初中地理活動課管窺

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一、地理活動課的實踐途徑

第一，地理教師要做足、做好地理活動，這是活動教學的關鍵。課標指出，活動能夠使學生對地理事實獲得具體的、明確的認識，這種認識是理解地理概念、成因和分布規律的基礎。開展活動，對提高學生觀察和獲取信息能力、培養實事求是的科學態度、激發學生學習興趣都有積極的作用。遺憾的是，有的教師認為只要在黑板上“做”活動，也能應付考試，忽視了地理活動“不可替代”的重要作用，這是地理的悲哀。這種地理不見“地”的教學方法，完全失去了地理本味，應徹底摒棄。應該說，現行地理教材，在如何讓學生學好地理方面提供了很好的范例。如編者在《與同學談地理》中就介紹了怎樣學好地理，這就提醒我在教學中要充分利用這些方法。遺憾的是，編者的苦心沒有被部分教師理解。教學中，一些教師只強調知識內容的記憶而不問知識的來龍去脈，插圖被忽略了，地理圖冊被冷落了，過程敘述被簡化了，甚至只發一份提綱讓學生死記硬背，生動活潑的內容變成了干巴巴的知識堆砌。學生呢，則死背概念硬記位置，作業抄答案。如在地球的公轉教學中，教師只讓學生識記教材1•18地球公轉示意圖，如果變換地軸傾斜方向、南北極，讓其在公轉軌道上標出公轉方向，二分二至，就會丈二和尚———摸不著頭腦，或干脆照搬，或胡亂標注，或一片空白，相當郁悶。相反，學生如果通過活動掌握地球運動的概念及其意義，就能有效地加以答題，上述的情況應當可以避免。因此教師在教學中，一定要挖掘概念規律的內涵，從地理現象和地理實事中抽象出概念、成因、規律，在活動中理解掌握概念、規律。中國有句成語叫格物致知，只有這樣，才能使學生走進地理，感受地理，愛上地理。第二，地理活動重在“動”，貴在“活”。初中學生的年齡特點決定了其認識水平重在“感知”，他們的活動需求大于活動能力。這就要求課堂上真正讓學生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到活動中。如在學習亞洲自然環境時，組織學生勾畫亞洲輪廓，或描紅，或臨摩，或繪制，給學生自主的空間。同時，在圖上標注地形、河流、氣候，標上經緯線、海陸分布等。各小組選派代表上臺展示作業，給學生競爭的平臺。活動中，還要給學生反思的時間和機會。為什么沒有畫好、標對，有什么不足，如何提高。小組合作，不斷完善，最后讓學生對相關地理知識進行強化記憶。在玩樂中學習，在交流中學習，在學習中思考，在碰撞中提升，在實踐中完善，在有趣的活動中熟練地掌握地理知識。第三，注重激勵教學。“好孩子是夸出來的”。記得在制作簡易地球儀活動時，不乏有不盡如人意的作業：有地軸直立的，有地軸傾斜角度嚴重失誤的。這時，教師不應一味地批評，或者視而不見。在指出不足之處的同時，更應加以肯定，表揚其獨立完成作業，表揚其重視地理活動。針對活動中出現的問題，在后面的活動課中，進一步明確活動目標，分配好小組，選好組長，布置好各組任務，開展小組合作。充分發揮組內資源，開展小組競賽，評選最佳作品，最佳發言人，優秀組員，優秀組長，群策群力，有效推進地理活動的開展，升華地理課堂活動教學效果，啟迪學生的思維。此時，活動內容的設計要注意梯度，做到由易到難，由淺入深，要有一定的思維含量。如：英國屬于什么氣候類型？這種氣候類型有什么特點？在社會經濟發展中，應如何利用這一氣候資源？英國農業生產中，畜牧業發達與氣候有何內在關系？通過探究活動，既讓學生扎實掌握溫帶海洋性氣候特點，又使學生體會到氣候與人類的生活生產具有密切聯系。第四，活動內容要生活化。“有用即真理”，“教育即生活”。活動要聯系學生生活，選取學生感興趣的或熟悉的例子作為活動問題的切入點，喚醒學生的生活體驗，引導學生把知識和實際生活體驗建立聯系，加強對地理知識原理、規律的認識和理解。如在學習地球自轉產生時間差異時，教師可布置學生課后到城里各大賓館前臺了解東京、倫敦、北京等城市的時間差異，在世界地圖中找出這些城市的位置，真正理解“自東方迎來黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日”的含義。又如暑期夏令營活動時，19時天才暗，而冬至日前后不到18時，已是暮色沉沉，這樣的問題學生很感興趣，且有生活感受。教師可以以此為突破點，在引導學生學習地理公轉知識的同時，讓學生開展地球公轉的演示活動，扎實掌握由太陽直射點位置的移動產生晝夜長短變化這一地理現象。此外，地理活動中要注意避免重結論輕過程，出現兩極分化現象。

二、地理活動課教學的限制性因素與對策

1.地理活動課教學的限制性因素

（1）據了解，部分學校非地理專業教地理的老師在教研課內占有一定的比例，這其中部分教師缺乏理論知識，難以與活動內容相聯系。地理活動教學是一項難度較高，較難把握的教學內容。地理活動的教學，不僅要求教師對書本的理論知識能融會貫通，而且還需要將理論與活動內容有機結合。由于教師專業理論的欠缺，對知識的內在聯系把握不準，出現了活動教學方向與宗旨的偏離。活動只局限于表層，出現亂哄哄現象，蜻蜓點水，不能深入，這樣不利于學生形成扎實的理論功底。

（2）缺乏高質量的活動方案。目前大部分教師的活動方案還是來源于教材或教師用書。這一途徑的活動方案，一是數量少，不完全切合當地實際；二是時代性不強，課堂開展起來較困難。此外，也有相當一部分教師的活動方案來源于網絡、新聞媒體、報刊雜志等。這方面來源的方案許多是不夠典型，這就要求教師具有較高的素材取舍能力和抽象概括能力，遺憾的是，這兩種能力部分教師還不具備。

（3）地理活動課教學互動失衡，部分學生失去話語權，失去動手操作機會。從互動對象的成績看，教師更愿意與成績好的學生互動；從小組成員互動來看，好學生互動的多，后進生只有看的份。由此可見，地理課堂活動過程中的師生互動、生生互動存在著有失公平的現象。總體來說，大部分學生不僅失去與教師互動的話語權，而且在情感上容易形成挫敗感。

2.解決對策

（1）教師要吃透理論，提高駕馭活動課的教學能力。地理活動課教學的開展及其效果，不僅受學生學習能力及學生習慣的影響，更取決于教師的理論水平，教學能力以及教學體驗。教師必須具備廣博的文化基礎知識，深厚的專業知識，要有扎實的理論功底，較高的教學技能。教師要面對充滿不確定因素的教學環境，在實踐中不斷加強研究，把所學的專業知識、教育理論與教學實際結合起來，正確分析解決教學情境中的具體問題，從而不斷提高自身駕馭活動課教學的能力。

（2）合理設置活動內容的難度，努力提高學生的積極性。活動內容的難易程度是影響學生參與與否的重要方面，教師要把握活動設計的難易度，根據學情，做到難易適中。活動內容過于簡單，會使學生失去探究的積極性；過于艱深，脫離學生己有的知識基礎和生活體驗，會使學生無從探究，挫傷其學習信心和積極性。同時，要把握活動問題設計的跨度，調動學生思維，注意知識的內在聯系和前后銜接，真正達到學習對終身發展有用的地理。

（3）教師要精選一些高質量，具有典型性的活動方案，提高效果。這就需要教師多投入，多下功夫，多讀書，通過廣泛閱讀充盈自己，從而更好地引導學生。活動開展要提供學生思維和解答問題的多種路徑和空間，要突出啟發性，要體現綜合性，要有較強的實踐性。

（4）知識遷移深化，擴寬活動應用范圍。新課程理念提出：課標是地理教學的唯一依據，課本只不過是教學的材料之一。針對不同的活動內容，演示、解答、討論、探究等環節及時間的分配可以有所偏重，靈活變通。對于生成性問題更要加以正確引導，真正做到在活動實踐中激發興趣，啟迪思維，培養創新能力。活動開展之后，要善于總結，不斷反思，逐步完善，為將來更大的成功奠定基礎。在從應試教育到創新教育轉軌的大潮中，地理活動課教學必須高度重視，有效開展，讓學生在活動實踐過程中，學習對終身發展有用的地理。

作者：陳紹源單位：福建省尤溪一中