以發展經濟學為例培養大學生問題意識

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摘要：問題意識是當代大學生應當具備的基本素養，直接關系到大學生的創新性發展與成長，也是大學課堂教學過程中重點關注的內容。除了教學內容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關重要的，教和學都需要目標統一，教師需要為學生創造性思維的發揮創造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發現疑難問題進而積極尋找解決方法及證據。

關鍵詞：問題意識；發展經濟學；案例教學；李約瑟難題

問題是學習與創新的起點和生長點，問題意識是促進創造性活動的內在驅動力。[1]大學生的問題意識直接關系到大學生的創新性發展與成長，是大學生綜合素質培養中的重要內容。但當前本科教學中存在一個普遍問題———學生不愿意也提不出有價值的問題，其正在喪失極為重要的思考能力。[2]中國是當今世界最大的發展中國家，發展經濟學可以說是國內經濟學專業學生的必修課。但發展經濟學教學大多仍沿用傳統教學方式，單純以教材知識講授為目的，教學內容從固定教材出發，缺乏將教材內容與發展中國家經濟社會發展問題相聯系的研究，特別是缺乏對我國當前正在發生的經濟社會發展案例教學的研究。基于此，本文嘗試對李約瑟難題這一案例教學進行探究，并結合發展經濟學相關教學內容予以拓展，為實現大學生問題意識的培養提供有益素材。

一、李約瑟難題及其“問題”價值

在充分考察中國科學技術史的基礎上，李約瑟（JosephNeedham，1900－1995）提出了一個耐人尋味的問題：為什么人類的近現代科學首先產生于西方，而不是首先產生于擁有偉大古代科學技術成就的中國？為什么與系統的實驗和自然假說的數學化相聯系的近代科學及隨之而來的工業革命首先在西方迅速興起？這被學術界稱之為李約瑟難題（NeedhamPuzzle或NeedhamProblem）。眾多學者試圖對李約瑟難題做出解答，比如比較典型的高水平均衡陷阱說、官僚體制說和系統結構論等。李約瑟難題是一個典型的啟發式問題，它能夠促使大家去思考和探索。對李約瑟難題不斷地分析、論證與探索的過程，也就是各種思想和觀點的交流與碰撞過程，這顯然是其研究意義所在。隨著研究的深入，人們逐步意識到科技發展不僅僅是自身的不斷演進，而且還受到社會結構、文化意識形態和政治制度等各種因素的復雜影響。所以，李約瑟難題的研究應該將科技的發展置于更復雜的系統環境下，這樣才能夠加深人們對科技發展乃至經濟社會發展根本的認識。

二、李約瑟難題的探究與發展經濟學教學設計

在教學的實踐過程中，教師根據專題教學目標，結合發展中國家某一方面或某幾個需要解決的與教學目標相符的現實經濟社會發展案例，引導學生開展探究學習活動，可以有效培養大學生的問題意識。雖然國內《發展經濟學》教材版本較多，但一般包括四大部分：一是基本概念與一般原理，二是發展要素分析，三是結構轉換與城鄉發展，四是制度因素與政府作用分析。就上述內容來看，李約瑟難題這一案例具有廣泛適用性，比如它可以放在第一部分作為開篇導論，讓學生對發展經濟學的主題，以及學科內容和學科特點有一個宏觀的了解；對于第二部分的發展要素分析，李約瑟難題可以作為案例讓學生進一步了解資源、人口和技術等發展要素之間的復雜聯系；對于第三部分的結構分析，可以讓學生深入了解經典的二元經濟理論模型和主流經濟學的兩部門模型之間的區別和聯系；對于第四部分的制度分析，李約瑟難題的制度決定論回答可以很好地佐證相關原理和結論，比如制度的功能和作用。

（一）資源、人口與技術之間的內在聯系與發展要素分析高水平均衡陷阱假說[3]，又稱人地比例假說，是從資源、人口和技術之間內在聯系的視角來解讀李約瑟難題的。其認為中國古代技術發展沒有引領現代技術革命，是因為我國人地比例失調，充裕的勞動力對勞動替代型技術的需求相對較少。與此同時，人均剩余的減少也導致了工業化所需的資本積累不足。高水平均衡陷阱說利用土地、人口、技術之間的內在經濟關聯解釋了工業革命之后中國和西歐的經濟發展分岔，但是，上述假說是以技術不變或進步極端緩慢為前提的。如果出現持續的技術進步，高水平均衡陷阱假說的情況則很難出現。事實上，如果用中國的疆域變化來代替中國耕地面積的數據，那么高水平均衡陷阱只能解釋明清后半期的經濟發展困境，卻不能解釋兩朝中期以前的情形。[4]此外，這種假說從本質上看是一種資源和技術決定論，忽視了李約瑟難題的制度重要性以及人口與技術、資源之間的復雜性和相互交織的特征。

（二）結構決定論與結構分析結構決定論強調中國和歐洲不同的社會組織、結構和系統在理解李約瑟難題中的重要性。一般是將中國和歐洲分別看做兩個相互作用的系統，從各自系統的結構、內部組成部分的相互關系及其相互的比較中來解說李約瑟難題。[5]政治組織結構是眾多研究的重點。從政治組織結構出發所做的討論可以歸結為大一統體制說和官僚體制說。大一統體制說認為傳統中國古代帝國的意識形態的統一，阻礙了現代科學在中國的成長。官僚體制說認為中國特殊的官僚體制有利于維護小農經濟中的農業生產發展，但卻阻礙了商業的發展，從而阻礙了現代科學技術在中國的成長。相對而言，西方世界的貴族式莊園制卻有利于商人階層的發展，在很大程度上促進了科學革命和工業革命的興起。從一定意義上來看，上述對李約瑟難題的解讀也屬于制度功能視角，這將在下面的制度決定論中再予以進一步闡釋。

（三）制度決定論與制度分析制度決定論認為，相對于西方世界，李約瑟難題的出現主要源于產權保護制度的缺失。由于技術產權保護不到位，激勵了尋租創租，這顯然不利于人力資本的積累。從廣義制度來看，中國的皇權專制制度深刻影響著其經濟社會發展的進程。在結構決定論中提到的官僚體制說認為，傳統中國的官僚體制沒能產生出適合科學和技術發展的激勵機制。具體來看，中國的科舉制度所提供的特殊激勵機制，使得有天賦、充滿好奇心的天才，無心學習數學和可控實驗等，從而導致科學革命無法產生，而科學革命的缺失也直接導致了傳統中國無緣現代工業革命的興起。[6]

（四）各種答案的述評上述分析問題的方法可被稱為“因素分析法”。[4]比如，上述的高水平均衡陷阱論、結構決定論和制度決定論等都有一定的單因素分析色彩，而事實上，大多數的觀點都應該重新審視問題本身的性質，即李約瑟難題所代表的問題并不是一個簡單的經濟問題，也不是一個單純的政治或社會問題，而是一個錯綜復雜的經濟、歷史、社會、政治等相互交織，個人與集體、組織相互作用，社會和社會相互影響，資源環境、人口和技術相互關聯的宏大問題。而學者們要理解這類問題，就必須給予其所具有的非線性、動態性和整體性以充分的認識，否則難免就會陷入各說各話的邏輯陷阱當中。這顯然不僅不利于學者們對李約瑟難題的繼續研討，反而會影響甚至誤導學者們對問題本質的探討。鑒于李約瑟難題這一開放式和啟發式的問題，在具體的教學過程中可以繼續延伸相關問題。比如韋伯疑問———較早孕育了資本主義萌芽的中國為何沒有發生工業革命，錢學森之問———中國的大學為什么培養不出創新人才，大國之謎———如何才能成為大國，等等。這些教學案例可以通過研討式教學、情景式教學和多媒體教學等教學方法，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程，引導學生積極思考，充分發揮學生的學習積極性和主動性。

三、小結

大學生問題意識的培養當然是一個系統工程。本文從發展經濟學案例教學進行了教學內容設計的嘗試，為當代大學生問題意識的培養提供了有益的素材，這有利于提高大學生的創新和綜合素質能力。除了教學內容的安排之外，一個平等、寬松、求真的教學氛圍也是至關重要的，教和學都需要目標統一，教師需要為學生創造性思維的發揮創造機會；學生需要在教師的指導下為論點進行尋證而整理、研讀、分析案例資料，并在這個過程中，自主發現疑難問題進而積極尋找解決方法及證據。這些問題可能是先由教師提出的，但學生內生的疑問才是根本。這樣的學習過程不僅可以增強學生對發展經濟學理論知識理解和掌握，更重要的是有利于學生在分析問題的過程中培養觀察、自學、表達的能力，實現問題意識的培養。

參考文獻：

［1］孫霞.高校何以培養創新人才———大學生問題意識的視角［J］.南通大學學報（社會科學版），2012（6）：89-93.

［2］秦春華，林莉.學生評價與本科教學面臨的挑戰［J］.中國大學教學，2015（12）：57-59.

［3］ElvinM.ThepatternoftheChinesepast：Asocialandeco-nomicinterpretation［M］.StanfordUniversityPress，1973.

［4］趙紅軍.李約瑟之謎：經濟學家應接受舊解還是新解?［J］.經濟學（季刊），2009（4）：1615-1646.

［5］汪川，趙亞奎.重視“李約瑟之謎”：“統一增長理論”的視角［J］.經濟學動態，2011（12）：61-66.

［6］林毅夫.李約瑟之謎、韋伯疑問和中國的奇跡———自宋以來的長期經濟發展［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2007（4）：5-22.

作者：田相輝 單位：青島農業大學經濟與管理學院