初中英語教學發(fā)展現(xiàn)狀（10篇）

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第一篇：初中英語教學合作學習分析

摘要：英語教學作為一門語言實踐課，尤其是初中英語作為基礎英語學習階段，需要學生在口語訓練中保持主動性和積極性。基于英語教學的特殊性和學習的實踐性，合作式學習是英語教學中較為重要的學習方式。通過分析合作式學習在初中英語教學中所遇到的困境，并根據(jù)問題提出相應的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學應用；合作學習

合作式學習往往被稱之為小組學習，或者是活動性學習，課堂中根據(jù)教學任務的形式和要求，將學生分成一定數(shù)目的小組，小組成員可以進行內(nèi)部討論交流，甚至可以形成課下互動小組，以便于知識的復習和預習。

一、初中英語教學中的合作式學習有效性

初中階段的英語教學主要是包含語法和口語的入門性教學，屬于基礎語言教學階段，其實踐性相較于語言和數(shù)學而言更為突出，因此合作式教學成為初中英語的主要教學方式。首先，合作式教學容易優(yōu)勢互補，小組成員中必然有口語或語法優(yōu)勢，通過合作學習可以學習互相長處，并對別人短處進行額外指導，共同進步。其次，合作學習也有助于口語互動練習，小組之間不僅是學習優(yōu)勢的互補，更是口語練習的伙伴，通過口語實戰(zhàn)練習，往往更更具備英語學習的日常情境。再次，合作學習可以使英語學習事半功倍，往往小組在學習任務或者課堂任務中是分工明確，互動性較強。因此，有步驟的學習和有方法的學習，往往能更快完成學習任務;最后合作學習有助于學生學習能力和學習素質(zhì)的提高，合作學習需要學生一定的團隊協(xié)作能力和溝通能力，在這樣的學習過程中，能夠培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和互動能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、初中英語教學中合作式學習存在的問題

1．學生缺乏參與的積極性，在合作式學習中往往是小組共同完成老師的課堂任務，但小組成員如何平均分配任務和積極參與任務是一個主要問題。尤其是課堂教學中，部分學生表現(xiàn)出一定的惰性，在合作式小組學習中則更為明顯，不僅在參與過程中不積極不主動，甚至會影響小組學習的進程，對其他學生積極學習的心態(tài)產(chǎn)生影響。

2．學生缺乏問題的深入探究意識，初中階段學生主要是處于知識的接受階段，往往不會對知識背后的意義和知識中的問題進行思考和判斷。但合作式學習則需要學生能夠?qū)W習中的問題進行探討，進行思考，而這種接受型的學習方式不利于互動合作學習的展開。尤其是英語教學，比如在課堂中老師在語法改錯階段加入合作學習，學生僅僅是合作找到語法中的全部錯誤進行知識的鞏固，卻忽略了語言的情境性，單純從知識本身出發(fā)，使學習效果甚微。

3．學生缺乏積極的互動性，這主要是因為學生的學習能力和交際能力的差異性造成的。當學生學習能力較為突出且善于展示自己，則在小組中表現(xiàn)出較強的互動性和領(lǐng)導性，而部分學生則較為內(nèi)向，不主動參與互動，因而造成課堂展示的一面倒現(xiàn)象，使部分學生在互動學習中處于忽略的一方。

三、初中英語教學中合作式學習的改進意見

1．激發(fā)學生參與合作學習的積極性，學生在學習方面的自主意識和思維能力在合作式學習中都是必要的。比如，英語口語學習階段，就可以通過合作學習的方式，以小組課堂英語情境表演形式，讓每一個學生通過英語語境中的角色演繹，以鍛煉口語能力。

2．引導學生合作學習的探究意識。合作學習的有效運用能夠在最大程度上鍛煉學生的學習能力和探究意識，因此需要教師的有意識引導和培養(yǎng)。比如，在語法教學階段，除了對語法知識的學習和小組集體改錯等形式以外，也可以引導學生在不同情境中對語句進行朗讀，并鼓勵另一位學生去標注每一句的重音，潛移默化地培養(yǎng)學生深入探究的能力。

3．合理安排小組的成員角色。按照目前初中教學的課堂規(guī)模，在30人的班級中一般以6人為宜，小組成員性格各異，因此需要教師根據(jù)每一個成員的性格和角色對小組成員進行編排。在編排的過程中，教師可以考慮學生的特長和性格進行合理安排。比如，一個小組中應該有一個具備領(lǐng)導力和顧全大局的學生，一個英語語法擅長的學生，一個口語擅長的學生，以及幾個較為樂群和交際的學生，這樣每一個學生都能夠在小組中發(fā)揮自己的能力，都能夠有效展示自我。

四、小結(jié)

初中階段的英語教學中，教師采用合作教學的方式有助于學生的優(yōu)勢互補和提高學習效率，但往往在實施過程中會出現(xiàn)學生缺乏參與的積極性、缺乏問題探究意識以及缺乏互動性等問題。因此，需要教師在教學過程激發(fā)學生參與合作學習的積極性、引導學生的探究意識以及合理安排小組成員的角色。

參考文獻:

［1］劉陽．合作學習在初中英語口語教學中的應用研究［D］．曲阜師范大學，2014．

［2］劉程智．合作學習在初中英語教學應用的實證研究［D］．長江大學，2014．

［3］楊德林．對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［J］．教育教學論壇，2011，(31):89－90．

作者：李銀雪 單位：棗莊市第四十一中學

第二篇：初中英語教學創(chuàng)新研究

摘要：在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的形勢下，教育事業(yè)的改革不斷推進，特別是強調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)變得尤為突出。特別是初中英語課堂中如何促進創(chuàng)新思維的培育已經(jīng)成為了當今初中英語改革的主要課題，特別是學生進入初中以后，在心理和思維都發(fā)生了顯著的變化。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的探索中教師應該在教學中把握初中生心理的變化特點，結(jié)合他們發(fā)散思維的特點采取有效的措施，加強初中英語課堂上教學創(chuàng)新思維的培育，本文也希望為教學改革提供有借鑒價值的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、前言

創(chuàng)新能力實質(zhì)上就破除偏見和舊的認識，掌握認識新事物的能力，創(chuàng)新能力是社會文明發(fā)展的重要標志。如今進入知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展對創(chuàng)新能力有了更高的要求，外部競爭愈發(fā)激烈，現(xiàn)代化建設需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，自主創(chuàng)新能力的培育在教學中的任務愈來愈重。在當前的教育形勢下英語作為獲取世界各方面信息在國際交流下重要性越來越強。而初中作為英語教學的初級階段，培養(yǎng)的是聽、說、譯等方面能力。而自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是要融入到英語學習的各個環(huán)節(jié)中去，結(jié)合素質(zhì)教育改革下的要求，以及初中生思維發(fā)展現(xiàn)階段的特點，讓每一個學生打下堅實的學習基礎的同時，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，做到因材施教，掌握學生的心理特點以及興趣愛好，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富教學內(nèi)容。這是每一個英語教學中在實踐都是不能忽視的。同時，英語教學需要“向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”轉(zhuǎn)變，趁著素質(zhì)教育改革的東風，加強教學實踐中的創(chuàng)新能力，這是大勢所趨也是現(xiàn)階段教學改革的必然選擇。

二、培養(yǎng)初中英語教學中創(chuàng)新思維的途徑

當前初中英語教學改革較為緩慢，雖然結(jié)合了多媒體教學打破了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，通過多種形式豐富了英語教學的手段，但是以成績?yōu)閷颉⒊翋灥恼n堂氛圍都不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該遇到學生開動思維，打破傳統(tǒng)教學理念、教學手段的局限，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，融入到課堂情景中，才能實現(xiàn)事半功倍的作用，培養(yǎng)初中英語教學中創(chuàng)新思維的途徑主要從以下四個方面入手：

（一）營造自由寬松的學習氛圍

自由寬松的學習氛圍是初中英語教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突然，師生需要建立和諧親密的關(guān)系有利于讓學生真正投入到課堂教學中，主動參與到教學交流而不是傳統(tǒng)的被動接受。讓學生對英語學習有自我意識，而不是被束縛于課堂內(nèi)、教材、教師的講解中，不敢突破傳統(tǒng)的學習束縛，其創(chuàng)造性就是受到遏制。所以處理好師生管理，營造一個自由寬松的學習氛圍變得尤為重要。傳統(tǒng)英語教學中強調(diào)的是尊師重道、教師就是權(quán)威。而這些思維都不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為了英語教學中創(chuàng)新思維培育的阻礙。所以教師應該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)一言堂的勢頭，創(chuàng)造一個輕松、活潑的英語教學環(huán)境，以學生為教學的中心，激勵學生辯證地思考問題，讓學生主動用英語去交流，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問。在猶豫課堂中主動去探索才會擦出創(chuàng)新的火花，突破學生創(chuàng)新思維的界限。

（二）充分培育學生的創(chuàng)新思維能力

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，學生雖然是教學的核心，但是教師要充分發(fā)揮主動得，控制教學的節(jié)奏，特別是教學設計上做到因材施教，尊重每一個學生的想法，把握學生學習的想法，只有尊重學生的切身需求才能融入創(chuàng)新的教學理念，充分調(diào)動學生參與到課堂的積極性和主動性。同時學生在實踐中主動去學習，融入到整個初中英語的學習中，讓創(chuàng)造性發(fā)揮先導作用，這在當前轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念是勢在必行的，加強創(chuàng)新思維的迅雷要落實到學習的每一個環(huán)節(jié)。

（三）實現(xiàn)教學理念的更新

傳統(tǒng)英語教學往往要求學生對老師言聽計從就能獲得好成績，往往成績被當作是判別教學是否成功的唯一指標，這往往會造成教育結(jié)果與目標的偏離，單一的成績導向往往達不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，老師如果只是喜歡學習成績好的學生，往往會招致其他學生的反感。這就要求老師在教學實踐中轉(zhuǎn)變教學觀念，更加注重教學的過程，特別是學生學習興趣、辯證思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對新鮮事物大膽去探索，勇于發(fā)問，媽祖學生的好奇心和求知欲，在充分的想象和探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，擴張創(chuàng)造性的思維空間。

（四）創(chuàng)設質(zhì)疑情境，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展

在教學中應該充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)來豐富教學手段，可以把多媒體教學融入到英語學習中的“聽、讀、譯”中，打破學生的定勢思維，多角度、多方位地理解課文，從一個更加廣闊的思維去學習是非常有必要的。教師需要積極引導創(chuàng)設質(zhì)疑的情景，所創(chuàng)設的環(huán)節(jié)層層遞進根絕教學內(nèi)容設置適量靈活的題目，讓學生在求索中培育思考能力，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新思維的基礎，一方面有利于激發(fā)學生的學習興趣，在創(chuàng)設情境中開動腦筋，強化知識運用能力。另一方面學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學環(huán)境中來，提高了學習的創(chuàng)造性和自覺性。然而任何一方面的措施都不是孤立存在的，初中英語教學創(chuàng)新思維的培育是一個體系，無論是教學理念還是教學手段都要同步更新，不能因噎廢食，要做到不偏不倚，這對于學生長期的英語學習是大有裨益的。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該放在核心內(nèi)容，特別是在新課標的改革推進過程中，更新教學理念，用現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富教學手段，教師應該轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮課堂的組織者和引導者，注重教學環(huán)境的設計，為學生營造輕松、愉悅的教學分為，才能有效提高學生的創(chuàng)新思維能力，本文對初中英語創(chuàng)新能力的論述希望能為當前初中英語教學提供理論依據(jù)，為初中教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]張秋英.論初中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料,2013,4.

[2]楊秀敏.淺析初中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2015,7.

[3]周華梅.淺談英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].寧波廣播電視大學學報,2005,4.

[4]王紅英.淺談初中英語創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)[J].海外英語,2010,6.

作者：潘立建 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校

第三篇：初中英語口語任務型教學法探析

摘要：任務型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務為中心進行語言教學。在初中英語口語教學中可以分為任務前、任務中、任務后等三個階段來實施。在實踐中還應因材施教，靈活地對待任務型教學;平時留意熱點話題，為任務型教學儲備相應的資源;還要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，確保發(fā)揮任務型教學的最大優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務型教學；口語教學；因材施教；熱點話題

任務型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務為中心進行語言教學。筆者以《義務教育英語課程標準》為基礎，結(jié)合現(xiàn)行的初中英語教材，就任務型教學法在初中英語口語教學中的應用做一分析。

一、任務教學法在初中英語口語教學中的實踐

1．任務前

開始上課前，教師可以帶領(lǐng)學生做一個簡短的熱身活動。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關(guān)的英語動畫，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，為即將開始的課堂做準備。以初中一年級上Unit3Thisismysister為例。課前教師運用多媒體課件制作明星的家族樹，運用照片進行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Whoishe?”學生們回答“ChengLon”。第二張照片是房祖名，老師提問“Whoishe?”學生們回答“FangZuming”。老師跟著說“ChengLongisfather”“FangZumingisson”。在此過程中，教師要引入新的單詞及語法點，讓學生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題，突出主題，激活相關(guān)背景知識。并在此基礎上理解運用，完成教師設定的任務。任務過程中要給學生留有充足的時間進行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關(guān)資料對學生進行引導。以初中一年級上Unit5Doyouhaveasoccerball為例。首先教師可以播放奧運會的相關(guān)視頻或者展示體育明星的照片來幫助學生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進行提問“Whoish?”學生回答名字。教師接著表達“She/heisa___star．”在進行完簡短的認知后，教師可根據(jù)圖片帶領(lǐng)學生進行練習，如打開姚明的圖片，問“HeisYaoMing．DoesheplayPing－Pong?”或者進行快速問答的游戲，比如，“SunYangisaBasketballstar．”“ZhangYingisaPing－Pongstar．”學生通過對單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務的要求和規(guī)則。

2．任務中

這一階段主要包括任務的執(zhí)行，任務的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進行指導，任務由小組同學討論完成，遇到問題可以提問。任務的結(jié)果以口頭或者書面的形式進行展示。筆者下面根據(jù)任務型教學的設計原則，對教材進行舉例說明。以初中一年級上Unit3Thisismysister為例。課前，讓學生準備好全家照，沒有全家照的畫一幅畫也可以。在任務前階段熟悉過本課的重點單詞及句型，教師可以首先帶領(lǐng)學生們做一個熱身練習。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學生參與其中，但要把握時間，給小組活動留有充分的練習時間。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學過的關(guān)于年齡的表達，讓小組成員來介紹自己的家人。如“Thisismyfa-ther．Heis37yearsold．”“Thisismygrandma．Sheis60yearsold．”小組任務完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學生的臉，放到一個大盒子里，每組推選一名學生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測這是誰的FamilyPhoto，這樣在任務過程中本節(jié)課所涉及到的兩個基本句型及單詞全部練習鞏固到，學生也留下深刻的印象。以初中一年級上Unit6Doyoulikebananas為例。本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當?shù)臄U充，如中西飲食文化的差異。一方面滿足學生的好奇心，一方面也為學生學習語言提供一個背景環(huán)境。任務活動安排小組進行。首先小組內(nèi)每個成員在紙上列出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，不寫名字，混到一起，由小組成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Doyoulike___．”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學在講臺上進行展示。

3．任務后

這一階段主要是對本節(jié)課出現(xiàn)的語言點及在任務過程中出現(xiàn)的問題進行分析。學生可對照課本、對照錄音鞏固加深語言點，目的在于使學生的語言更加嚴謹。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務型課堂相呼應。以初中一年級上Unit9Doyouwanttogotoamovie為例。學習完這個單元后可布置關(guān)于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進行朗誦表演。課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排，盡量使得作業(yè)與課堂任務及生活密切相關(guān)，又能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實的意義。

二、實施任務教學法存在的問題和建議

1．存在的問題

教學時間相對有限，教師備課任務加重。教師在這一過程中需要考慮任務實施的意義，任務執(zhí)行的條件，任務的難度及如何與其他環(huán)節(jié)相互銜接等，這也要求教師必須具備較高的任務型教學能力。初中英語教學時間有限，在完成課程大綱及學期安排的同時，活動安排缺少時間，教師沒有足夠的時間來執(zhí)行任務教學。學生完成學習任務作業(yè)量加大。學生在這一過程中需要大量的時間來收集材料完成任務。因此在任務型教學法中減輕學生負擔也成為一個急需解決的問題。學生學習策略的培養(yǎng)有待提高。任務型教學法雖然能提高學生的英語綜合能力，但是通過教師的指導和掌控，學生自主學習的策略卻不能很好的發(fā)揮。因此，如何在任務型教學中培養(yǎng)學生良好的學習策略，也是一個需要解決的問題。缺少語言環(huán)境。我國由于幅員遼闊，很多偏遠地區(qū)的英語教學條件簡陋，或由于班級人數(shù)較多而開展任務型語言教學會面臨很多困難。學生學習外語缺乏足夠的輸入，而唯一的語言輸入源就是教師與教材。受各種條件限制，學生語言輸入受限導致不能輸出。口語話題的陳舊使得學生對英語的學習停留在讀寫能力上。在這種特殊的語言環(huán)境中，學生的語言輸入與接觸都遠遠達不到任務型教學的要求。

2．教學建議

因材施教，靈活的對待任務型教學。要緊扣所授課的重點，根據(jù)學生的水平來采取相應的教學法，還應該根據(jù)學生的接受能力和適應能力及時調(diào)整教學任務及教學法，確保課堂能夠高效利用。平時多關(guān)注國內(nèi)外網(wǎng)站相關(guān)期刊，留意熱點話題，并且根據(jù)學生的語言能力和教材內(nèi)容對話題進行簡單的歸納整理，使任務型教學的“任務”與教材內(nèi)容有很好的銜接。這樣在采取任務型教學時，縮短了尋找話題的時間，避免了時間的浪費。任務型教學要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合。必須針對不同的內(nèi)容、不同程度的學生、不同的課型，有針對的將任務型教學進行改造，確保發(fā)揮任務型教學的最大優(yōu)勢。

任務型教學法更多的是關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的語言能力。在學習的過程中鼓勵學生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，真正做到教師引導以學生為主的課堂。與傳統(tǒng)教學法脫離生活不同，任務型教學法的任務來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。學生在用語言完成任務的同時，通過同學之間的交流討論學會合作。

參考文獻:

［1］游毓平．任務型教學在中學英語口語課上的應用［J］．江西師范大學學報，2006．

［2］程可拉，劉津開．中學英語任務型教學理念與教學示例［M］．廣州:華南理工大學出版社，2003．

作者：魏艷華 單位：西藏林芝市巴宜區(qū)中學

第四篇：初中英語小班化教學思路研究

【摘要】目前我國教育開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小班教學越來越受到學生和家長的歡迎。同時，隨著我國與世界的接軌，英語的學習也變得越來越重要。關(guān)于目前我國的初中英語教學，也開始逐漸引進小班教學模式，這樣有助于老師能夠更好地了解關(guān)注到每一位學生。小班教學是一種教育發(fā)展趨勢，它能夠有利于班上的每一位同學能夠有展示自己的機會，老師也能夠更加關(guān)注到每一位學生，這樣能夠幫助學生們更好地學好知識，能夠使每一位學生得到更加全面的發(fā)展。小班教學具有諸多的優(yōu)勢，那么如何在初中英語學習中進行小班教學，如何做好小班教學需要進行思考，本文就關(guān)于初中英語小班化教學進行思考和探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語；小班化教學；思路；探索

小班教學具有一定的優(yōu)勢，小班教學在學生人上上相對比較小，這樣能夠有助于班級的每一位學生能夠獲得老師的關(guān)注，這樣有助于學生達到更好的學習效果，有助于提高學生的學習。小班小學對老師而言，能夠讓老師對班級的每一個學生都能夠有一定的了解，能夠知道每一位學生的性格特點，有助于對學生實行因材施教，幫助學生發(fā)揮各自自身的優(yōu)勢，從而能夠最大化個人的學習效果。小班化教學相比于傳統(tǒng)大班教學方式，是一種新型的好的教學模式，能夠滿足人們對優(yōu)質(zhì)教學的需求，同時也是對目前學生逐漸減少所提出的一種解決方法。在以往的傳統(tǒng)大班教學中，由于班級人數(shù)多，導致老師沒有太多精力去關(guān)注班級中的每一個同學，只會把注意力集中在班級的優(yōu)秀學生身上，而忽視了班級的絕大多數(shù)中等和差等學生的學習情況，導致出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，同時也不利于班級學生的學習。

1.小班化課堂教學的提出

21世紀以來，我國逐漸成為一個注重知識發(fā)展的國家，對教育的關(guān)注程度越來越深。同時，隨著我國計劃生育的實施，使得每個家庭越來越關(guān)注子女的教育問題，隨著計劃生育的逐漸實施，人口基數(shù)增加逐漸變緩，學校班級中的人數(shù)也逐漸減少，學校班級也逐漸由以前的大班教學轉(zhuǎn)向小班教學，小班教學就在這樣的背景下應運而生。21世紀的教育主要是以培養(yǎng)具有獨立個性和人格的人，以能夠更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學正是適應了這種時代的發(fā)展潮流，滿足了人們對高質(zhì)量教育的需求，因而小班教學方式必將在我國得到發(fā)展。小班化教學逐漸成為國內(nèi)外教學改革的發(fā)展趨勢。首先，教育改革的目標是讓學生具有自主學習、合作學習、探索學習的能力，大班化教學缺乏這種優(yōu)勢，例如會有老師不能照顧到全體學生，不能針對每一個學生去因材施教這些弊端，小班化教學就因此應運而生。同時，近幾年來計劃生育的實施，我國城市人口增長率逐漸降低，出現(xiàn)一些大中城市的學校班級人數(shù)開始逐漸減少。

2.小班化教學的優(yōu)勢

小班教學首先具有相對人數(shù)比較小，這樣能夠有助于老師對班級的每一位學生都能夠關(guān)注到，這樣對每一位學生的學習情況都能夠了解，同時能夠了解到每一位學生的特長及特點，同時能夠關(guān)注到每一位同學的學習情況，及時對每一位學生進行因材施教，同時，對學生不僅僅只是關(guān)心其學習，也會關(guān)注到學生的生活的狀態(tài)，關(guān)注每一個學生的情感狀態(tài)，營造因勢利導、因材施教的教學氛圍，真正做到開發(fā)每一位同學的潛能，幫助每一個學生提高其學業(yè)成績以及讓每一位學生的潛能都能得到最大程度的開發(fā)。小班化教學能夠做到讓每一位學生都能得到全面發(fā)展。小班教學由于班級學生人數(shù)較少，這樣有助于教師能夠?qū)γ恳晃粚W生的學習狀態(tài)如知識、技能、情感等有一個更好的了解，有助于對學生進行因材施教、個別輔導，同時能夠更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣能夠達到提高教學質(zhì)量的目的。在小班化教學中，英語教師應做一個有心人，隨時了解學生，掌握學生學業(yè)成績及個性方面的情況，并對學生出現(xiàn)的情況進行細致分析，以便對不同層次的學生實施因材施教。

3.小班化課堂教學的指導思想

小班教學主要是為了適應現(xiàn)代化教學需求，以提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目標，充分體現(xiàn)以人為本的思想，以學生為主，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生健全的人格，尊重學生的個體注、王體注和創(chuàng)造性，真正做到以學生為主，同時，在小班教學中，老師能夠更好地對每一個學生都能了解，這樣能夠了解每一個學生的學習和生活思想狀況，及時對學生作出好的方向去指引。

4.初中英語教學中小班化課堂教學的應用

小班教學在初中英語教學中的應用具有很好的優(yōu)勢。英語需要學生能夠開口聯(lián)系英語，以往的大班教學，老師不能點到每一位學生，因而學生在課堂上鍛煉英語的機會就沒有很多，小班教學就去除掉了這種弊端，由于小班小學，人員少，老師能夠點到每一位學生，這樣能夠使得每一位學生都能夠在課堂上開口說英語，同時能夠獲得老師的點評，這樣能夠幫助學生更快更好的學好英語。同時，小班教學，學生成為了課堂上的主體，教師則成為課堂的主導者，在適當?shù)臅r候?qū)W生的學習進行指導，這樣能夠鍛煉學生的自主學習能力，使學生能夠真正了解到英語知識，有助于提高其認知能力。

5結(jié)語

小班化教學是隨著時代變化發(fā)展所應運而生的一種教學方式，初中英語小班教學有助于學生更好的自身發(fā)展，老師能夠更好地了解每一個學生的學習以及思想狀況，同時能夠滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育急切需求的教育。如何進行初中英語小班教學，需要值得每一個教育工作者們思考，研究出好的小班教學模式，發(fā)揮出下班教學的優(yōu)勢，更好地促進每一位學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳燕蘭.初中英語小班化教學的思路及探索[J].時代教育,2015,(24):214,228.

[2]曾衛(wèi)民.農(nóng)村初中英語小班化教學的探索與實踐[J].校園英語,2012,(5):71-72.

[3]江菲菲.初中英語小班化教學初探[J].讀與寫(下旬),2012,09(4):98-99.

[4]雷佼.初中英語小班化教學研究[D].華中師范大學,2011.

[5]丁敏.初中英語小班化教學的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

作者：張玲玲

第五篇：初中英語教學中分層教學理論探析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，“尊重個體差異”的教育理念也不斷在教學中推廣和運用。為了響應新課改的教育環(huán)境，在初中英語教學中突出“尊重個體差異”的思想，改變傳統(tǒng)的初中英語教學模式和理念，將分層教學理論引入課堂，旨在提高英語教學效率，建立高效的初中英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：分層教學理論；初中英語教學；實踐應用

初中時期學生的個體差異極為明顯，成長環(huán)境、學習方法、智力水平、學習動機等都存在普遍的差異。學校在進行教育教學工作時，不能忽略個體差異，不然會造成學生發(fā)展的不平衡以及對個性成長的制約。所以，能夠?qū)€別教學、班級教學、分組教學三者有效結(jié)合起來的分層教學法適應于初中教學的學生個體需求，打破傳統(tǒng)教學“一刀切”的課堂現(xiàn)狀。應用到初中英語課堂教學時，可以通過分層教學法，發(fā)揮學生作為個體的優(yōu)勢，在各個層面上提升英語能力和水平，并使學生在課堂上得到有效的鍛煉。

一、在初中英語教學中實施分層教學的理論基礎

(1)因材施教理論。因材施教運用到英語課堂教學中便是尊重學生的個體差異，通過學生在學習中的實際，采取不同的教學方法，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，將他們培養(yǎng)成對社會有用的人才。

(2)成功教育理論。人格性、全面性、成功性、全員性是成功教育理論的四大特征，是教師在教學中有效引導學生的重要保障。通過運用成功教育理論，施行激勵評價體制，能極大地激發(fā)出學生的內(nèi)部潛能和學習動力，提升教學效率和教學質(zhì)量。通過分層教學的因材施教理論的支持，為成功教育學提供了良好的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)了學生積極的學習習慣和思維方式。

(3)合作學習理論。在教學過程中，通過合作學習理論的運用，發(fā)揮團隊的合作精神，實現(xiàn)能力的共同提高。初中英語教學通過合作式學習，能夠使不同基礎、不同層次的學生一起學習，優(yōu)秀生可以起到很好的幫助和引導的作用，使基礎較差的同學得到知識的積累，優(yōu)秀生對知識的運用更加靈活和熟練，提升英語水平和能力。而且通過合作交流，提升了團隊間的協(xié)作能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識，極大地減輕了教師的教學壓力。

二、分層教學理論在初中英語教學中的應用

分層教育在我國的初中教育中應用較晚，所以，在教學中應該更加專業(yè)化的去實施和應用。在初中英語教學中，教師采用分層教學法使學生掌握學科的知識體系和學習方法，打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，發(fā)揮教學中個體的優(yōu)勢，使每位學生在教學中能夠得到提升和發(fā)展。

1．教育對象的分層

通過一系列的考察和了解之后，將學生分為基礎組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，教師可以根據(jù)不同的分組有區(qū)分的進行因材施教式的教學。基礎組的學生，大多英語基礎較弱，學習主動性不高，這就需要教師在基礎環(huán)節(jié)投入教學重視度;發(fā)展組的學生對英語有一定的興趣，基礎知識掌握也還到位，但沒有達到對知識的靈活運用，這就需要教師在教學中對發(fā)展組的學生加大訓練力度，在鞏固原有知識的基礎上進行能力的提升;而優(yōu)秀組的學生，知識體系已經(jīng)相對完善，教師在教學中需要引導性的進行知識面的拓展和提升。

2．教學目標的分層

學生的英語學習能力和知識掌握差異要求每個階段的教學目標隨之更改，量力而行的為每個階段的教學目標設置相對應的等級，要求各個等級的學生在自己能力范圍內(nèi)有效完成教學目標。通過教學目標的分層，可以加大學生的學習興趣和學習積極性，提高對英語學習的重視力度。

3．教學進度的分層

在初中英語教學中運用分層教學理論需要教師對教學的內(nèi)容有全面的把握，做好進行分層教學的準備，使教學過程中能夠做到對三個分組的全面有效兼顧，并達到教學及大綱的要求，使分層教學有效開展。所以，在進行教學進度的分層化管理時，需要對不同組別進行區(qū)分，各自完成自己分組的教學目標，教師的教學設計需要考慮到每一位學生的實際情況，保證都能夠跟上教學進度，逐漸培養(yǎng)英語的學習和思維能力。

4．考核評價的分層

學校教學的最終結(jié)果展示是成績，這是對教師、學生進行的測試和檢查。通過成績的考評能夠激發(fā)學生的斗志和積極性，并且能夠找出自身的學習弱點和瓶頸。

三、結(jié)束語

英語教師在進行分層式教學理論應用時，需要完善自身的教學能力，為分層教學提供良好的基礎，使學生能夠在分層中提升自我英語水平和能力。教師的分層需要在進行考評之后有所變更，以及時有效地了解學生的學習現(xiàn)狀，分配適合各自水平的層級，完善分層式教學并提高教學質(zhì)量。

參考文獻:

［1］焦平．淺談分層教學法在初中英語教學中的應用［J］．佳木斯教育學院學報，2013，(07):368－369．

［2］裴婭靜．淺談分層教學法在初中英語教學中的應用［J］．中學英語園地，2012，(18):11－12．

作者：錢樹多 單位：四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學

第六篇：初中英語教學導學案的作用

摘要：初中英語教學過程中，所采取的新型教學模式之一就是導學案教學法，該教學模式可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，幫助英語教師營造和諧、輕松的課堂學習氛圍，調(diào)動學生英語學習的積極性，從而提升初中英語課堂的有趣性及生動性。基于此，針對初中英語教學過程中導學案的有效應用進行分析探討，提出相應的思考和建議。

關(guān)鍵詞：導學案；初中英語教學；應用

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)英語教學模式已無法適應社會的實際發(fā)展要求，對傳統(tǒng)灌輸式初中英語教學模式進行改革非常必要。我們應將學生當作教學中心，注重正確引導學生學習，充分激發(fā)其學習積極性，提升學生英語學習興趣及自主探索精神。導學案教學法就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，有效引導學生的課堂學習，提升初中英語教學效率。

一、在初中英語教學過程中采取導學案教學法的意義

導學案在初中英語教學過程中應用的關(guān)鍵在于探索并研究英語問題，整理及完善英語知識。導學案教學法的特色是促進學生進行閱讀和主動思考。而在初中英語教學過程中應用導學案可以顯著改善英語課堂格局，課堂上教師的角色從原來的管理者及指揮者變成了課堂教學活動的主要組織者，學生從原來的被動接受知識變成自主學習。同時，導學案里面的知識內(nèi)容均是教師精心設計的，其可以指導學生完成自主學習任務并且解決相關(guān)問題，提高學生學習所具有的目標性、針對性及計劃性。此外，導學案還能夠有機結(jié)合英語教材內(nèi)容及課堂教學，幫助學生構(gòu)建比較完整的具體知識體系。應用導學案的過程中，可以將學生的積極性完全發(fā)揮出來，并且可以提升學生對英語學習的綜合掌握能力。另外，導學案還可以記錄學生整個學習過程，既給學生的學習提供了非常豐富的補充材料，又能夠幫助學生進行有效的自我反思及自我總結(jié)，為以后的英語學習奠定基礎。

二、初中英語教學過程中導學案的有效應用對策

（一）利用導學案實施自學模式

在導學案的應用過程中，實施自學模式是非常必要的，這可以給教師的教學提供一定的先決性條件。英語教師能夠把本節(jié)課需要講授的英語知識有效制作成導學案，其中主要包含語法、單詞用法、重要句子以及詞組固定搭配等內(nèi)容，然后讓學生自學并預習這些內(nèi)容，幫助學生了解新知識的詳細脈絡，同時貫穿于整個英語教學課堂，給教師教學工作的開展打下基礎。英語教師還應該在課前把本節(jié)課的英語詞組、單詞以及語法等置于導學案里，使學生采取自學模式，清楚羅列出英語文章的關(guān)鍵點、提問句型以及回答方式等。學生在課前可以通過導學案大致了解本節(jié)課具體的學習內(nèi)容，從而降低學習難度，提升英語教學效果。

（二）采取小組合作的新型教學模式

課堂教學過程中的一個主要教學模式就是小組合作，以小組為單位進行課堂教學可以有效進行教學知識的滲透。教師在進行初中英語教學時，有機結(jié)合小組合作式教學與導學案式教學，從而使學生能夠更有效地獲取英語知識，提升學生的個人能力。英語教師應合理分組，各小組學生的英語成績應該相當，應用導學案教學模式時，應把小組合作學習合理穿插進去，從而提高教學質(zhì)量。英語教師在導學案設計里增加英語口語這一訓練環(huán)節(jié)，依據(jù)本節(jié)課的教學主題和教師給出的知識點，配合小組合作形式進行英語口語訓練，比如，冀教版初中英語二年級下冊教材，教師在講授Makeyourgar－dengrow!這一單元時，可以讓學生根據(jù)教師所提供的花園圖片，用口語介紹這個花園里面的植物，可以在口語介紹過程中應用到“Thisis.../Itis.../Theseare...”等句型，提高學生的英語自主學習能力。

（三）加強對新知識的課上、課后訓練

課上及課后訓練新學知識，可以加強學生對新英語知識的感知；反復訓練所學新知識，使得學生更加了解英語單詞的相關(guān)用法和具體語法結(jié)構(gòu)等。因此，加強導學案課上的訓練力度，需要在導學案設計里增加一定的練習題，有助于學生有效鞏固所學到的新知識。教師在制定英語導學案相關(guān)練習題的過程中，一定要保證題量適中，同時內(nèi)容設計必須有層次感，從淺到深滲透相關(guān)英語知識，考慮到所有層次的學生。此外，教師還要按照每節(jié)課的實際需要設計課堂練習題及課后練習題，全面考慮所有學生的感受和具體學習狀況。

三、結(jié)語

在初中英語教學過程中有效應用導學案是當前新課改對教學工作的一個主要要求，其可以充分體現(xiàn)出學生的主體性，激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，提高學生的主動學習能力和溝通能力，從而提升初中英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]石志坤.如何在初中英語教學中運用導學案[J].語數(shù)外學習(初中版•中旬刊),2014,15(1):59.

[2]陳儒珍.導學案在初中英語教學中的使用建議探討[J].讀寫算(教研版),2014,26(17):169.

[3]譚莉莉.“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用[J].才智,2014,8(21):192.

作者：楊興裕 單位：甘肅省酒泉市金塔縣第二中學

第七篇：分層教學在初中英語教學的應用

1引言

英語作為一門語言，其學習和教學都具有明顯的特征，在初中英語教學中，需要針對英語這門語言的特點來進行授課，讓學生對英語有更深一步的了解，掌握學習英語以及學習語言的規(guī)律和正確的方法，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。要加強學生學習英語的認識，引導學生在英語學習過程中樹立學習的創(chuàng)新意識，增強獨立解決問題的能力，進而在初中英語學習中能夠運用更加靈活，學習更加積極，為以后的英語學習打下良好的基礎。

2分層教學法在初中英語教學中應用的意義

（1）根據(jù)學生實際情況分層，有利于提高初中英語的教學質(zhì)量

分層教學法，顧名思義，就是在承認學生在所學知識、智力、理解能力以及其他排除智力因素之外的非智力因素存在差異的基礎上，老師對存在差異的學生實施有針對性的教學，從而保證存在不同差異的學生在差異性教學的背景下，實現(xiàn)不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學是在針對初中學習的背景和特點而產(chǎn)生的。初中生大多來自不同的小學，學生所受的教育也大有不同。因此，針對不同英語教育背景的學生實行分層教學，有利于有針對性地對不同英語教育背景的學生實施教學，從而提高初中英語的教學質(zhì)量。其次，在初中英語教學中，根據(jù)學生的實際情況來進行分層教學，能夠讓剛進入初中學習的學生更好地適應初中的學習方式和教學特點，從而更好地消除學生進入初中學習新環(huán)境的不適應以及對英語學習的陌生和畏難的學習情緒，從而為初中學生在未來的英語學習中打下良好的學習基礎，提高學生學習英語的熱情和積極性。

（2）分層教學法能夠有效提高學生學習初中英語的興趣

英語作為語言學科，其學習以及教學都有一定的規(guī)律，需要遵循一定的規(guī)律和學習方式，就可以有效地提高英語學習效果。研究表明，12歲到15歲的青少年在語言學習特別是在外語的學習上有一定的優(yōu)勢，其學習外語的速度和效果要優(yōu)于15歲及以上的人群。在我國，初中生的年齡層正好分布在12歲到15歲之間，正是學習英語的最佳時期，在初中英語的教學中實行分層教學，是針對語言學習的特點而進行的科學的教學方式。初中生受到不同的家庭環(huán)境、遺傳因素以及生活環(huán)境因素等影響，學生的智力和認知以及接受新事物的能力存在一定的差距，其學習情況也就各有不同。根據(jù)不同層次學生的學習特點，為學生制定相應的學習計劃和學習目標，從而讓學生在初中英語學習中根據(jù)自己的學習能力去完成相對應的學習任務，不僅可以做到因材施教，也是為初中生培養(yǎng)其學習英語的自信心以及減輕學生學習壓力的有效方式。

（3）分層教學法是符合語言教學的教學規(guī)律

教學活動就是通過教師對知識的講授和解釋，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識有所認識和了解，能夠運用相關(guān)知識去解決問題和分析問題，達到教育的目的。分層教學法就是幫助初中英語老師在教學中將學生看成是一個個獨立的具有差異的個體，從而對每個個體產(chǎn)生一定的有益的影響作用，使每個個體都能夠享受到應有的相對公平的教育機會和教育內(nèi)容。因此，在初中英語教學中應用分層教學法，其實質(zhì)就是老師在教學中兼顧到每個學生的差異性，并根據(jù)學生的差異性及時調(diào)整自己的教學方式，讓學生在學習過程中能夠更加輕松地面對學習任務。這種在初中英語中的分層教學將學生的主體性地位凸顯出來，再加之初中英語老師的合理引導，初中英語的教學質(zhì)量就會有一個較大的提高。在初中英語教學中實行分層教學，是中國古代的因材施教以及教學相長理念的具體體現(xiàn)，也是當前教育新形勢下教師的指導作用與學生在課堂上的主體作用體現(xiàn)的教育理念的體現(xiàn)，有利于科學合理教學的實現(xiàn)。

3分層教學法在初中英語教學中的應用

（1）根據(jù)學生的學習情況實行分層，提高初中英語教學的針對性

初中學生由于其在小學階段接受的教育差異較大，尤其是英語學習程度的差別較大，因此，在初中英語教學中實施分層教學，就需要首先根據(jù)學生的實際學習情況進行分層，再根據(jù)學生學習英語的不同程度來制定相應的教學計劃，從而提高初中英語教學的針對性。例如，初中英語老師在上課之前先根據(jù)英語的難易程度編訂一份試卷對學生進行考核，或者制定一份較為合理的調(diào)查問卷發(fā)放給學生，從試卷的考核或者問卷調(diào)查的反饋中得到學生學習英語的程度和具體情況，從而將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生在英語學習中基礎良好，且對待英語的學習積極性和主動性良好，具有迅速接受新事物的能力，認知和理解能力好。B層次的學生在英語學習中基礎相對較為薄弱，對于英語的學習目標以及學習習慣較差，且在學習積極性以及主動性方面存在著明顯的不足。C層次的學生對于英語的基本知識點掌握不夠，對新事物和新知識的反應遲鈍，學習積極性不高，甚至有一定的厭學情緒。在對學生分層的基礎上，初中英語老師可以采取幫代扶的方式讓A層次的學生多幫助B層次的學生來學習，而英語老師就可以有更多的時間和精力去幫助C層次的學生樹立學習英語的信心，從而提高英語教學的效率。

（2）根據(jù)初中英語教學目標進行分層，提高初中英語的教學計劃和目標性

初中英語教學目標可以根據(jù)學生的實際情況而定，對不同層次的學生要求不同的教學目標的實現(xiàn)和完成。例如，初中英語老師要求A層次的學生在熟練掌握課本知識之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等。要求B層次的學生能夠理解和掌握每一個單元的全部內(nèi)容，并根據(jù)實際情況要求學生適當閱讀一些難度較低的英語閱讀材料，比如小故事或者是小短文等。而對于英語基礎薄弱的C層次的學生來講，就要求學生能夠掌握每一個單元的基礎知識點，并適當?shù)胤e累新的單詞和短語，培養(yǎng)學習英語的興趣，增強自信心。

（3）根據(jù)學生對初中英語的掌握程度分層，完善初中英語的考核機制

在初中英語教學中實行分層教學，就需要初中英語老師根據(jù)學生的具體學習以及對英語的掌握情況來制定完善的初中英語考核機制，改變以往的一張試卷定終身的機械的考核制度。例如，在初中英語的學習情況考核中，初中英語老師可以將平時的課堂表現(xiàn)如回答問題、上課的積極性等也納入考核的標準中，提高學生對英語學習的興趣。同時，對A、B、C三個不同層次的學生的考試試卷也應該有所不同，在難易程度上有所區(qū)別，爭取讓程度好的學生得到進一步的強化，讓基礎薄弱的學生有一定的信心，從而達到分層教學中因材施教的教學目的。

4結(jié)語

分層教學是針對學生的差異而制定教學方式和教學目標的教學方法，在當前的初中英語教學中十分必要。根據(jù)學生的學習情況實行分層，提高初中英語教學的針對性，根據(jù)初中英語教學目標進行分層，提高初中英語的教學計劃和目標性，根據(jù)學生對初中英語的掌握程度分層，完善初中英語的考核機制等分層教學的方式可以提高初中英語的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013.

[2]潘志強.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2013.

[3]宋菲，段文敬.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2014.

[4]張曉娟.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015.34

作者：次仁央宗

第八篇：初中英語教學與多元化交際能力的培養(yǎng)分析

摘要：重視學生交際能力的培養(yǎng)可以增強交流的準確性、流暢性。英語教師應在強化基礎教學的基礎上，引導學生參與到實踐中來，注重文化知識傳授，提高英語文化知識水平。

關(guān)鍵詞：初中英語教學多元化交際能力培養(yǎng)

1多元文化交際能力培養(yǎng)的重要性分析

在英語教學的三維目標中，培養(yǎng)學生的交際能力是不可忽視的重要目標之一。使用英語的國家比較多，地域比較廣，所以，語言風格及習俗、習慣必然會有一定的差異。不同的國家、不同的民族總會有不同的文化背景，所以他們會在一定范圍內(nèi)彰顯出一定的文化差異。因此，我們要針對不同國家的文化特點，通過不同的方式與語言進行交流與溝通，對學生的多元文化交際能力進行培養(yǎng)。作為一名初中英語教育工作者，重視單詞的記憶，重視語法規(guī)范的教學，重視英語的聽、說、讀、寫，這無疑都是正確的。但不管怎樣，其最終的目的還應著眼于交際。要使學生正確地進行交際，必須要有豐富的語言材料，這些材料既包括英語知識，還包括生活體驗、文化思想。而英語知識一般是固化了的，但生活體驗和文化思想是有地域性的，也就是說是有差異的。教學中，如果忽視其地域性和差異性，那么學生在交流中就會笑話百出。在以往的英語教學中，因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們在英語教學中單純的將英語教學作為一種孤立的符號語言進行傳授，在教學過程中教師按部就班地教，學生被動地學，學習上缺乏一定的主動性，即使學會一些知識也不能很好地對學到的知識進行內(nèi)化，這樣的教學過程完全忽視了語言文化中深刻的內(nèi)涵，將多元化差異完全排斥在教學之外。這對夯實英語基礎、提升學生的文化素養(yǎng)是十分不利的。因此，在教學中，我們應根據(jù)教材內(nèi)容和實際需要，介紹一些相關(guān)的英語文化知識，使學生立足于不同的文化情境，進行更加“真實”的英語交流。

2在基礎知識積累基礎上鼓勵學生參與到實踐中來

如果想將英語學好，首先應該對語音、語法以及單詞等內(nèi)容進行積累，真正做到厚積而薄發(fā)；其次應該多聽、多寫、多練，在此基礎上進行英語交流實踐。但是，做到了基礎知識積累就能進行很好的交流了嗎？筆者認為要想真正做到用英語進行交流，具備這些因素還是遠遠不夠的，一定要在基礎知識積累的基礎上注重英語交際能力的培養(yǎng)，注重多元文化知識的傳授。例如：教師在英語教學過程中可以采用“英語沙龍”的方式進行教學，還可以進行英語戲劇表演、英語故事表演以及與英美籍人員現(xiàn)場交流等，在交流中體驗、感悟英語文化的差異，以便掌握根據(jù)其差異進行切合語言規(guī)范的交流技巧和方法。鼓勵學生參與語言實踐訓練，既可以鞏固基礎知識，又可以提高學生對語言的感悟能力和交際水平。

3積極改進英語教學觀念，樹立“大英語”教學觀

長期以來，英語教育被深深地打上了“應試”的烙印，隨著新課程改革的深入，特別是“學講計劃”的持續(xù)推進，英語教師必須要更新原有的教學觀念，積極探索并嘗試全新的教學方式，緊緊扣住英語教學中的“短板”，下大決心打好學生英語基本功，在此基礎上培養(yǎng)學生的多元文化交際能力。首先，英語教師應該樹立“大英語”教學觀。堅持課堂教育和課外教育相結(jié)合、知識教學和實際運用相結(jié)合、課本教材和英語視頻資料相結(jié)合；其次，既注重教學內(nèi)容的設計、教學方式的選擇，還應重視思想品質(zhì)的內(nèi)化、文化知識的傳授，使學生“健健康康”地學英語；另外，引導學生重視多元文化知識的領(lǐng)悟和探究，鼓勵他們多聽、多看，多了解不同國家的優(yōu)良傳統(tǒng)、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展以及著名人物等方面情況，通曉英語國家的表達方式和語言習俗。在教學觀念方面，應敢于創(chuàng)新，對教材內(nèi)容進行合理增補，增強英語知識的“鮮活”特征，使英語教學富有時代感；在教學手段方面，應充分運用先進的電化教學，施行視頻教學、語音教學、對話情境教學。課余時間可以把學生帶進外資企業(yè)參觀，可以組織學生到附近景區(qū)旅游，使英語交際的區(qū)域、范圍、方式不斷“放大”。

4注重多元文化知識傳授，提高英語文化知識水平

首先，教師應該在教學內(nèi)容上有所側(cè)重，對學生進行全方位、多層次地講述不同國家不同文化背景下不同的交際習慣和交際方式。例如不同的文化在道德準則、宗教信仰上存在的側(cè)向性等。使學生靈活應用交際的方式方法。其次，教材處理應該與課本內(nèi)容相結(jié)合，對相關(guān)的文化知識進行拓展與探索。例如不同民族之間的稱謂、打招呼、道謝等方面都有著很大的差異，應誘導學生把握其特點和規(guī)律，增強交流的準確性。所以，英語教師應該盡量使教學內(nèi)容變得豐富多彩，使學生更多的了解一些多元文化在不同背景下所體現(xiàn)出來的地域性、民族性和時代性。需要注意的是，培養(yǎng)學生多元化交際能力，必須遵循英語教學的學科特點，“固其根本，才能枝繁葉茂”，所以，教學中，應注重內(nèi)涵教學，使學生交際時有內(nèi)容、有材料，還要有能力、有技巧；其次，初中學生對多元化的英語文化了解一般是比較膚淺的，所以，在交際過程中，應重在培養(yǎng)良好交際習慣的養(yǎng)成，根據(jù)教材需要合理地進行多元文化知識滲透，不能復雜化、空泛化。

5結(jié)語

綜上所述，初中英語教師不僅要重視英語基礎知識的講授，還要重視多元文化內(nèi)容的滲透，幫助學生逐步掌握學習英語交際的技巧與方法，使學生知識底蘊、文化底蘊更加豐厚，思想素養(yǎng)、能力素養(yǎng)不斷提高。

參考文獻：

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[3]劉天賦.高中英語教學中學生的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(11)

作者：朱紅 單位：江蘇省睢寧縣王林中學

第九篇：初中英語課堂教學設計思考

［摘要］優(yōu)秀的教學設計是成功的課堂教學設計的基礎，英語教師為課堂教學從教學目標、師生關(guān)系、課堂教學活動和學習指導上精心設計出適合初中生學習發(fā)展的英語課堂教學設計是目前提高初中英語課堂教學高效性的重要途徑。本文將結(jié)合實際教學經(jīng)驗淺析初中英語課堂教學設計的基本要求。

［關(guān)鍵詞］初中英語；教學設計；課堂教學

我國著名的教育家魯子問認為：一堂成功的課堂教學離不開課前精心的教學設計。隨著初中英語課程教學改革的深入進行，越來越多的英語教師認識到教學設計對于提高初中英語課堂教學效果的重要性，并逐漸在教學過程中進行多種形式的教學設計活動。如何才能做好教學設計，使教學設計發(fā)揮出最大的作用，則要符合這幾項基本要求。

1.要有明確系統(tǒng)的教學目標

教學目標是整個課堂教學活動的出發(fā)點，它是整個課堂教學活動的指向標。英語教師在制定教學目標時要注意兩點：一是教學目標要具體。一般來說初中生的英語學習經(jīng)驗較少，英語學習能力較弱，寬泛的教學目標不適合初中生的學習特點，在制定學習目標時，教師要細化目標。例如在一節(jié)英語要學習到的全部知識點中，對每個知識點都要做標注，哪些是重點要掌握的，哪些是可以一筆帶過的，細化教學目標，分清主次，這樣才能使課堂教學更加有序。二是教學目標要全面。作為初中階段的基礎課程，英語的課程目標有其自身的獨特性，除了一般課程目標都包括的知識目標、技能目標和情感目標之外，還包括英語課程所特有的文化目標。教師在設計教學目標時要把這四個分目標考慮進去，使得教學目標全面系統(tǒng)。例如在進行sports這一模塊的學習時，教師可確定教學目標為：（1）知識目標：熟練使用therebe句型。（2）技能目標：能夠用英語討論自己喜歡的運動。（3）文化目標：了解西方國家特有的體育項目。（4）情感目標：通過學習激發(fā)學生的英語興趣。

2.建立良好的師生關(guān)系

課堂教學是教師的教和學生的學共同組成的教學活動，所以良好的師生關(guān)系是提高課堂教學效果的催化劑。目前新課改中著重強調(diào)了學生在教學活動中的作用，所以初中英語教師在進行教學設計時要突出學生的作用和參與度，而教師也要適時轉(zhuǎn)變師生的角色。在初中英語教學設計中，為建立良好的師生關(guān)系，教師要做好以下角色：一是課堂教學的組織者。教師是課堂教學的實施者，教師在課堂中引導著教學行為的產(chǎn)生，但課堂教學的主體是學生。所以初中英語教師在進行教學設計時要組織好課堂教學活動，創(chuàng)設輕松愉快的英語語境氛圍，讓學生主動參與到課堂教學中。二是課堂教學的引導者。在初中英語教學設計中，雖然學生是主體，但教師的引導和幫助能夠更好地彌補學生自制性上的欠缺，而且還能夠建立良好的師生關(guān)系，從而取得良好的教學效果。

3.設計出高效有趣的教學活動

教學活動是課堂教學中最為核心的一部分，它直接決定了課堂教學的效果。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，各方面都不成熟，且初中生接觸英語的時間并不長，英語對于他們來說是比較頭疼的一門學科。作為教師，在設計教學活動時不能按照老套路搞“一言堂”活動，而是要根據(jù)學生的身心特點以及英語學科本身的特征，設計出形式多樣趣味性強的教學活動，在英語課堂教學中寓教于樂，充分激發(fā)學生對于英語的興趣愛好，這樣才能使學生積極主動地去學習。例如在講到music這一章節(jié)時，教師可以設計把學生分為幾個小組，要求每個小組能夠盡量想出多的音樂類型，如classicalmusic、countrymusic、rapmusic、folkmusic、popularmusic，小組成員之間可以相互討論自己及最為感興趣的音樂類型以及原因，然后每個小組選出一位代表上臺用英語展示他們的討論結(jié)果，教師對其進行點評。這種教學設計是將合作性學習和探究性學習結(jié)合起來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的英語使用能力，而且還能培養(yǎng)學生的探究能力和合作能力，真正做到一舉多得。

4.對學生的學習策略

進行指導英語是一門應用性很強的學科，在初中英語教學設計中，教師不僅要設計讓學生學到必要的英語知識和技能，而且還要設計出對學生學習策略的指導，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的終生學習打下基礎，這也順應了新課改對于初中英語的要求。在每節(jié)課的教學設計中，英語教師可以有意識地設計出鍛煉學生學習策略的方法，例如通過讓學生相互合作完成學習任務鍛煉學生的調(diào)控策略；通過讓學生閱讀課文鍛煉學生的注意策略等。并且在教學設計中教師也可以直接指導學生的學習策略。讓學生形成自主學習的能力。

參考文獻：

[1]賈景全.論課堂教學設計在初中英語高效教學中的重要性[J].中小學英語教學與研究，2014（7）:56～58.

[2]王新華.我國初中英語教師教學設計能力現(xiàn)狀的調(diào)查及對策[J].基礎教育外語教學研究，2012（10）：63～66.

[3]李浩然.如何才能設計出一堂優(yōu)秀的英語課[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2014（11）：20～24.

作者：馬莉 單位：山東省臨清市民族實驗中學

第十篇：情景教學法在初中英語教學的運用

摘要：英語教學可以說是初中課程教學的一大難點，對于中國的中學生而言，英語并非自己的母語，且周圍沒有一個良好的英語學習氛圍，使得自身英語教學頗感吃力。因而，新課標改革背景下特將情景教學這種新的教學模式應用其中，希望能夠提升初中生的英語水平。基于此，本文就以情景教學法用于初中英語教學的實踐探究為課題，系統(tǒng)地進行闡述和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學法；初中英語教學；實踐方法

情景教學法是新課標改革下一種新型的教學模式，它的應用彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，尤其是對初中英語教學而言，初中英語教材內(nèi)容大部分都是特定的情境對話，因此將情景教學法應用于初中英語教學可謂相得益彰。本文就以初中英語教學結(jié)合蘇教版牛津初中英語教學素材，闡述情景教學法在初中英語教學應用的情感內(nèi)涵。

一、結(jié)合初中英語教材情境開展情景教學

蘇教版牛津初中英語教材總共分為6冊，每冊講述的知識內(nèi)容存在很大的不同，其中每一個教學模塊都含有三到四個教學單元，每一個單元都圍繞一個情景主題展開，正因如此需要教師事前對英語授課內(nèi)容進行備課，并且對整個教學的主體架構(gòu)有一個宏觀上的把握。再者，情景教學法在初中英語教學中的應用，從需要最基礎的單詞教學入手，在學生對單詞內(nèi)容有一定的了解之后，著力提升學生的閱讀、語法以及個人的英語寫作能力等等。對于初中生而言，對英語教材的認知已經(jīng)十分熟悉，但苦于沒有一個良好的英語學習環(huán)境，使得學生的英語水平一直處于停滯狀態(tài)。對于初中英語教師而言，要想最大限度地發(fā)揮情景教學的作用，并在理解整個初中英語教材且熟知整個教學模塊架構(gòu)的基礎上，將每個模塊的話題內(nèi)容和情景教學相互融合，簡言之，為學生搭建一個與自身所學知識相契合的學習情境，讓學生不知不覺間投入到英語課程的學習當中。例如，在蘇教版牛津初中英語教材七年級上冊Unit3Welcometoourschool教學中，基于課程目標了解Unit3Welcometoourschool的詞匯、詞組以及句型。比如對which、biology、his-tory等詞匯的學習，以及對Whichofthesubjectdoyoulikebest?What＇sedatetoday?Whattimeisit?這些句型的情景演練。因而在實際的課堂中，教師可讓結(jié)合自身學校的實際教學活動，發(fā)揮自己的想象力進行情境模擬練習。

二、利用圖片或?qū)嵨镎归_初中英語情景教學

當下的初中英語教學課堂中，采用的教學設備基本上都是多媒體教學設備，因而，教師在情景教學法的運用中可借助多媒體設備，進行英語授課內(nèi)容的圖片、視頻或者是教材實物展示，讓初中生對初中英語教學目標有一個大概的認知。其次，例如unit1Friends教學中，目的是讓初中生用英語描述自己朋友外貌和喜歡朋友的原因。針對該課程教學，教師可以在大屏幕上投放班里同學的照片，讓學生選擇自己的喜歡的朋友進行外貌描述。并為學生補充更多外貌詞匯比如FACE:long、square;EYES:round、bright、small、big;HAIR:darkbrown、straight。

三、搭設固定情景激發(fā)學生的想象力

一般而言，每一個英語單元都有固定的對話內(nèi)容，從客觀角度來看，初中生課本知識的學部分都是照本宣科，不能突出學生想象力的訓練。因而，在情景教學法的運用中，英語教師可以為學生搭建一個特定的情景，讓學生根據(jù)情景結(jié)合自己所學的知識進行模擬對話。這樣不僅有利于學生對初中英語教材知識的理解，而且還能讓學生發(fā)揮自己的想象力不再受教學單元模塊的束縛，甚至學生可以采用課外所學的英語詞匯和句型進行學習，不僅給學生充分展現(xiàn)英語才能的舞臺，也可起到落實學生英語學習的效果。再者，英語學習情境的搭建并不單單指教師對課程內(nèi)容情境的設立，也可以是學生自我情景創(chuàng)建。通過這種方式，建立情景教學模式下的交互學習，提升初中生在英語課程學習的主觀性，讓學生充分發(fā)揮自己的主體作用，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有杂⒄Z學習，進而提升初中英語教師的教學質(zhì)量。

綜上所述，英語教學可以說是初中課程教學的一大難點，對于中國的中學生而言，周圍沒有一個良好的英語學習氛圍，而且英語教學模式單一，內(nèi)容枯燥，極大的打壓了學生英語學習的積極性。因而，新課標改革背景下特將情景教學這種新的教學模式應用其中，借助于情景教學法來提升初中生英語學習的積極性，并利用搭設情景的教學方式，給學生提供一個學習英語的良好氛圍。

參考文獻:

［1］周彥波．初中英語情景教學法的應用探討［J］．科技展望，2015，(24):190－190．

［2］劉亞珍．初中英語教學情景教學法應用［J］．課程教育研究，2014，(30):111－112．

［3］王傳奎．情景教學法在中學英語教學中的應用［J］．亞太教育，2015，(18):59．

作者：周桂華 單位：江蘇省南通市虹橋二中