、音樂、圖片等)，或分割，最好是設計成網紹課件，使他人通過網絡也能很便捷地使用。此外，在強調學生主動建構自身知識體系的今天，能用于學生自主學習、自主探索的課件不容忽視。因此，要求課件的操作不僅簡單易學．更要強調人機交互．使學生在不同時空范圍內通過課件能進行有效的知識吸收，有助于學習者更好地對自己的思考進行建構。模塊形課件、基于資源庫的課件將更為課件制作者歡迎和使用，所以，在設計課件過程中要注意開放性和可重組性。

另外，教師要認識到教學中強調信息技術與學科的整合不是只有計算機，傳統的電教媒體有時更加適用、便利。只有用之恰當，才是信息技術與學科教學的電子商務資料庫+.+).&5/)8&8;50真正整合。例如：利用虛擬現實完成現有實驗條件下不能完成的實驗，利用電子郵件進行此替作業批改和答疑，采用可視電話加電子白板滿足學生異地切磋交流的愿曰等等都是已有課例中有機結合的很好探索。

4．重視未來教師信息技術與課程整合培訓和將強資源中心建設

信息技術與學科課程整合的本質是在先進的教育思想和教育理論的指導下信息技術與學科課程的融合。因而，推行整合必須用先進的教育理論武裝教師。技術是行為的前提，信息技術與學科課程的整合首先要求教師熟練掌握信息技術。因此，從各級學校來講，抓好培訓不失為解決上述幾大問題的關鍵點。學校除了安排學科教師開展集中系統地學習培訓外，還要注重在實踐中對教師進行理論滲透與指導。遇過幫助教師打破對信息技術的神秘感，為教師創造更多的實踐操作機會，使教師在信息技術與課程整合方面少走彎路。而對于整合支撐的資源、技術的困惑，筆者以為，教育軟件資源的建設是一個社會性、系統性的工程，任何單方面的開發都不會是成功的。所以需要教育專家、網紹技術專家和一線教師共同來開發教學資源。在學校教學一的教師要注意建"庫"積累。為整合提供更多、更方便的素材，使教學能更簡易地獲取信息。而教育行政部門要在好用、適用的原則下加強各級基礎教育資源中心的平臺建設。只有學校集體的和社會的課程信息資源豐富且獲取便利，整合才能成為學科教師經常化、自然化的行為。