高中物理創新教學探討

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一、營造自主學習環境，激發學生的創新欲望

物理教師應為學生創造一個自主、愉悅、輕松的教學環境，為學生創新能力的培養提供便利． 采用分組討論、合作探究的“345 課堂教學模式”可以有效實現這一目標．“3”就是課前預習、課堂探究、課后拓展延伸;“4”就是課堂上: 學生自主學習、小組合作探究( 包括交流展示) 、精講點撥、有效訓練; “5”是指: 新知探索課、知識梳理課、實驗探究課、檢測講評課、專項訓練課． 同時，根據教學內容的難度、深度和學生的能力水平，教師要把學習的自主權下放給學生，讓學生自發地設計一系列實驗去完成學習任務． 在課堂教學改革實施的初級階段，教師要鼓勵學生的細微發現和微小進步，激勵他們用縝密的實驗設計完成實驗要求，完善實驗方案，減小實驗誤差，使學生在探索中獲取新知，激發學生的創新欲望．

二、鼓勵學生大膽質疑，誘發學生的創新意識

每個學生的每個問題都體現著學生思想的火花． 教師應該認真對待學生的觀點和理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后告訴學生教師的想法，交給學生自己去評價，不一定求得統一的認識． 鼓勵學生各抒己見、百家爭鳴是激發學生創新意識的必經途徑．通過同桌和小組間的互相提問、互相補充、組內討論和組間爭論等自主學習的方式，充分調動學生的集體大討論，小組內同學密切配合，最終讓學生自主得出結論． 對于學生得出的結論，通過包括自我評價、小組評價以及教師評價等各種評價方式進行完善和優化． 在這個學生創新意識的訓練和形成的過程中，教師要將課程中的諸多結論性的知識改造成探究性的問題化設計，讓學生在探究過程中追尋前輩的科學方法和科學精神，體會科學研究的艱辛與樂趣．

三、精心設計課外探究活動和課外實驗

啟發學生的創新動機教師可以給學生一些開放性稍強的探究課題，也可充分利用教材中的小實驗、做一做等欄目，帶領或要求學生親自動手設計一些實驗，以達到驗證課堂學習的物理規律和應用物理規律解決一些實際問題的目的．

四、訓練學生科學的思維方法，培養學生的創新思維

1． 培養思維的集中性

在物理教學中，教師應讓學生仔細觀察實驗現象，引導學生主動分析、討論、歸納總結，然后升華為結論，再對結論進行多方的論證，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性和邏輯性．

2． 培養思維的發散性

在物理教學中，教師應提出一些開放性的問題，以問題對學生進行導引，使課堂被一個問題鏈串聯，使學生在提出問題與解決問題中經歷由發散到集中的創新思維過程． 讓學生在小組內和小組間進行討論，引導學生進行多方向的思考，集思廣義，培養學生思維的發散性．

3． 培養思維的批判性

在物理教學中，教師要鼓勵學生敢于向“思維本能”挑戰，由學生提出的每一個質疑，或者是學生的突發奇想，或是經過學生的深思熟慮，就像門捷列夫發現元素周期表一樣，歷史上有很多偉大的發現都是長期思考之后的靈光一現，從而敲開了科學真理的大門． 教師要鼓勵學生勇敢地提出自己的質疑，只有一顆敢于向權威發起挑戰的心，才會不斷地有各種各樣的奇思妙想跳出來，連想都不敢想的人，又怎能期望他成功．

五、廣開創新教育渠道，彌補課堂教學不足

對教材中的小實驗、學生實驗、演示實驗，教師要創造條件，交給學生自主去完成． 通過對實驗原理的自行完善，實驗步驟的自主設計，實驗器材的自行選取，實驗數據的記錄和處理，實驗誤差的分析和評估等，使學生的創新思維充分調動起來，培養學生嚴謹的科學態度、正確的實驗方法，提高學生的科學素養． 教師還要充分利用研究性學習課程，讓學生找到張揚個性的空間，體會創新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生在實踐活動中成長．總之，實施創新教育并非一朝一夕之功，教師必須始終貫穿這一教學思想，對學生進行長期的、循序漸進的訓練，讓學生形成科學的思維方法，具有一定的創新思維能力，為學生的發展和幸福奠定基礎．

作者：陳峰 單位：呼和浩特市第二中學