新課程初中英語論文

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一、英語教學中存在的問題

（一）教材使用不當

教師對教材的使用不當表現在多方面：有的教師把英語課本當作唯一的教學工具，視教材為圣典；有的教師不能真正領會和把握新課改的精神實質，在課堂上不能靈活運用教材，仍然按照傳統的教學方式照本宣科地講解課本內容，凡是課本中出現的單詞、句子、語法等都要求學生全部掌握，不分主次地全面灌輸，沒有突出教學中的重難點問題，以至于學生聽得一頭霧水，最后也不知道學了些什么；有的教師對教材的處理比較隨意，在教學時刪除自己認為不重要或有難度的知識，任意增添一些與教學內容無關或自認為重要的知識，以至于教學內容不連貫，學生的學習興趣逐漸弱化，教學效率下降。例如，教材中每個單元第一頁的圖畫，能夠讓學生清楚地了解本單元的主要內容或主要詞匯、句子等，但有些教師卻忽略了這些圖片的作用，甚至放棄不用，這就背離了教材設計的初衷。

（二）教學目標單一

明確的教學目標是取得良好教學效果的前提和基礎。新課程標準要求的教學目標主要包括知識和技能目標、學習策略和情感態度以及文化意識形態等。但有些教師僅僅把知識目標作為教學重點，注重講解語言知識，而忽略了其他教學目標，不能正確引導學生把所學的語言知識運用到實際中，缺少對情感態度、學習策略和文化意識的培養，致使教學目標單一，學生缺乏學習的積極主動性，不愿意參與到教學中。此外，新課程標準還要求教師在教學中關注學生的發展，以學生為中心，從學生的角度合理規劃目標。但在實際教學中，大多數教師只注重“教的行為”，以自己為教學主體，以是否完成教學任務為根本，卻忽略了學生“學的行為”，沒有真正關注學生是否學到了知識。

（三）教學環節缺乏層次和梯度英語教學中

教師要通過設計合理的語境開展教學活動，以便引導學生進行探究學習，促使學生把所學的知識運用到實際中，培養學生的語言應用能力。但在實際教學中，教師在教學活動的設計上還有所欠缺，在教學環節安排上仍存在一定問題。如在教學內容轉換時沒有自然過渡，致使學生感到教學過程生硬，教學活動缺乏連貫性。又如上聽說課時，教師在沒有對新詞匯進行講解和介紹相關背景知識的前提下，就直接給學生播放英語錄音，然后讓學生回答相應的問題。學生由于沒有心理準備和足夠的詞匯量，就不可能順利回答問題，也就完不成教學任務。由此可見，教師只有對教學環節及時調整，才能改善教學效果。

二、改進英語教學的策略

（一）認真學習新課程標準精神實質，提高教師應用教材的能力

新課程標準給予了教師自由應用教材的權力。教師在認真分析教材的基礎上，可根據教學內容和學生實際合理使用教材，按照有利于教學的原則整合單元間或單元內的教學內容，也可結合課本的知識邏輯和教學順序，適當調整教學內容，以使知識的學習更加完整、系統。在具體教學中，可以適當增加或刪除教學內容。如新課程標準對英語教材中的部分教學內容未做嚴格要求，不需要學生掌握，教師在教學中可以把這些內容進行刪減，以減輕學生的學習負擔。同時，教師也可以根據教學需要適當地對教學內容進行補充和拓展。如新課程標準對語音訓練沒做嚴格要求，是教學中的薄弱環節，但是掌握正確的發音對培養學生的語言能力非常有利。對此，教師可以結合學生的學習情況，有步驟、有計劃地加強對學生的語音訓練，通過不斷的練習豐富學生的語音知識，提高他們的語言表達能力。總而言之，教師要結合學生和教學實際，適當地增減教學內容，以調動學生參與學習活動的積極性，提高教學效率。

（二）根據教學實際，合理設置教學目標

對于教學目標的設置，教師在考慮整體教學效果的同時，要關注學生個體存在的差異，以學生為出發點和歸宿點，不僅關注知識目標和技能目標，還要重視培養學生的學習策略和情感態度，注重學生的人格和品德教育。此外，所指定的教學目標不僅要有可操作性，能使大部分學生通過自己的努力、同學的幫助或教師的指導順利達成教學目標，還要有可檢驗性，便于教師及時掌握教學目標的完成情況，為設計下一個教學目標提供依據，以便更好地開展教學活動。

（三）科學設計教學過程

使教學活動更加完善、有效英語教學中，教師要開展豐富多彩的教學活動，如師生間的交流互動、兩個學生的活動、多個學生的互動或者開展小組間的活動等，以優化課堂教學，讓學生在輕松的氛圍中掌握所學知識。需要注意的是，我們必須確保每一名學生都參與到了這些活動中，同時留給學生足夠的時間進行獨立思考和閱讀，使全體學生都擁有同等的學習機會和運用語言的機會，而不只是把機會給了少數學習好的學生?？傊?，新課程改革背景下，初中英語教師要不斷創新教學理念，按照新課改的要求合理設計教學過程，根據教學實際科學設置教學目標，使教學活動更加完善、有效，以推動英語教學的全面發展。

作者：張梅菊單位：河北省石家莊市欒城區樓底中學