初中英語詞匯教學探析

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摘要：總的來說，在整個英語教學的過程中，在英語詞匯這部分的教學起著至關(guān)重要的作用。尤其是在農(nóng)村，想要成為一個合格的初中英語教師，則更加需要掌握因材施教的教學方法。只有在足夠了解教師的教學對象和熟悉了具體的教學環(huán)境之后，才能夠逐漸引導學生去發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣所在。對于老師來說，完全有必要采取各種別開生面的教學方法，采用有差異的分層教學這一模式，使得學生的學習活動更加高效，最終在潛移默化中改進農(nóng)村初中英語課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；水平；智慧

1對于英語學習現(xiàn)狀的反思

在整個英語學習活動中，和語音、語法并稱為語言三大要素之一的詞匯是學習英語的根基。因為很大程度上，學生在聽、說、讀、寫這些英語基本能力方面的提高依賴于其自身英語詞匯量的大小，由此老師也能夠看出一個學生的英語水平到底有多高。另外我們必須看到，目前在農(nóng)村，初中學生們在文化課方面的學習基礎和城市學生相比還是有比較大的差距的，尤其是在英語學習這一部分。有相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)證明，目前在我校，大部分的初中學生在入校前知道的英語詞匯是相當匱乏的，其中不乏有一些在英語學習方面完全不懂的學生。由此看來，作為一個教授英語的老師，必須要慎重考慮的是究竟要怎樣才能夠增強農(nóng)村的初中生們在英語學習方面的自信心，究竟怎樣才能夠讓那些學生快速進入學習英語的領域并熟練掌握相關(guān)的學習技能。

2英語教學的技能

2．1激發(fā)學生對于英語的熱愛：

從唯物辯證法的角度來看，萬事的改變都是因為受到了外部一些相關(guān)因素的影響，而起決定作用的則是事物的那些內(nèi)在因素。事物性質(zhì)的變化是由外部因素作用于內(nèi)部因素所產(chǎn)生的結(jié)果。在學習中，興趣是一種能夠促使學生不斷進步的內(nèi)在動力，也是提高學生各科學習成績的有效方法。以筆者十幾年來在教學方面的實踐來看，如果學生能夠認可一個老師，那么學生才有可能想要主動的去學習英語，并愛上老師教授的英語課程。而對于老師來說，想要獲得學生的歡迎，必須要具備精良的教學技能，以及人格方面的吸引力。總之要求老師心中要蘊含一種深沉的大愛。只有這樣，才能成為一個受歡迎的老師，才能夠使學生愛上老師所教授的課程。這種愛能夠引起學生學習英語的興趣，不僅使學生容易聽進老師所講的話，而且能夠解決學生覺得學習無聊死板、任務艱巨的困難。

2．2注重教學策略：

興趣是學習英語詞匯過程中最為基礎也是最為重要的一個要求，接下來比較重要的則是教師在教學方面具體的藝術(shù)方法。怎樣才能夠使學生高效且輕松的去學習，這是一個見仁見智的問題。筆者讀完相關(guān)文章了解到，教師的日常教學可以學習作者文章中所談到的那些各式各樣的教授詞匯的策略。但是那些方法是作者個人的歸納整理，需要一定教學環(huán)境。實際看來，目前在農(nóng)村中，初中英語的教授需要考慮的具體有以下這樣兩點。第一步是使用分層教學法。從《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》來看，熟練使用大概1600個單詞，學生才能夠順利的從初中畢業(yè)。但是這一要求對于生活在農(nóng)村的初中生來說是不切實際的。作為老師，要想最大化的達到這個要求，必須采用科學的分層教學法。這一方法能夠奏效是基于這樣兩個原因：一方面是因為詞匯學習需要分層。老師在具體教學過程應該非常明白，初中課本中的單詞有些是重要的，而有些是不重要的。因此在教授環(huán)節(jié)中要對這兩種詞匯作有區(qū)別的要求。首先老師需要運用場景教學法讓學生了解重點單詞的內(nèi)涵，既要讓學生學會關(guān)注單詞自身的讀音、形態(tài)、意義，也要讓學生了解詞匯所代表的深層含義，從而使得學生達到熟練運用的境界。從這方面來看，首先需要明確的是，詞匯的反復出現(xiàn)是非常重要的。據(jù)新西蘭研究語言的學者Nation來看，只有單詞在學生學習中重復次數(shù)達到5至16次之后，學生才能夠?qū)υ~匯有全面的了解。所以為了提高學生們學習單詞的質(zhì)量，老師在教授完重要的單詞之后，還要在日常教學中不斷重復這些單詞。二是要著重了解詞匯的多重意義。那些能夠表達多種漢語意思的詞匯能夠在日常生活中跟隨詞匯具體使用語境的變化而變化，從而呈現(xiàn)出各不相同的含義。其次是必須考慮到學生們的實際分層情況。具體思考了學生們的綜合能力之后，筆者從高到低把這些學生劃分成了三個不同的層次：最高級層次的學生是最有把握進入重點高中的，其次是有把握考進普通高中或者職業(yè)高中的。最低層的是能夠順利從初中畢業(yè)的學生。這些學生的層次位置是由老師在實際工作中來衡量并劃分出來的，學生自己對此其實是并不知情的。而且需要注意的是，學生的層次位置并不固定不動的，而是隨著學生學習的具體情況不斷改變和調(diào)整的。最后各個層次的學生需要因材施教。教學實踐中老師布置的任務要能夠激發(fā)學生的學習樂趣，而且要讓學生體會到只要努力就能夠取得一定進步的學習快感。這樣學生才能夠有源源不斷的學習動力從中我們可以知道的是，使用固定搭配、習慣搭配、常用短語來記單詞的“語塊學習”正是熟記那些日常英語詞匯的最好方式。作為一個成熟的教師，就應該明白如果可以教授學生用有效的方式方法去適當?shù)挠洃浺恍┲匾罢Z塊”，那么將不僅能夠大大增長學生的學習智慧，而且還能夠使學生突破學習詞匯和運用語言能力這兩方面的瓶頸。

參考文獻

［1］王茜蛟．淺談詞匯教學意義［J］．英語廣場（學術(shù)研究）．2011（Z6）

［2］劉興應．淺談初中英語詞匯教學的問題及方法［J］．新課程（中學）．2013（07）

作者：王金祿 單位：吉林省大安市舍力鎮(zhèn)第一中學校