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平面構成課程在藝術設計專業中,屬于基礎課程中的一門,其可將學生的思維從復制、臨摹水平轉變成創新、總結、歸納水平,可促使學生能力從基礎繪畫上升到藝術設計層次。從平面構成課程的內容上講,其綜合了心理學、數學、光學、物理學、生物學、現代美學等諸多學科的成果,融入了諸多時尚的觀念要素,并已在多個藝術設計領域得以廣泛應用。
一、以生活化的教學內容,激發學生學習積極性
平面構成課程因其內容理論性強,又過于抽象,再加上學生對其重要性缺乏認識,因此在日常教學中學生對該課程的學習積極性一直不高,這也是制約課程實效大幅提升的主要原因。為了切實提高學生參與課程教學的熱情,筆者曾就“我眼見中的平面構成課程”做了一份問卷調查。調查結果顯示,很多學生都覺得該課程作用不大,沒有認真學習的必要。此后,筆者摒棄了以往概念性知識的講解方法,積極將相關概念與生活實踐結合起來,讓學生在分析實實在在的生活實例中準確而深刻地理解相關概念,使得學生能真切體會到該學科的作用與魅力,從而激起他們參與課堂教學活動的積極性與主動性。比如,在講解一些設計規律時,如果直白地將規律內容講給學生聽的話,他們可能覺得過于空洞、難以理解。因此,筆者就選取學生熟悉的相關的幾個生活實例,讓學生在對實例的自主分析中親自發現規律,并用自己的語言將規律內容描述出來。教學實踐表明,將教學內容滲透到鮮活的生活實例中,可將抽象、艱澀的知識變得更為淺顯、易懂,還可讓學生感受到平面構成課程的實用性,從而促使他們以更大積極性投入到以后的學習活動中去,進而不斷優化教學效果。
二、借助嚴格規范的要求,嚴謹學生的設計習慣
由于藝術設計專業的教學目的是為了培養高素質的應用型設計人才,因此平面構成課程的日常教學中,教師應重視對學生動手能力的培養。筆者在教學中發現,有些學生在設計訓練活動中,設計思路與構成要素都非常好,但是作業的最終效果卻不夠完美。究其原因,是學生對細節問題不夠重視,這就使得過于粗糙的繪制很難提高作業檔次。設計的目的是為了滿足某種需求,并且每一個設計作品將來都會被應用到實踐中去,如果設計中出現失誤或者僅僅是尺寸上的一點偏差,都可能給使用者帶來重大損失。這就需要平面構成課教師,在實際教學中嚴格要求學生,督促其在作品設計中規范設計,引導他們用端正的態度進行設計,從而逐漸養成嚴謹的設計習慣。比如,為了培養學生嚴謹的設計習慣,我經常為學生布置一些自命題設計作業,作業完成后讓學生在全班展示,并接受全體師生的點評。由于評價主體眾多,只要作業中有一點點不規范之處都會被挑出來,并接受“懲罰”。在這種情況下,學生們為了獲得更多的“贊”,都能精心構思、規范設計。久而久之,很容易就能養成嚴謹的設計習慣了。
三、尊重學生的主體地位,培養學生的創新能力
平面構成課程作為藝術設計專業的一門基礎課程,很多知識都需要學生扎實掌握并為以后的靈活運用做好準備。因此,教師在教學中不僅應重視對學生進行知識的教授,而且還應重視對學生思維能力與創新能力的培養與提升。但是傳統的“灌輸式”教學方法不利于學生思維能力的發展,過于“聽話”的學生只能學到知識的表面形式,而不能深刻理解知識的內涵,更不能對其進行靈活運用了。這就需要教師在日常教學中充分尊重學生的學習主體地位,努力為學生組織出自主探究、獨立思考的教學過程。在平面構成課程中,與構成形式及構成規律有關的知識,教師可以問題教學法組織教學活動,通過設計恰當的問題,激發學生探究問題答案的熱情,使得他們在小組協作或獨立思考中獲得問題的答案。教學實踐表明,這種讓學生親自參與知識探究過程的教學形式,可讓學生更加準確而深刻地理解知識,并且有利于學生創新能力的提高。比如,在學習“構成形式”的相關內容時,我并沒有直接講解,而是讓學生以小組形式通過查閱資料、互聯網搜索等形式自主學習,由于沒有教師思維方式的限制,很多學生都能在綜合大量信息的基礎上提出新穎的觀點。總而言之,平面構成課程是藝術設計專業的一門基礎課程,其教學成效的高低直接影響了學生形態創造及形象思維能力的高低,甚至決定了學生設計能力的高低。因此,在日常教學中,教師應積極總結、大膽創新,盡力探究一些能提高學生學習興趣、培養學生良好設計習慣、促進學生創新能力的教學方法,從而不斷優化平面構成課程教學實效,最終為經濟發展培養更多高水平的設計人才。
作者:任曉麗 單位:陜西服裝工程學院