國際經濟與貿易人才培養研究

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［摘要］信息技術的應用與互聯網的普及是科技革命的成果，它也帶來了一場經濟革命，給人們的生活方式帶來了革命性的改變。與此同時，貿易的方式、途徑也在發生著巨大的變革，這場變革中誕生了一個新的行業———跨境電子商務，它的出現進一步推動了貿易的變革與發展。在互聯網+跨境的背景下，分析國際經濟與貿易專業人才培養中存在的問題，探索新時代人才培養模式改革的路徑，創新課程體系建設，以提升人才培養質量。

［關鍵詞］互聯網；跨境電商；國際經濟與貿易；人才培養

一、國際經濟與貿易人才培養改革的時代背景

（一）貿易方式的轉變

隨著互聯網技術與貿易的融合，新興貿易方式快速發展。跨境電商在新業態環境下得到了快速的發展，擴大了對外貿易的主體。不僅傳統外貿企業紛紛向跨境電商轉型，傳統制造型企業也開始涉足跨境電商領域，通過“跨境電商+海外倉”的布局模式把業務向國際市場延伸與拓展，這在一定程度上加速了傳統制造企業向現代制造服務業轉型的步伐。一系列的變化使得傳統外貿人才培養模式不再適應新業態新貿易方式的發展，在經濟新常態的背景下，如何實現國際經濟與貿易專業的轉型發展和提升成為教育改革的當務之急。

（二）企業運作模式的轉變

外貿企業一改“交易媒介”的角色，在向“整合服務”供應商轉型發展。通過數字化技術手段融合“物流、資金流、信息流”，向供應鏈全流程整合延伸，提供包括進出口通關、物流配送、倉儲及庫存管理、信息及結算等配套環節在內的整合供應鏈服務。在此基礎上，利用互聯網大數據技術，將企業運營過程中所產生的海關、保險、物流等環節的貿易數據轉化為企業信用，形成各種供應鏈金融衍生產品，大幅度降低交易成本。外貿企業憑借其信用能夠在相對較短的時間里獲得較低成本的融資，從而解決其融資難的實際問題。

（三）平臺的轉變

隨著現代信息技術的不斷普及和應用，越來越多的企業通過互聯網平臺展示和銷售商品與服務，跨境電商的發展呈平穩上升趨勢。貿易主體通過電子商務平臺達成交易，進行支付結算，并通過跨進物流送達商品來完成全流程的商業活動。跨境電商企業從最初的僅依附傳統貿易，到采取線上供需信息的整合、線下完成交易的模式發展成熟的跨境電商運營模式。在人工智能、大數據、云計算等數字計算飛速發展的推動下，跨境電商企業開始精細化運營，創新模式持續滲透，跨境電商平臺全面線上化。隨著“中國制造2025”戰略的完成，跨境電商平臺將日益完善，跨境貿易也將實現質的變化，向“全球數字貿易發展”[1]。外貿企業依托跨境平臺，實現銷售渠道數字化、貿易流程數字化、管理思維數字化，實現智能化運營、云供應鏈管理。平臺的轉變對國際經濟與貿易專業人才培養提出了更高的實踐技能要求。

（四）政策的轉變

自2005年以來，我國政府對跨境電商的支持政策達50余項，在效率提升、流程優化、試點城市、基礎建設、降低稅費等方面為跨境電商提供了巨大的發展機遇。2012年12月，國家發改委、海關總署、國家跨境貿易電子商務服務試點工作啟動，首次設立跨境電商服務試點城市。2013年8月，國務院頒布《關于實施支持跨境電子商務零售出口有關政策意見的通知》為最早以跨境電商為專門主體的獨立文件。2014年1月海關總署頒布《關于增列海關監管方式代碼的公告》，增設“跨境貿易電子商務-9610”代碼，提高通關效率。2014年7月，海關總署頒布《關于跨境貿易電子商務進出境貨物、物品有關監管事宜的公告》《關于增列海關監管方式代碼的公告》，明確了對跨境電商的監管框架；增設“報稅跨境貿易電子商務-1210”代碼。2015年3月，國務院頒布《關于同意設立中國（杭州）電子商務綜合試驗區的批復》，這是我國政府首次設立跨境電商綜合試驗區。2018年9月，財政部聯合國家稅務總局、海關總署和商務部頒布《關于跨境電子商務綜合試驗區零售出口貨物稅收政策的通知》，明確了跨境出口無票免征政策[1]。2020年4月，國務院常務會議決定在已設立59個跨境電綜合試驗區的基礎上，再新設46個跨境電商綜合試驗區，覆蓋全國30個省（區市）。2020年6月，跨境電商B2B出口監管代碼的推行，在跨境電商領域將一部分跨境電商B2B貿易從一般貿易中剝離區分出來，在對外貿易管理過程中有利于進一步規范統計口徑，準確掌握對外貿易進出口結構及其發展形勢，使監管部門能夠準確做出相應的宏觀調控，頒布相關支持政策。一系列政策使跨境電商的運營環境更加規范，跨境電子商務的監管體系日趨完善，為跨境電子商務的發展提供了充分的政策保障。

二、國際經濟與貿易人才培養中存在的問題

（一）課程建設體系與行業發展結合不夠緊密

在傳統貿易受到劇烈沖擊、跨境電商加速發展的背景下，很多高校的國際經濟與貿易專業課程體系仍受固有模式的影響，注重理論教學環節的設置與考核，從而導致現行課程建設體系與整個行業的發展結合不夠緊密。課程建設中忽略了學生實踐能力的提升，很多專業在教學體系設置中也加入了實踐操作技能課程，但由于某些實訓項目設置環節、流程較為單一，尤其是在互聯網+跨境的背景下，沒有將跨境電子商務的相關實踐課程、文科生薄弱的互聯網實操課程引入體系的設置中，僅開設相關理論課程，不能綜合全面地提升學生的實踐操作能力，無法適應行業發展的新業態。

（二）實踐應用能力培養缺乏創新性

國際經濟與貿易專業傳統教學體系下，教學內容相對來說落后于行業高速發展的實際，實踐、實訓課程多數停留在實習、課程設計、獨立實訓課程等形式，缺少創新創業相關的理論與實踐課程訓練。高素質的應用型人才不僅要具有較為扎實的理論基礎，而且要具有較強的理論應用能力和轉化創新能力。本科高校僅注重基本實踐能力、應用能力的培養，忽視了實踐創新能力的培養，使得人才培養機制跟不上行業發展對于新業態領域人才的需求[1]。

（三）創新創業訓練基礎條件薄弱

近年來，由于管理部門與專業之間缺乏有效溝通，在創新創業訓練的培育方向上無法實現與行業發展方向的精準對接。高校對于創新創業校內導師的培養上缺乏長遠規劃，在專業教師實踐能力培養方面流于形式，沒有在時間、途徑和經費方面給予充分支持，導致專業教師自身創新創業技能提升的積極性不高。此外，在創新創業訓練過程中，由于機制和經費等方面的限制，實現全員參與各類創新創業競賽概率較低，學生所學技能無法真正得到鍛煉與檢驗。

（四）協同育人機制無法充分適應創新創業人才培養目標

國內眾多高校在協同育人機制的建立方面已經取得了很大的進展，但很多合作模式仍然僅停留在形式上。專業的課程體系、培養模式等與企業沒有實現真正的有機融合，缺少深度的合作。一方面，由于學分管理機制的限定，導致學生真正能深入企業進行學習的時間與機會有限，不能全方位深度體驗企業運營的全流程；另一方面，由于企業自身管理機制的限定，導致學生在進入企業后無法真正接觸專業實質性業務的操作環節。這些都在一定程度上使得校企協同育人機制無法真正提升教學實踐環節與校外企業實踐環節的匹配度，無法真正解決學生綜合實踐能力弱的問題。

三、國際經濟與貿易人才培養模式的改革路徑

（一）基于創新應用型本科教學理念，構建人才培養課程體系

在創新發展的經濟形勢下，國際經濟與貿易專業要以社會和行業需求為導向，主動對接新技術、新模式、新平臺，結合應用型本科教學理念，找準人才培養的方位和目標，完善人才培養課程體系。在課程體系的構建過程中，要以學生創新實踐能力培養為導向，融合“互聯網+跨境”的行業背景，構建基礎理論課、專業核心課、專業交叉拓展課、實訓仿真模擬課、創新創業訓練相融合的人才培養課程體系（見圖1）。在基礎理論課的設置中要將通用基礎理論課程與專業基礎理論課程相融合，為學生奠定扎實的學科理論基礎。與此同時，要突出專業核心課程的設置，并且補充行業發展的新業態，將跨境電子商務的相關課程進行必要補充。開設跨境電子商務理論與基礎、跨境電商多平臺運營、跨境電商數據分析與應用，跨境電商支付與結算等課程，適應行業發展方向，定位應用型本科教學理念，注重學生基礎理論與基本技能的培養。由于跨境電商涉及互聯網技術的應用，課程設置中還要適當進行專業交叉拓展課的延伸，開設網站建設與運營、網頁設計、圖形圖像處理等課程，解決文科學生網站建設與運營操作能力薄弱的問題，提升其實踐操作技能。在課程體系構建中不容忽視的還有實訓仿真模擬課，應圍繞專業核心課及專業交叉拓展課有針對性地設置實訓課程，明確崗位技能目標，幫助學生消化理解專業理論知識，提升實操能力。

（二）強化實踐應用能力培養，構建逐層遞進式實踐能力提升培養體系

教學過程中應以學生創新創業實踐能力培養為核心，構建“認知—實訓—實踐—實習”多層次的逐層遞進式的創業創新能力培養實踐體系[3]。通過創新創業教育通識課程學習熟悉創新思維訓練的相關原理、方法與技巧，使學生具有良好的創造性思維與發展潛力；通過創新創業實訓平臺熟悉創新創業管理方法的運用，使學生熟悉企業管理運作中的各個環節、業務技能的實際運作模式，熟悉相關產品創新、商業模式創新、流程創新、市場創新的方法與技巧；通過創業創新競賽訓練促進理論學習與實戰創業的深度融合，為學生搭建一個綜合性實踐平臺；通過專業實習及畢業實習，幫助其實踐所學知識、積累社會經驗、增強崗位意識。學生在創新創業教育通識課程學習的基礎上，通過創新創業實訓平臺提升實際操作運營能力，進而參加專業相關競賽以檢驗創新創業實踐能力，為最后實習階段奠定良好的理論與實踐基礎。做到創新創業通識課程與創新創業實訓平臺相結合，創新創業競賽訓練與行業實踐能力培養相結合，增強學生的創新創業意識與創新創業精神，善于識別與把握創新創業機會。

（三）注重競賽訓練，搭建“崗—課—賽—創”一體化創新創業教育實踐模式

遵循創新創業通識課程與創新創業實訓相結合、創新創業競賽訓練與行業實踐能力培養相結合的原則，搭建“崗—課—賽—創”一體化創新教育實踐模式，多層次多渠道增強學生創新創業能力培養。“崗—課—賽—創”一體化創新創業教育實踐模式中，“崗”是指國際經濟與貿易專業相關企業運行過程中所設置的崗位，即校企協同合作中學生應該去參與的企業實踐，也是企業所需要的員工在其崗位上應具備的基本能力。“課”是指課程內容，設置相關理論與實踐課程，一方面專業教師及企業導師通過理論的講授和操作的演示，傳授學生理論知識和經驗；另一方面學生通過學習和實踐，將理論知識在實踐中進行應用與創新。“賽”是指大學生素質大賽、學科競賽及課程中設置的技能競賽，通過參與相關競賽訓練，提高學生的學習積極性，檢驗學習成效。“創”是指創新創業思維與能力，增強學生創新創業意識和敏銳的商業模式洞察力。

（四）發揮聯動效應，建立“校內校外雙循環”育人機制

在企業對于應用型人才需求大幅度增加的背景下，傳統的國際經濟與貿易專業的培養模式已無法滿足企業的實際需求，從而形成了企業需求與傳統教育教學模式的顯著矛盾。在這一變化的影響下，國際經濟與貿易專業要充分利用企業在實戰型人才能力培養方面的優勢。一方面，建立校內雙創實訓基地，引入具備實戰經驗與前沿技術的企業培訓導師，與專業原有教師共同實現應用型人才培養的目標。在相關課程理論學習的基礎上，引入跨境電商的真實項目，讓學生在校內雙創實訓基地學習真實跨境電商平臺運營，運作真實項目，“真店、真貨、真交易”操作運營，使學生在真實的跨境電商環境中，運用前期所學理論知識，選取真實的商品，面向國際客戶開展真實交易，鍛煉職業能力與競爭意識。另一方面，建立校外企業實習就業基地，通過對學生前期校內實訓基地的考核成績評定，為學生精準匹配適合的就業企業，舉辦線上線下混合雙選會，使學生與企業進行雙向自主選擇，更好地提升學生就業的推送率。在校內校外協同育人的基礎上，雙方師資團隊高度融合，企業導師與校內教師共同完成相關教學任務，建立實踐教學資源庫，共同進行教學研討，使得企業不斷把最新的前沿技術以知識轉移的方式傳授給校內教師，全面培養和提升專業師資隊伍的實操經驗與教學能力，將校內教師培養成具備理論授課能力與實踐指導技能的“雙師型”教師，最終充分發揮“校內校外雙循環”協同育人的作用，實現應用型人才的輸送。

四、結語

在互聯網創新驅動發展戰略及跨境電商行業高速發展下，“新商科”亟須培養創新創業應用型人才。國際經濟與貿易專業應在科學定位的基礎上，構建人才培養課程體系；在創新理念的引領下，構建“逐層遞進式”實踐能力提升培養體系；在平臺機制的注入下，搭建一體化創新創業教育實踐模式；在協同培養的聯合下，建立“校內校外雙循環”育人機制。

參考文獻

［1］郭靜.數字貿易時代小微跨境電商業競爭力提升路徑［J］.對外經貿,2020(11):44-47.

［2］馮曉鵬.跨境電子商務的法律與政策研究［D］.長春:吉林大學,2019.

［3］雷鋼.高校雙創實驗實訓平臺建設研究［J］.實驗室研究與探索,2019,38(1):210-214+280.

作者：李靜 董思思 李梅 單位：黑龍江科技大學經濟學院