高校國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化教學(xué)

前言：本站為你精心整理了高校國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要當(dāng)前由于經(jīng)濟全球化的進(jìn)程不斷地加快，所以國際上的貿(mào)易合作也越來越多，基于此，許多高校都開設(shè)了“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程。在進(jìn)行“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程的教學(xué)的時候，必須要對該課程的特征加以把握，根據(jù)課程的特征來制定相應(yīng)的教學(xué)方案。“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程有著較強的涉外性和實踐性，所以說在教學(xué)過程中必須要注重學(xué)生的實踐，而進(jìn)行項目化的教學(xué)就是一個很好的實踐方式，通過對項目目標(biāo)的完成來使得學(xué)生的實踐能力得以提高，更加熟悉國際貿(mào)易的操作流程。本文在分析當(dāng)前“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)之上，提出一些在高校中針對“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程開展項目化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞“國際貿(mào)易實務(wù)”項目化教學(xué)課程改革

1項目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的課程項目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為具體技能的訓(xùn)練項目，然后再根據(jù)項目組織來實施教學(xué)和考核，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)得以實現(xiàn)。項目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學(xué)，通過對于一個完整項目的實施，來綜合地掌握各種知識，使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學(xué)生解決實際問題的能力得到大大提高。課程項目化是圍繞著一個統(tǒng)一的目標(biāo)來進(jìn)行的，這個目標(biāo)就是對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且項目化教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往所關(guān)注的是知識的系統(tǒng)性和完整性，而課程項目化所注重的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更加側(cè)重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程項目化教學(xué)可以說是教學(xué)與對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個融合，因為這種教學(xué)方式是以開展項目來加以實施的，而這些項目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密相連的，是學(xué)生在將來的工作中必須要面對的。項目化教學(xué)實現(xiàn)了對于生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，而且課程項目化也使得理論知識很好地與實際操作進(jìn)行了融合，通過理論來對實踐加以指導(dǎo)，再通過實踐使得學(xué)生對理論的認(rèn)識更加深刻。在項目化的教學(xué)中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，同時擔(dān)當(dāng)著項目負(fù)責(zé)人的角色，在項目的開展過程中，教師需要在各方面對學(xué)生加以指導(dǎo)，通過教師和學(xué)生的共同努力，使得項目目標(biāo)得以實現(xiàn)。而且項目化教學(xué)還需要學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個項目開展的平臺，而高校則為企業(yè)項目的實施提供相應(yīng)的幫助。

2當(dāng)前高校“國際貿(mào)易實務(wù)”課程項目化教學(xué)中存在的問題

2.1項目設(shè)置較為隨意

就我國當(dāng)前的“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多高校雖然認(rèn)識到了課程項目化教學(xué)的重要意義，但在實際的教學(xué)過程中，往往都是采用的模擬項目，并不是真實的企業(yè)項目。而且許多教師在進(jìn)行項目設(shè)計的時候，往往都只是從網(wǎng)上下載一些項目，然后再對這些項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹螅銓⑵渥鳛榻虒W(xué)的項目加以使用。這種項目設(shè)計往往具有很大的隨意性，而且在項目的設(shè)計過程中，教師也沒有對市場進(jìn)行考察，就使得項目缺乏了真實的貿(mào)易背景，因此實施這樣的項目往往意義不大，不能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而且在國際貿(mào)易中，往往所面臨的是復(fù)雜多變的市場環(huán)境，所以在對項目進(jìn)行設(shè)計的時候，往往都與當(dāng)前的市場缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2教學(xué)的內(nèi)容有所滯后

在國際市場中，經(jīng)濟環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，但是在高校進(jìn)行“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)的時候，其教材和教學(xué)內(nèi)容往往是跟不上這些發(fā)展和變化的，所以就在教學(xué)內(nèi)容方面有一些滯后于市場發(fā)展。尤其是在近些年，電子商務(wù)在我國得到了迅速的發(fā)展，正是因為電子商務(wù)的興起，使得國際貿(mào)易中的交易手段和交流方式都出現(xiàn)了很大的變化，國際貿(mào)易對于網(wǎng)絡(luò)信息的依賴程度越來越高，對互聯(lián)網(wǎng)的使用更加頻繁。所以說這就需要在教學(xué)的過程中，向?qū)W生普及一些電子商務(wù)的相關(guān)知識，但是在實際的教學(xué)中，教材往往是沒有這方面的內(nèi)容的，而且教師也沒有對其引起足夠的重視，所以就使得教學(xué)內(nèi)容難以對當(dāng)前的實際環(huán)境加以適應(yīng)，阻礙了項目化教學(xué)的發(fā)展。

2.3師資力量較為薄弱

項目化教學(xué)對于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎(chǔ)，可以向?qū)W生教授相應(yīng)的理論知識，另一方面，還需要老師有著豐富的實踐經(jīng)驗，可以給于學(xué)生實踐上的指導(dǎo)。但是當(dāng)前的教師往往都只有理論知識方面的儲備，而缺乏相應(yīng)的項目實施經(jīng)驗。由于教師自身沒有足夠的經(jīng)驗，所以說在實際的教學(xué)中也就不能給予學(xué)生有效的幫助。師資力量過于薄弱是當(dāng)前許多高校在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中所面臨的問題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開展項目教學(xué)的時候，往往也感到力不從心。

2.4重理論而輕實踐

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)的時候，往往都過于注重理論知識的講授，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的實踐。往往在教學(xué)過程中，教師會以各個知識點為主線，向?qū)W生進(jìn)行完備的知識講解。而在這一個過程中，學(xué)生往往都是處在被動的位置，學(xué)生的積極性沒有被充分地調(diào)動起來，也無法通過實踐來對相應(yīng)的理論加以掌握，所以說學(xué)生往往在聽完教師對理論知識的講授之后，學(xué)生并不能對知識加以靈活的運用。而且過分地注重理論知識，也會使得學(xué)生在將來工作的時候，缺乏相應(yīng)的動手能力，使得企業(yè)的培養(yǎng)成本大大增加。

2.5各種教學(xué)資源較為匱乏

在高校中，“國際貿(mào)易實務(wù)”的相應(yīng)配套學(xué)習(xí)資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項目教材，許多高校都是依據(jù)學(xué)科的知識體系來對教材進(jìn)行選取，雖然與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的教材高達(dá)三百多個版本，但這些教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上往往都沒有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應(yīng)的項目實例，所以就更加不利于項目化教學(xué)的開展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實訓(xùn)功能的實驗室，同時也缺乏相應(yīng)的教學(xué)基地，所以說就使得項目化教學(xué)不能得到系統(tǒng)開展。

3加強我國“國際貿(mào)易實務(wù)”課程項目化教學(xué)的策略

3.1科學(xué)地確定項目目標(biāo)

根據(jù)美國專家約翰•賓的理論，所謂的項目，就是指在一定的時間內(nèi)，同時在預(yù)算規(guī)定的范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項一次性任務(wù)。也就是說，在進(jìn)行項目的設(shè)計的時候，就必須要對項目目標(biāo)加以確定，而且要求一個明確的項目開始時間和項目結(jié)束時間，一個項目所需要完成的是前人從未做過的工作。所以說，在進(jìn)行項目化教學(xué)時，必須要對項目的目標(biāo)加以確定。首先，必須對外貿(mào)領(lǐng)域的從業(yè)者進(jìn)行走訪，通過他們來對行業(yè)的前沿加以了解，然后再根據(jù)這些從業(yè)者的建議來對項目加以設(shè)計，使其有一個明確的目標(biāo)。同時，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該充分結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)課程的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也加以確立。比如說在學(xué)生的專業(yè)能力目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮以下幾個方面：首先是進(jìn)出口貿(mào)易合同的編制，學(xué)生通過項目化教學(xué)，必須要學(xué)會合同的編制；其次，學(xué)生還應(yīng)該具備相應(yīng)的進(jìn)出易磋商的能力；最后，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)H貿(mào)易中存在的風(fēng)險加以規(guī)避，能夠?qū)Q(mào)易糾紛進(jìn)行有效的處理。在社會能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備良好的團隊合作精神和口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。

3.2制定更加合理的課程考核方案

對于“國際貿(mào)易實務(wù)”這門課程的考核不應(yīng)當(dāng)局限于試卷考核，因為這是一門注重實踐的課程，所以在進(jìn)行考核的時候，必須要對傳統(tǒng)的考核方式加以改革。傳統(tǒng)的考核過分地強調(diào)了學(xué)生對理論知識的掌握程度，而在進(jìn)行項目化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該同時注重對學(xué)生理論知識和實踐能力的考核，將筆試成績在學(xué)生的最終成績中所占的比例適當(dāng)加以降低，同時在考核中加入實踐能力考核這一項。對學(xué)生實踐能力的考核主要是依據(jù)學(xué)生在完成項目過程中的參與積極度和其對于項目目標(biāo)的完成所做的貢獻(xiàn)。除此之外，在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，不光要老師來對學(xué)生打分，還要學(xué)生之間進(jìn)行互相評價，因為往往在項目的實施過程中，教師不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行仔細(xì)的考察，而小組內(nèi)的成員則可以依據(jù)成員在項目開展過程中的實際表現(xiàn)來對其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。

3.3師生共同合作完成項目任務(wù)

在完成了對項目的設(shè)計之后，就需要由學(xué)生和教師共同來完成項目，所以在完成項目的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。首先教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，如果是比較大的項目，則可以讓每一個小組來完成該項目的不同部門工作，如果是比較小的項目，教師則可以讓每一個小組獨立地來完成該項目。并且每一個小組都應(yīng)該有一位組長，來對項目的開展進(jìn)行相應(yīng)的管理。學(xué)生在項目化教學(xué)的過程中是處于主體地位的，所以項目絕大部分都應(yīng)該由學(xué)生來完成，而教師在這一過程中，則應(yīng)該對學(xué)生積極地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生項目的實施不偏離正確的軌道。在教師和學(xué)生的共同努力之下將項目完成。

3.4注重實踐教學(xué)

實踐教學(xué)在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的項目化教學(xué)中是占據(jù)著重要地位的，因為項目化教學(xué)的開展就是以實踐為基礎(chǔ)的，因此教師必須要通過項目的開展來對學(xué)生的實踐能力加以鍛煉，使得學(xué)生能夠通過實踐來強化對于理論知識的理解，同時也通過實踐來使其具有一定的項目實施經(jīng)驗。

4結(jié)語

對于“國際貿(mào)易實務(wù)”課程而言，進(jìn)行項目化教學(xué)改革是非常有必要的，要在高校中有效地開展項目化教學(xué)，就必須對現(xiàn)有的問題加以解決，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國家貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭琳.國際貿(mào)易實務(wù)課程項目化教學(xué)改革分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(2):114-114.

[2]沈偉玲“.國際貿(mào)易實務(wù)”課程的項目化教學(xué)反思及建議[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013.13(4):87-91.

作者：封季媛 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院