初中地理氣候教學的整體把握研究

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摘要：

依據人教版初中地理教材，在氣候教學中運用恰當的教學策略，樹立中長期教學目標，在進階中培養學生終身發展有用的地理技能，根據學生的實際情況和學校所在地的情況，學習生活中有用的地理知識，滲透地理的學科思想。

關鍵詞：

氣候；地理技能；教學策略；人地關系

初中地理學習中“氣候要素”占有重要的地位，相關氣候的學習需要幫助學生掌握很多基礎知識和基本技能，同時對于學生“了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念”等方面也具有很大的意義。

一課標要求

2011年公布的最新修訂版《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程標準對“氣候”的要求概括起來主要包括三方面。第一、能夠辨析一些基本的概念，掌握常規的反映天氣氣候的時空分布圖表資料的閱讀方法（主要涉及1、建立概念天氣與氣候的區別；2、初步培養從圖表獲取信息的能力氣溫與降水的分布特點；世界主要氣候類型分布）。第二、能夠描述某區域氣候要素的時空分布情況對主要特點進行概括說明；（對氣候知識簡單應用，初步培養心智技能）。第三、結合實例，簡要說明氣候要素與其他地理要素之間的相互影響以及氣候要素對人類生產生活的影響。（培養地理要素綜合的能力，建立人地關系）。

二教材關于“氣候”內容的安排

人教版課本對“氣候”內容的安排是從世界到中國，認識是由遠及近，從宏觀到微觀的邏輯順序。

(一)七年級建立天氣和氣候概念的教學策略

通過海陸分布的學習，學生對地理學科的空間差異在地圖上有了初步的認識。對于氣候抽象的地理學概念，學習難度相對較大。這就需要將學生多年累積起來的生活經驗利用起來，借助這些感性知識，通過抽象和概括，激活孩子的抽象思維，形成概念。尤其是對于天氣和氣候這兩個容易混淆的概念，應利用比較法，突出概念的本質特征，讓學生順利接受，把握準確,在比較中明確了二者的差別，也滲透了地理學科思想中的“區域差別”和“時間尺度”的概念。

（二）培養從圖表資料獲取地理信息的能力

地理教學中的讀圖分析，提取信息的能力是地理技能的重要組成部分，也是培養地理心智技能的一種手段。地理心智技能不是簡單地動手能力，而是指導動手操作的頭腦中的一種內部語言，借助頭腦中的內部語言對地理事物進行分析、比較、綜合。地理心智技能可以有比較明顯的心智活動步驟，可以是概念、原理等知識應用與轉化的思維活動程序，這些活動往往承載著地理信息的轉化，體現在對習得的概念原理的應用。世界地理七（上）教學中首先要引導學生學著利用圖表，進行學習，從圖表上獲取信息。學習“氣溫的變化與分布”和“降水的變化與分布”的內容，先要學會從氣溫曲線圖和降水量柱狀圖上獲取氣溫和降水的時間變化等簡單的信息，再說出隨時間變化的特點。反過來，鍛煉學生根據數據資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，鍛煉動手能力的同時深入理解圖形表達的地理信息，開始培養學生學習地理的心智技能。通過前面對讀圖能力的培養訓練，面對世界氣溫分布圖和世界年等降水量分布圖，通過讀懂等溫線和年等降水量線地圖，來試著自己通過地圖信息說出氣溫和降水的空間分布差異，認識地理學中“差異”；從差異中尋找分布的特點，進一步在鍛煉讀圖分析能力中開發心智技能。在“世界的氣候”的教學中，主要是通過閱讀世界氣候分布圖，找出幾個主要氣候類型分布區，從不同氣候類型中明確區域間要素差異的存在。聯系前面學習的，經緯網，海陸分布、地形等知識，通過看圖舉例說明三要素對氣候的影響，再舉例說出氣候對人類的影響，通過感性認識建立地理要素之間的聯系，通過氣候影響生活的感性實例，開始滲透地理學科的人地關系思想。

（三）運用資料歸納大洲氣候特點，以區域案例加

深氣候知識的學習，推進地理技能的培養本部分，實際上還是將上階段沒有深入落實課程標準，通過具體的區域案例加以落實。有選擇的用好世界地理的不同尺度的區域案例，訓練、提高學生概括、總結區域氣候特點的能力，選典型案例，引導探究，認識氣候與其他地理環境要素相互影響的例子。教學策略以《歐洲西部》為例，發達的畜牧業是本區域的一個重點內容，思考發達的畜牧業和氣候的關系，首先，利用氣候分布圖指出氣候類型，在利用圖表簡單分析出氣候特點；然后，說出該區域的氣候特點利于發展畜牧業。通過進一步培養了學生提取信息，分析問題，總結歸納的能力，進一步鍛煉了學生學習地理的心智技能。

（四）在探究影響氣候因素中進行區域要素綜合

在八年級的學習中應該培養學生地理要素綜合的能力，樹立區域特征和區域差異的地理學科思想。中國氣溫和降水的學習，利用已有的讀圖技能，讀圖分析中國的氣溫和降水的空間分布和時間分布。然后，加強從圖表資料獲取信息的能力進一步提高讀圖、綜合、表達能力,將中國氣候類型的分布圖與中國地形圖、中國經緯網圖和海陸分布圖（培養學生從圖中自己提取所需要的信息的能力）分析所在地的維度，海陸，地形等地理要素差異，進行初步綜合,找出影響氣候的因素，并且歸納出我國的氣候特征。具體實施策略：可以先以北部東西氣候差異分析得出海陸因素的影響。結合分析過的漠河、天津、海口的氣候特征資料，對海陸因素，地形因素相差不大的東部季風區氣候的南北差異入手，分析得出緯度因素的影響。接著拿青藏高原與同緯度地區相比氣候差異，得出地形的主要影響因素，同時利用橫斷山區氣候垂直變化的例子，在氣候的南北東西差異的基礎上地形的影響使我國的氣候進一步復雜多樣。總結出我國氣候復雜多樣的特征。結合課本活動“對比齊齊哈爾與巴黎，北京與紐約的冬夏溫差”進一步明確冬季風和夏季風對氣溫的影響。通過課本活動內容對比處在同緯度的阿拉伯半島和我國長江以南地區，分析景觀差異，氣候差異原因。對學生的表達要強調由海陸因素形成的季風對我國降水的影響，從而說明我國季風氣候顯著的特征。也在情感態度價值觀方面，體現我國氣候雨熱同期的優越，激發學生的愛國熱情，熱愛大自然的情懷。

（五）以生活化的實例說明氣候對人類的影響，向學生滲透人地關系的學科思想

地理學科的一個重要思想就是人地關系，初中階段雖然不能像高中一樣進行深入透徹的探討人地關系，但是，必須要有人地關系的意識和概念。讓地理課堂教學與社會發展、現實生活緊密相連。讓地理回歸生活，為生活服務，在來解決生活中的實際問題中滲透人地關系的思想。如：以學生所生活的大港油田地區為例（煉油廠位于油田城區的東南部，一中和四中位于煉廠的西北方向），每年夏天城區大部分地區受到煉油廠難聞臭味尾氣的影響，不敢開窗。由于這一點學生們最熟悉，課堂上以此問題學生看地圖展開分析：1、為什么一中和四中夏季總有臭味影響，冬季卻很少？2、怎么解決？假設煉廠搬遷，搬到哪個方向對城區影響小？3、如果煉廠改建成燃煤暖氣供熱站，煙塵對城區影響大嗎？4、搬遷，或改成暖氣供熱站，污染物對油田城區影響不大，影響其他地區可不可以？探究、分析回答四個問題的過程，對人地關系的理解便是逐層的推進的過程。第一，從現象中發現問題，利用地理知識尋找原因（發現季風對人們生產、生活的影響）。第二，尋找解決辦法，從簡單的搬遷減少對城區影響，全面認識季風變化的影響（結合了風向和地理方位）。第三，原地改造暖氣供暖鍋爐，將當地季風風向的變化，和氣溫的變化綜合考慮得出了，危害的最小化和利益的最大化（但沒考慮“地球村”整體環境的可持續發展）。第四，將人地關系從局部擴大到全局。（不危害自己區域，也不能危害其他區域，建立“地球環境的整體統一性”的人地關系概念）地理學是研究人類賴以生存和發展的環境、以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理與人們的生活更是息息相關。同時，地理作為中學階段一門綜合性很強的學科，在幫助學生認識客觀世界、形成科學的世界觀和人生觀上，起著至關重要的作用。如何進行教學才能讓學生學得輕松高效，也將是我們地理教學者不斷思考的問題。

參考文獻

[1]張素娟.教有智慧的地理[M].北京出版社，2011.

[2]教育部.義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社,2012.

[3]黃友發.淺談初中地理氣候的教學[J].經驗交流,2008，4.

作者:齊金峰 單位:天津市濱海新區大港油田第三中學