國際貿易創業創新人才培養改革淺析
前言：本站為你精心整理了國際貿易創業創新人才培養改革淺析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：國際經濟政治環境的變化，對國際貿易人才創業創新能力培養提出新要求。為了適應市場變化，高校人才培養需要改革。本文首先闡釋了創業創新人才的能力，包括學習思考能力、創業創新能力。其次，根據創業創新人才的能力要求，對培養方案的修訂、創業創新的人才培養實踐教學改革以及師資培養作出詳細說明。本文的貢獻主要在于：第一，解讀了國際貿易創業創新人才的能力構成；第二，提出了實踐教學體系的三個模塊；第三，強調了競賽模塊在創業創新能力人才培養中的重要性和功能。
關鍵詞：本科高校；創業創新能力；國際貿易專業
近些年，國際經濟政治環境發生了很大變化，逆全球化浪潮帶來全球貿易保護主義盛行，2020年突發的新冠疫情使得諸多國家經濟陷入停滯或衰退，全球貿易銳減。同時，危機帶來新機會，互聯網飛速發展促進了傳統業態升級，催生了新業態，也為國際貿易專業人才培養模式的調整明確了方向：適應市場對人才的新需求，培養學生學習思考能力的同時，重視培養創業創新能力。
1創業創新人才能力和素質解讀
1.1創業創新人才的能力構成
國際貿易創業創新人才需要具備學習思考能力和創業創新能力（如表1所示）。創業創新能力是學習思考能力的升華，具備這個能力，學生會養成獨立思考、勇于探索、敢擔風險、樂于創新的精神。國際貿易創業創新人才培養除了具備上述能力外還需要突出特色，利用高校自身的辦學特色，充分聯系企事業單位，通過“產學研”結合，使畢業生不僅具備國際貿易專業知識與技能，而且能適應國際貿易領域發展，以及經濟社會發展需要的能力。
1.2創業創新人才的素質與知識結構
國際貿易創業創新人才需要具備思想道德素質、科學文化素質、專業素質和身心素質等，應幫助學生構筑完備的知識結構。具體而言，國際貿易創業創新人才的知識體系包括：基礎性知識、專業性知識、工具性知識和通識性知識（見表2）。
2培養方案中的課程設置調整
根據國際貿易創業創新人才的知識結構，人才培養方案中的課程設置在已有框架下做出適當調整。總體而言，培養方案分為兩大模塊：理論類課程、實踐類課程和活動。
2.1理論類課程的設置
通識教育課程的設置和學分規定必須符合教育部的規定和要求，本科高校自主進行課程和學分調整的空間不大。學門核心課程、學類核心課程是經濟與工商管理類專業的基礎必修課程，主要培養學生的專業素質。同時，通過課堂教學過程中，教師將思政教育與專業知識的結合，還可以塑造學生的思想道德素質。專業核心課程、專業選修課程是國際貿易專業區別于其他專業的課程，通過專業核心、選修課程的學習，學生能夠了解國內外經濟與貿易活動的法律法規、知識原理，熟悉商務活動的業務內容、業務流程。
2.2實踐類課程與活動的安排
修訂除了調整課程設置，培養方案中的總學分、各類課程的學分比例也需要優化。以廣西大學為例，目前最新版的國際貿易專業本科生培養方案規定，學生畢業最低學分為160分，其中實踐類課程與活動要求學分為25分。此外，培養方案中還專門規定了創新創業實踐學分分為“高級研究性學分”“競賽學分”“技能學分”“社會實踐學分”“創業實踐學分”，規定學生必須拿到4個創新創業實踐學分才準許畢業。
3創業創新人才培養的實踐教學改革
針對創業創新人才能力的要求，本科高校需要對實踐教學體系進行外延和內涵的調整。實踐教學體系外延擴展為三大模塊：校內仿真實驗模塊、校外實踐模塊、競賽模塊。就內涵深化而言，實踐教學體系需要根據市場對人才的需求變化，及時更新各個模塊的教學實踐內容和教學方法與手段。
3.1實踐教學體系的外延擴展
3.1.1模塊一：校內仿真實驗模塊。校內仿真實驗教學分為基礎性實踐教學和專業性實踐教學。基礎性實踐教學主要是邏輯與批判性思維訓練、中文寫作實訓、創新創業虛擬仿真實訓等。其中，創新創業虛擬仿真實訓，是創業創新教學的實驗環節，在學生學習《創新創業基礎知識》后，利用教學軟件平臺進行創業創新的模擬實驗，目的是提高學生理論聯系實際能力和動手實操能力，激發和培養創業創新意識。專業性實踐教學是國際貿易專業的綜合實驗課程，主要是國際貿易實務操作、電子商務實務操作、學年論文、畢業論文等。其中，國際貿易實務操作是國際貿易專業的綜合性實驗課程，學生通過進出口模擬軟件、外貿單證等，對所學知識進行仿真演練，主要培養學生對國際貿易專業知識綜合運用的能力以及實驗項目設計和操作能力。3.1.2模塊二：校外實踐模塊。校外實踐環節是認知性實踐訓練活動，分為寒暑假社會實踐活動和畢業實習兩大類。寒暑假社會實踐活動包括學校組織的、到區里各縣市的調研活動，以及學生自己安排的、到企事業單位的短期實習。這些校外社會實踐活動使得學生離開學校這個“象牙塔”，切實接觸社會，增強感性認識，鍛煉社會認知能力。畢業實習是學生畢業之前，到企事業單位從事至少1個月專業工作的實踐活動。與寒暑假社會實踐不同，畢業實習更鍛煉學生專業知識運用能力。校外實踐環節彌補了校內仿真實驗教學脫離現實的不足。3.1.3模塊三：競賽模塊。競賽模塊是傳統實踐教學體系中常常被忽視的環節。自2014年國家提出“大眾創業，萬眾創新”之后，各級各類創業創新大賽為大學生提供了鍛煉創業創新能力的機會。除了創業創新大賽，還可組織學生參與各種校外比賽，或充分利用“第二課堂”，以學生社團為依托，讓學生自行組織各類校內比賽。專業競賽還有“參賽與教學相長”的作用。在參賽過程中，如果有企事業單位參與競賽項目，教師不僅能收集到企業的經典案例，積累教學資源，在今后的課堂教學中，還可以將相關典型案例傳授給學生，加深對理論知識的感性認識。此外，教師還與企事業單位建立了良好聯系，便于校外實訓基地的建立，為校外實踐活動創造更好的條件。
3.2實踐教學體系的內涵深化
3.2.1校內仿真教學手段的多樣化。雖然各類國際貿易模擬軟件依照實際國際交易流程設計，能夠讓學生通過操作軟件，把書本上學到的國際貿易實務流程體驗一遍。但是，現實中國際貿易的一些場景和功能無法通過軟件復制，比如，市場的變化、風險等。為了彌補這部分的不足，讓校內仿真實驗更貼近現實，可以增加校內仿真模擬訓練。仿真模擬訓練分為兩種，第一種是課堂仿真模擬訓練，即在相應課程設置小組模擬訓練，讓學生分小組，根據老師設置的模擬情景和任務要求，學生建立自己的公司，模擬外貿交易的相關流程。第二種是課外仿真模擬訓練，即利用“第二課堂”等課外實踐活動，例如讓學生創建自己的外貿公司，聘請校外經驗豐富的外貿從業人員作為實踐導師，并讓校內各課程任課老師作為校內導師，學生根據競賽或者項目的要求，完整模擬操作整個國際貿易流程，并采用路演、研究報告等方式，將公司運營績效等提交給評委或者指導老師。因為師資受限，有些高校無法實現課外仿真模擬訓練項目的常態化，但是，課堂仿真模擬訓練完全可以實現。3.2.2考核方式和評價的創新性。傳統考試方式是開卷或閉卷的筆試，這樣的方式更適合理論類課程的考核。對于實踐類課程和活動，評價體系與理論類課程不同，考核方式也需要考慮實踐類教學活動的特點。實踐類課程的考核需要充分考慮實驗過程中的表現，不應僅僅依據實驗結果。對于校外實踐模塊，寒暑假的社會實踐活動、畢業實習，考核方式采用實踐報告、實習報告的方式，以等級呈現，并包含實踐單位、實習單位對學生表現的評語。這樣便于全面了解學生實踐、實習情況。此外，教師還應該不定期到相關單位實地了解學生實踐、實習情況，對學生表現做出客觀判斷，以保證評價的準確性。3.2.3校企合作的重要性。實踐教學活動要順利開展，學校需要充分利用外部資源，積極與當地企事業單位建立校外實訓基地。校外實訓基地不但能夠為學生提供專業參觀、實習的機會，而且便于學校加強對校外實踐教學活動的管理，保證教學質量。對于國際貿易專業來說，進出口公司和與進口業務相關的其他企事業單位都是校外實訓基地的主要選擇對象。此外，高校還可以考慮在條件允許的情況下，與進出口企業合作，讓部分學生參加春季、秋季的廣交會、進口博覽會等，拓寬學生眼界。
4國際貿易創業創新師資的培養
4.1“引進來”和“走出去”相結合培育創業創新師資
4.1.1“引進來”壯大創業創新師資隊伍。“引進來”壯大創業創新師資隊伍，包括兩個方面，一方面，在高校師資招聘時，適當考慮引進碩士學位以上，兼具國際經濟與貿易、創業創新從業經歷的教師，以及碩士學位以上的“雙師型”教師。通過同行聽課、評課、集體備課等方式，讓有實踐經歷的教師分享經驗，提高教師整體的創業創新實踐教學水平。另一方面，通過柔性人才引進方式，聘請企事業單位的專業人士擔任學校的創業創新教育業界導師。通過不定期到學校開設專題講座、不定期參與實踐課教學，讓在校教師、學生豐富創業創新實踐知識。此外，在理論課程教學安排中，任課教師可以根據授課內容，安排少量課時，請創業創新教育業界導師到課堂上分享實踐經驗。創業創新教育業界導師的職業背景和人脈關系，也可以成為高校發掘校外實訓基地的主要渠道。4.1.2“走出去”提高創業創新師資質量。“走出去”是充分利用已有師資力量，提升現有師資力量創業創新教學能力。對于本科高校“走出去”方式的創業創新師資培養更為重要。“走出去”的渠道有兩個，一是學校安排、鼓勵創業創新師資參與相關教學能力的理論和實踐培訓；另一個是學校根據專業需要，推薦教師不定期到企事業單位掛職鍛煉。
4.2完善創業創新師資的評價體系
在專任教師崗位考核中，高校應該給予一定的政策傾斜。比如，指導學生參與各類職業競賽的教師，根據指導任務的難易程度折算成適當的教學工作量、科研工作量，計入崗位工作量考核中。如果指導的參賽學生獲得了省級以上的名次，高校需要給予指導教師獎金，以提高老師們參與職業競賽指導的積極性，促進學校創業創新人才培養。在職稱晉升中，除了教師的教學和科研情況，還需要考慮教師參與實踐類教學活動的情況，例如教師指導學生參加學科競賽，指導學生開展“第二課堂”等。特別是在國家提出破除唯論文、唯項目評價人才的今天，職稱晉升評判標準如此調整，才能全方位評價人才。此外，對于到企業掛職學習鍛煉的教師，其掛職鍛煉期間，學校可以考慮適當減免崗位考核對教師的課時量、科研量要求。總之，本科高校創業創新人才培養模式改革需要從實踐教學體系外延擴展和內涵深化，以及創業創新師資培養等方面進行探索和嘗試。
參考文獻
[1]張雪青.地方性高校國貿應用型人才培養模式創新研究[J].中國電力教育,2013,287(28):44-46.
[2]顏海明.應用型本科院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系改革探析:以安徽科技學院財經學院為例[J].中外企業家,2013,423(5):227-229.
[3]翁瑋.國際經濟與貿易專業實踐教學改革[J].學術探索,2013(10):153-156.
[4]徐輝,李長華.國際貿易專業技能競賽對國際貿易教學的影響探析[J].對外經貿,2013,227(5):143-144.
[5]黃素心.國貿專業實驗實訓平臺建設與教學改革探討[J].商業經濟,2013,420(4):122-124.
[6]陳宇媚.基于“做中學”的國際貿易專業實踐教學模式研究[J].文教資料,2015,672(4):159-160.
作者:韋倩青 農寧宇 覃莉 單位:廣西大學商學院 廣西民族師范學院
