微課在初中地理教學中的應用

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摘要:當前微課教學廣泛應用于各類學校課堂，深刻影響和沖擊著傳統教學模式，微課在初中地理課堂的開發和應用也得到一定程度的發展，對促進初中地理教學的改革和提升必然發揮著重要影響。

關鍵詞:微課；初中地理教學；發展前景；辯證分析

當前,微課教學逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術的發展和延伸,因其平民化、短小精悍、網絡流媒體，符合網絡時代學習者注意力模式等優勢，能夠滿足學習者、教師和資源建設者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關注和應用微視頻手段進行初中地理翻轉課堂的有益嘗試，并取得一定的教學效果。初中地理微課教學的設計、開發和應用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學的應用和研究現狀

（一）當前初中地理微課教學的應用現狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學教學中的適用性得到以下結論：在學段方面，微課較適用于初中學段的教學，而小學、高中學段次之；在學科方面，微課較適用于數學課程的教學，而語文、英語、信息技術、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學，但微課目前在中學地理教學中的應用涵蓋程度不及數學、語文、英語等學科；王玉龍、陳奕如對中國微課網中小學微課資源平臺進行統計歸納分析也指出：“從該平臺微課學科分布來看，數學、語文、英語三科總計為49.4%。可見，傳統的主科依然占據了主要比例。”[2]地理學科的微課當前應用狀況和資源儲備明顯不及傳統主學科，其中原因是多方面的，地理學科涉及人文和自然科學兩個方面，微課設計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學科的綜合性特點；另外，微課應用偏向傳統主學科，以講解知識點為主，反映了應試教育導向的主要影響。

（二）微課在初中地理教學中的研究現狀分析

隨著當下微課熱現象，學術界以“微課”、“翻轉課堂”等為主題的論文日漸增多，反映了教育界對微課教學效果的充分重視。在檢索大量的相關期刊論文中，微課在初中地理教學中的相關研究文章相比之下數量較少，這與當前初中地理微課教學應用的狀況基本一致。一些一線教師結合自身教學實際，提出極具針對性的看法，比如趙春芳老師的“初中地理課堂‘微課程’嘗試”（《文理導航》2015年第6期）結合人教版七年級《地理》第一章第一節“地球和地球儀”這一節的微視頻制作教學過程，感受到微課視頻對傳統教學的有益補充作用；晉江毓英中學吳健康老師的“基于‘先學后教’模式的地理微課開發與應用的思考”（《中學理科園地》2015年第3期）結合國內外研究和本校微課開發應用實際，提出地理微課建設的價值和不足現狀，具有一定的普遍性指導意義，等等。由上面分析可知，當前微課在初中地理教學運用總體上處于起步和探索階段，相關網絡上建立了一些地理教學視頻和平臺，其現實應用效果有待進一步跟蹤探究。微課應用于地理教學，涉及到教師、學生、教育行政部門和社會等各方面的觀念互動，必然在教育實踐中發揮重要的價值導向作用。

二、初中地理教學的微課應用前景分析

展望初中地理微課教學的發展未來，我們認為，初中生的心理特征、微課教學手段的基本特點、微課對地理學科教師的素質要求等方面是認識微課運用于初中地理學科的重要關切點。

（一）微課教學與初中生心理世界的高度相適性

微博，微信，微電影，微視頻……網絡信息化鋪天蓋地的時代，人們卻越來越鐘情于微、短、快、簡的信息接收方式，從深層次反映了快節奏、信息爆炸的海量時代，微課教學的獨特性，而這種獨到處與初中生的心理更為契合。處于兒童和青年時代的初中學生，意志力和自制力相對欠缺，感性思維多于理性分析，心理接收上更容易親近微課程的短平快教學方式。很多地理課本上的專業理論知識，以傳統講解和練習題目的方式，往往難以湊效，在微課程的教學中，通過短暫而精致的視頻、圖像、文字、聲音等立體方式，其在初中生的心理世界作用效果必然不同。

（二）微課的綜合、便捷、立體效果融入初中地理教學的優越性

相對數學、語文、英語、生物等學科，地理在圖片、圖表、文字、公式等綜合教學方式上更為突出，而微課在這方面完全可以發揮足夠的用武之地。例如在地球的公轉和自傳教學中，以前單靠傳統教學手段地球儀等有限手段演示難以立體展示這一教學難點，而現代網絡的多維、圖像、音頻設計能夠較好解決這一難題。另外，微課的便捷性是傳統課堂難以比擬的，如果有一個專業制作的地理微視頻或者微幻燈片教學，學生在家、公交車上或者只要手持移動網絡設備，就能隨時隨地的學習，感受大量與時俱進、貼近他們生活、趣味性強、啟發性強的信息資料，預習的效果顯而易見，微課程提前錄制的形式，能夠實現“先學后教”。節省下來的時間，可以用于培養學生的高級思維能力。微課程改變了傳統導學的模式，從而大大增強了學生學習的趣味性。綜合處理后的PPT、錄屏、視頻制作是微課的典型形式，初中地理教師要在微課程素材的基礎上進行分析、整理和加工，去粗取精、刪繁就簡，將素材中最有效的地理信息提取出來并進行突出，提高初中地理微課程的實效性，使學生能在較短的時間內掌握重要的地理知識。根據教學內容和教學目標，對現有的素材進行再創作，將教師的教學水平和教學特色充分體現出來，例如將數據轉化為圖表、將文字轉化為視頻和圖片等等，并在其中插入教學問題，提高初中地理微課程的使用效率。

（三）教師在微課制作中作為傳統教學改革的主體

微課教學的應用前景很大程度上取決于教師制作課件的質量和目標，當前應試教育為主導的大環境下，地理微課應充分發揮兼顧知識點和情境啟發性教學特點，引發傳統教學目標的變革。例如筆者曾以《城市的癌癥》為題，制作一堂15分鐘的微課視頻，從本校學生熟悉的環境出發，選取寧德城區幾處污染嚴重的工廠、河流和城郊垃圾堆為視頻切入點，通過幾個微視頻和畫面的組合，以人體癌癥比喻城市污染的嚴重情況，讓同學們在視頻中感受觸目驚心的城市“癌癥”，這樣的環境保護微課教學顯然不僅僅是單純的知識講解，而是從情境中融入生活環境和社會責任意識，突破單一的應試教學目標。單純的化整為零的知識點講授模式，勢必限制著微課教學的視野和目標。因此，教師應該在地理微課教學中設法制作融入學生生活，寓教育性、情境性和生動性于一體的教學方式，決定著地理教學應用的廣泛前景。

三、微課在初中地理教學中的作用辯證分析

面對當前微課熱的逐漸升溫，部分教師對此表達質疑，例如鄭小軍、張霞在《微課的六點質疑及回應》一文中指出，微課的出現，在教育領域掀起了軒然大波，也引發了一波“微課熱潮”。歸納起來，人們對微課的質疑主要有六點：一是認為微課熱是“短時炒作”，二是認為微課是“新瓶”裝“舊酒”，三是認為微課是導致知識碎片化的“元兇”，四是認為微課沒有技術含量，五是認為微課可能將傳統的課堂實錄完全淘汰出局，六是認為微課類型繁雜，缺少統一的評判標準。[3]這些對微課興起的質疑觀點表達了新時期網絡新事物與傳統教學之間的矛盾關系。針對當前微課熱的興起在初中地理教學的作用，我們認為必須考慮以下幾點：

1．除了微課應用學科領域的不平衡狀況，中國各類學校初中地理資源存在不均衡的情況，很多農村中小學網絡建設硬件配備不夠，微課教學難以實施，師資力量條件決定著微課制作的質量。

2．微課教學的切割事實也的確造成了地理學科知識的碎片化問題，所謂整體大于部分之和，微課的分點、短小等特征優劣并存，往往也可能導致教學工作者和學習者存在的投機取巧心理，造成初中地理學科根本核心理念的喪失。

3．當下流行的微課大賽熱，往往多出于教育行政部門自上而下的操作，重視競賽結果，評選的是微課制作質量，卻難以檢驗其教學接受效果，有可能本末倒置，造成一定教學資源的浪費和教育的虛浮之風氣。

4．美國著名教育家杜威指出：“教育科學的最終現實性，不在書本上，不在實驗室中，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。”[4]教育科學的最終現實性，顯然也不在微課教學方式中，以網絡信息教學取代教師主體的作用顯然是不科學的，教師的言行、形象、品質、學識等永遠第一位深刻影響學生，從這個角度來看，傳統教學以“人”的世界為中心的地位難以動搖。微課制作雖精美逼真，仍然是虛擬的世界。初中地理教學的教師講授、田野調查、合作探究等傳統教學方式不能完全為微課所取代，二者之間應該成為互補互動的統一關系。縱觀中國教育史，從傳統私塾、現代學科教育到網絡信息時代教學模式，微課走進課堂，是教學方式革命中的一個小片段，是現代科學技術引發下的必然結果。任何新事物的產生，必然經歷一個不斷完善和適應的過程。我們應該以客觀辯證的態度分析微課教學的作用，在實踐中不斷檢驗和發展微課的教學運用效果。

參考文獻：

[1]劉贛紅，何秋蘭.微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例[J]上海：上海教育科研，2014（8）：13

[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究———以中國微課網的微課資源為例[J]北京：中國遠程教育，2015（4）：57

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J]成都：現代遠程教育研究，2014（2）：48

[4]趙祥麟，王承緒，編譯.杜威教育名篇[M]北京：教育科學出版社，2009:210-211

作者：陳林杰 單位：福建寧德東僑經濟技術開發區中學