紡織類專業課程創新教學的實踐研究

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摘要:通過梳理傳統專業課程教學，尤其是最近10年以來存在的問題，以問題為導向，積極開展紡織類專業課程的教材建設、課程建設、課堂教學、實踐能力、課程評價等方面的教學改革與創新，充分融合現代教育技術，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建了具有鮮明特色的《紡織服裝概論》教學內容、模式和方法等，形成了省級一流課程的教學改革成果，得到了行業院校的充分肯定與廣泛推廣應用，學生能力培養得到了明顯提升，受到了行業企業的廣泛好評。

關鍵詞:價值引領;課程建設;教材建設;課堂改革

一、紡織類專業課程建設與改革的背景

(一)行業的轉型升級，要求人才應具備行業全產業鏈的基本知識

紡織工業是我國傳統支柱產業和重要民生產業，體現科技和時尚的融合，并為實現“美衣美居”中國夢提供重要支撐。“十五”時期，我國就編制了《紡織強國綱要》。隨著科技的進步，紡織行業一直在轉型升級，從計劃經濟走向市場經濟，從勞動密集型走向技術、資本和人才密集型，經歷著科技、綠色、智能、品質、特色和管理等六大方面的升級，逐步實現從“紡織大國”向“紡織強國”的戰略轉變。目前，我國紡織業規模占比已超全球50%，化纖產量占世界70%，貿易占全球三分之一;從產業完整性看，我國產業鏈最完整，產品品種最齊全;從制造水平看，我國纖維原料、紡紗織布、服裝家紡的工藝制造和裝備水平大都已處在國際先進水平。經過對我國26個制造業從產業規模、創新能力、經濟效益、產業結構幾個角度與制造業強國對比和分析，有5個行業處于世界先進水平，其中領先的是紡織工業［1］。制造業是實體經濟的重要基礎，高校的專業建設又是制造業的堅實基礎。隨著紡織行業的科技創新和轉型升級，行業企業對人才的實踐能力和創新能力提出了全新的要求，因此高校的專業建設和課程建設、教學改革也就愈顯迫切。本校是中國西部唯一一所以紡織服裝為特色的高等院校，是原紡織工業部三大紡織院校之一。由于紡織工業涵蓋材料科學、紡織工程、輕化工程、服裝工程、設備制造、智能控制、藝術設計、企業管理等方方面面，產業鏈長，而當今專業越來越細分，為讓全校學生更好地適應產業轉型升級的需求，具備行業全產業鏈知識，學校在原部分專業開設《紡織概論》《服裝概論》的基礎上，從2017年開始，面向所有各專業都開設了《紡織服裝概論》課程。

(二)課程建設的基本概況

《紡織服裝概論》作為專業通識課和必修課，2學分24學時，列入了2017年版專業人才培養方案，面向全校所有專業的大一本科生開設，覆蓋全體學生。其課程內容從紡織原料、紡紗、織物成形、紡織產品，貫穿到服裝、色彩、設計、文化、品牌、營銷等紡織服裝行業全流程。從宏觀框架、基礎概念、最新成就及跨行業應用等方面描繪了大紡織概貌，既適應了學生要具備紡織全產業鏈認知能力的需求，又融匯了學生要具備基本的纖維新材料研發、紡織品與服裝設計、裝備制造、智能化設備等領域的知識。課程知識體系科學完整，內容具有創新性、復合性和交叉性，通過結合信息技術開展教學活動，能夠促進學生創新、融合、成長。

二、積極探索課程教學改革，努力提升課堂育人成效

(一)梳理課程教學問題，尋找教學改革突破口

課程開設40多年來幾經改革:1998年之前《紡織概論》《服裝概論》課程只在相關專業開設，1998—2016年期間僅在本專業開設，2017年開始合成一門《紡織服裝概論》在全校開設，這種變化看似緣于大學精英教育到大眾化教育的改變，其實是辦學理念的進步，是特色辦學、“以學生發展為中心”的使然。課程建設的發展，帶來課程教學改革也隨之推進。5年前原有的課程教學內容、模式、實踐等均不能滿足要求，存在的主要教學問題有:

1．偏重知識傳授，價值引領不夠

專業課教師在教學中更多的偏重內容、知識和能力的傳授，注重課程教學任務的完成，在課程內容中挖掘課程思政元素不夠，在課堂教學上將課程思政簡單地、生硬地、口號式地搬進課堂，“潤物細無聲”的價值引領作用發揮不夠。

2．課程內容陳舊，跟不上前沿科技發展

首先，由于文字教材編寫周期長，原有教學內容與專業科技發展脫節，導致學不能致用;二是隨著我國產業結構布局調整，東西部紡織服裝產業的發展愈加不均衡，西部高校學生實習實踐的機會受到了制約，實踐環節內容跟不上時代的要求;三是教師科研水平不高，不能及時將最新的專業科技成果反哺進課程、進教案、進課堂、進實驗，學生吸收不到最新的前沿科技營養。

3．理論教學為主，能力培養不足

一是近十年來，信息技術高速發展，學生獲取知識的渠道多元化。但是，專業課程教師仍然習慣于傳統的授課模式，課堂失去了活力;二是教師教學精力投入不足，課程上只是簡單地灌輸理論知識，有些實驗、參觀甚至都是在課堂上一講帶過;三是緣于條件限制，有些實踐環節流于形式，對學生的能力培養不到位。

4．以“學生為中心”的課程質量評價體系不完善

一是課程考核與課程教學目標結合不緊密，難以支撐畢業要求;二是課程形成性評價機制落實不完善，不能隨時掌控學生學習效果，課程質量評價純粹是為了算分而算分，沒有做到持續改進;三是考核過于簡單，沒有明確的平時成績和期末考核成績的標準、權重和支撐課程大綱的矩陣關系，習慣于“一考定成績”的課程傳統教學評價模式。

(二)積極進行教學改革，提升課程教學水平

在長期的課程教學改革過程中，尤其是最近5年以來，以問題為導向，整個《紡織服裝概論》課程團隊積極開展教材建設、課程建設、課堂教學、考核評價等方面的改革與創新，突出價值引領、落實立德樹人、著重能力培養、開展學科競賽，構建具有特色的教學內容、模式、方法和考核評價等，充分融合現代化信息技術手段，形成了一系列課程教學創新成果。

1．突出價值引領，強化思政育人

在課程建設過程中，課程團隊將“立德樹人”貫穿教學全過程，通過挖掘思政元素→探究融入路徑→分析育人成效三過程，構筑“課程思政”教學體系。緊貼學科與專業特色，從紡織產品的起源發展到“一帶一路”服飾文化，挖掘出傳統加工技術(土法紡織、云南蠟染)、中國服裝(唐裝、漢服、中山裝)、民族服飾文化(蒙古、黎族、土家族等)等非物質文化遺產、綠色環保新技術等思政元素，從紗線加工、絲綢紡織等挖掘其蘊含的大國工匠精神等價值觀，凝練總結出“工匠精神、傳承非遺、民族自信、紡織強國、家國情懷”等五模塊的思政元素，實現價值引領，課程育人。

2．重視教材建設，凸顯立德樹人

教材作為教學內容和知識傳播的載體，它是立德樹人、課程思政的重要媒介。一是十分重視建設優秀文字教材。2020年9月主編出版了“十三五普通高等院校部委規劃教材”《紡織服裝概論》(中國紡織出版社)，用精品教材引領課堂教學;二是注重新形態教材融入課堂。2018年制作上線了(智慧樹)中文版《紡織服裝概論》慕課，并于2020年7月完成了第二版的改版;2020年6月完成英文版《ArtisticTextiles》慕課并在首批中國國際在線在學平臺上(學堂在線)向全球開課;三是積極運用數字教材輔助教學，如在線直播或者回放PPT等方式，使學生隨時隨地學習成為可能。

3．重構知識體系，突出能力導向

前后通過2014版、2017版、2020版人才培養方案和課程大綱的修訂，按照專業認證模式對整個《紡織服裝概論》課程的知識體系和課程大綱進行了重構。將原來的以知識結構邏輯關系為原則劃分的相互分裂的各章節內容，按照工藝路線的框圖形式，重構成一根主線的產業鏈。

4．采用對分課堂，“三級聯動”遞進式改革課堂教學

采用對分課堂模式，突出“以學生為中心”的教學理念。將教學過程劃分為教師專題講授、學生小組討論等模塊。教師講授內容偏重于內容重難點，學生討論更偏重于工藝拓展等一些需通過查閱文獻、分析思辨、自主獲取的內容，鼓勵學生將生活紡織品帶入課堂進行分析交流。針對知識、能力、素質三級教學目標，創造性地提出了“理論知識—專業定位—創新作用”的“三級聯動”遞進式教學模式。依托紡織博物館、“一帶一路”服飾文化研究中心、時尚文化創意產業園、創新創業試點學院等平臺，讓學生現場分析，評價古今中外、不同地區、不同文化背景下紡織品的生產工藝與風格特點;通過討論，讓不同專業的學生在掌握產業鏈理論知識后，明確本專業在整個產業鏈中的位置，將來可以發揮什么作用?培養學生進行創新思維，實現從“知識”向“能力”的轉變［2］。

5．利用現代教育技術，線上線下混合式教學改革

(1)利用在線教學平臺，實現線上線下混合式教學改革。一是學生課前必須提前學習在線平臺(智慧樹)的慕課并完成相關作業，按時參加線下課程的教學活動，并利用雨課堂參與課堂互動討論;二是充分利用信息平臺加強教學過程管理。考勤開啟一分鐘手勢簽到，考查出勤情況;教學內容重難點設置提醒，并在課上拋出選擇或判斷題，了解學生掌握程度;討論課全程開啟雨課堂彈幕，學生可提出問題、答疑解惑、分享經驗，提高了學生在授課環節的參與度［3］。

(2)利用學校與全國實習實踐“校友邦”公共平臺合作研發的具有實習實踐基地共享的模塊軟件，開展校外實習基地的線上參觀，解決了學生光學理論不能現場學習實際生產的難題。

(3)利用學校建設的虛擬仿真實驗平臺。例如毛織物光潔整理、預縮整理等加工工藝，依托我校省級虛擬仿真實驗教學平臺，遵循“虛實結合、以虛促實”的原則，可以實現了核心裝置的可透視性及設備單元的可拆分性。同時，將存在安全隱患、設備龐大、成本高、周期長的實驗內容，借助虛擬仿真技術模擬產品生產線，還原大型連續式設備。通過問題導向、任務設定、闖關學習、角色扮演等新穎的方式，加深了學生對工藝路線的理解［4］。

6．推進考核方式改革，完善課程質量評價

第一，合理確定課程成績的構成。課程成績由線下教學和線上教學兩部分綜合構成:線下教學考核成績占該課程總成績的60%，可以是結課考試、多次測驗、設計報告、大作業等多種考核方式。線上教學考核成績占該課程的總成績40%，包括三部分:第一部分是學習進度，占30%，在期末考試前，觀看全部課程視頻，就可獲得這一學分;第二部分是章測試題，占30%，分布在全部11章內;第三部分是線上期末考試，占40%。第二，考核更準確。充分利用雨課堂，對課堂學習、思考討論等內容進行量化打分，使考核更加精準。第三，考核要支撐畢業要求。期末考試用大作業的方式，對標教學大綱畢業要求，考核學生綜合性和靈活性應用知識的能力。課程考核的改革和細化，更加精確地反映出課程各階段的實際效果，用于教學的持續改進，改變了“一考定成績”的普遍做法［5］。三、結語《紡織服裝概論》課程改革后，教學內容緊貼生產實踐，課堂氣氛活躍，學生參與學習積極主動，教學效果顯著提高:第一，學生學習興趣得到了較大的提高。到課率由原來的不足80%提升到97%以上，課程總成績及格率達到90%，優秀率達到50%，課程目標達成度近三年保持在0．80以上;第二，學生交叉融合的創新能力得到了大幅提升。通過《紡織服裝概論》課程，不同專業的學生熱愛紡織行業，例如計算機專業的學生參加大創項目、互聯網+大學生學科競賽，很多都是選擇與紡織行業有關的課題;第三，促進了學校的特色發展，課程的全校開設、紡織服裝辦學特色落到實處。該課程先后被評為校級精品資源共享課，2019年被評為省級“一流課程”。課程教學改革永遠在路上。只有通過價值引領、課程思政元素挖掘、教學團隊建設、教材建設、知識內容更新、教學方法創新、信息化技術創新、考核方式創新等多種途徑，才能不斷提高課程質量，滿足行業企業的人才培養需求。

參考文獻:

［1］孫瑞哲．紡織強國再出發譜寫高質量發展新篇章［J］．印染，2021，47(01):81-82．

［2］李浩君，湯琰，吳芳妍．有效教學視角下一流專業課程教學實踐創新［J］．浙江工業大學學報(社會科學版)，2020，19(03):342-347．

［3］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018(12):4-9．

［4］馮建永，黃志超．新形勢下紡織工程專業教學改革與實踐［J］．紡織服裝教育，2020，35(06):511-513．

［5］呂亮，王冉．教育服務新形態探索———“多專業融合協同創新技術”標桿課程教學實踐［J］．北京郵電大學學報(社會科學版)2020，22(03):94-100．

作者：萬明   單位：西安工程大學