大學語文考核評價體系革新
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第一，平時成績的評定是否能真實反映學生的學習情況。平時成績一般從聽課、發(fā)言、課堂討論和作業(yè)、課程論文五個方面給予評定。這五個方面對于學習態(tài)度端正、有較強的學習能力的同學來說，有一定的評價作用，從中可以看到他們課堂聽講與課外學習的情況，唯一不足的是，30%的比重太輕了，不足以衡量他們的付出。對于大多數(shù)同學來說，真正有實際約束力的是書面作業(yè)，但是也多流于形式。第二，開放式的考試是否能全面檢驗學生的學習效果。過去以文學知識、語言知識考核為主側(cè)重對學生的記憶和閱讀分析能力的考核，改為開放式的考試后，以簡答和論述為主要形式的主觀題型，側(cè)重考查的是學生思辨能力和寫作能力，而忽視了聽、說、讀方面的考核，因而不能全面檢驗學生的學習效果。同時，對語文知識的完全不涉及，直接導致的是學生對課堂教學的不重視。第三，這樣的考核評價體系能否正確引導師生的教學、學習過程。把總成績分為平時成績和期末考試成績兩部分，其本意是把過程與結(jié)果放在同等地位，旨在強調(diào)學在平時。但由于未能從語文學習的各個方面做出具體的要求，“學在平時”成為一句空話。學生平時學習缺乏可操作性的指導，大多陷入一片茫然，有的甚至因為沒有目標而徹底放棄。老師的教學也往往被教材牽著走，這學期“主題式”，下學期“文學史式”，再不行上成“文體式”，不斷嘗試教學內(nèi)容和教學模式的變革，不否認有幾次課堂教學的成功，但總體來看，對學生語文水平的提高幫助不大。因此，完善現(xiàn)有的考核評價體系，使之具有較強的指導性和可操作性，對目前的大學語文教學和學生的學習來說意義重大、迫在眉睫。
二.大學語文課程考核評價的指標體系
要建立合理的大學語文課程考核評價的指標體系，首先要明確兩個問題：
1、大學語文的教學目標是什么？2、大學語文的課程要素有哪些？大學語文作為高等教育中一門強化母語的人文素質(zhì)課程，不僅要強調(diào)它的工具性,更要突出它的人文性和審美性。按照布盧姆的教學目標分類學說，可以把大學語文的教學目標劃分成三類基本的課程目標，即知識性目標、技能性目標與情感性目標，前兩個目標我們習慣稱之為語文知識和語文能力，而情感性目標在大學語文中主要是人文精神的培養(yǎng)。大學語文課程要素的確定主要依據(jù)以上三個目標，具體來說，語文知識包括：語言知識、文學知識、文化知識、閱讀知識、寫作知識、口語交際知識以及語料的積累（即字、詞、句、篇的個人儲備）等七個方面；語文能力包括書面語言運用能力和口頭語言運用能力，除了我們常說的聽、說、讀、寫能力，實際還包括了觀察能力、交際協(xié)作能力、邏輯思維能力等；人文精神包括人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想等幾個方面。大學語文的課程要素，不僅規(guī)定著大學語文教學內(nèi)容，同時也導引著學生的學習內(nèi)容，因此從邏輯上說，以上所列課程要素的各個方面，都可以作為考核評價體系的指標。這里要注意的是，在制定具體的指標體系和評價內(nèi)容時要考慮幾個環(huán)節(jié)的處理：1.語文知識類考核評價指標盡可能量化。語文知識具有系統(tǒng)性、循序漸進的特點，學生是可以通過老師的講解和自己的日積月累掌握這一部分內(nèi)容的。同時語文知識也是比較易于量化考核的，通過填空、選擇等客觀題型就可以測試出各個知識點掌握的情況，名句名篇背誦的多少也可以反應(yīng)每個學生語料的積累。也就是說，量化的指標可以考評學生有沒有語文知識或者語文知識掌握的夠不夠多。
2.語文能力類考核評價指標活動化。語文能力的提高是建立在反復訓練的基礎(chǔ)上的，只有通過訓練，聽、說、讀、寫能力才能真正習得；只有通過訓練，觀察能力、邏輯思維能力才能有效提升。當然，訓練的內(nèi)容并不只局限于做些習題，或者參加ZHC（國家職業(yè)漢語能力測試）就可以了，由于語文能力的綜合性及運用性，大學語文的訓練更應(yīng)注重以多樣化的語文活動使學生得到全方位的鍛煉。以學生在演講、辯論、專題討論等活動中的表現(xiàn)作為語文能力的考核評價標準，不僅更真實、更全面，同時也能引導學生找到自身差距。一句話，活動化的考核評價指標能夠反應(yīng)出學生語文能力強不強。
3.人文精神類考核評價指標注重動態(tài)變化性。人文精神是一個人的內(nèi)在生命，具有潛在性特點，而且是諸多因素作用的結(jié)果。人文精神的培育主要是通過個體的感知與體悟，大學語文在這一過程中主要是起到了提供養(yǎng)分的作用，一篇篇、一部部中外經(jīng)典名作，無不在潛移默化地影響著學生的人生態(tài)度、人格操守和精神境界。只有注意到精神成長的綜合性因素和動態(tài)性發(fā)展，教師才能從每一次學生的聽課、討論和作業(yè)的情況中考評他們的人生理想、價值取向和審美情趣，也才能精心設(shè)計教學內(nèi)容引領(lǐng)學生真切地去感受、去感悟，提升他們的人文精神。因此，動態(tài)性的考核評價指標要明示的是學生的態(tài)度、情感、審美有沒有變化和提高。當然，制定科學合理的指標體系還要從學生的實際出發(fā)。
三.實施策略與方式
大學語文課程考核評價體系的構(gòu)建不僅是為教師的教學服務(wù)，更為重要的是幫助學生有目的、系統(tǒng)化的自主學習，同時也帶來了師生在語文學習過程中正確的角色定位：大學語文教師主要扮演的是組織者、指導者的角色，學習的主體應(yīng)是學生。為保證大學語文考核評價體系的順利、有效，具體實施時需注意以下策略與方式：
1.全程全息。課程伊始，老師就應(yīng)對大學語文課程考核評價體系進行詳細介紹，讓學生明確學習目標，引導學生樹立“學在平時、考在平時”的觀念。成績的評定并非由最后的期末考試一錘定音，而是由多次的檢測綜合而成。比如，一個單元或某類知識結(jié)束都可以進行考查或考試，并且成績計入總評成績；一次討論、一次綜合性的作業(yè)都可以換算成一定的分值計入總成績，真正注重學生的學習過程，促使學生課外學習習慣的養(yǎng)成。
2.有步驟、有指導。大學語文課程考核評價體系的建立，教師的作用從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，實際對老師提出了更高的要求，這其中包括了精心設(shè)計教學內(nèi)容和合理選擇教學模式，比如語文知識點哪些要講，哪些需要重點講，哪些可以學生自學；為提升語文能力設(shè)計教學活動和情境，把握課堂以求對學生心理和價值觀產(chǎn)生沖擊和影響。為了更好的將課堂教學輻射到課外，老師應(yīng)做具體的有步驟的指導，對學生的積累要有具體規(guī)劃并給予方法指導，對那些要求掌握的語文知識、必讀篇目，應(yīng)做成文檔，學生人手一份，提前布置任務(wù)，并按時檢測，這樣方可達到學在平時、學在課外的目的。
3.分類分層。不同專業(yè)的學生在知識水平、興趣愛好、學習能力和學習習慣各方面有著較大的差異性，即使同一專業(yè)同一班級的同學也存在個體差異，因此，在考核評價中應(yīng)采取分層評價的策略,鼓勵學生在不同的起點上前進,并能對其進步及時肯定，使每個學生都能保持學習熱情和良好的狀態(tài)。這就要求考核評價指標體系要有分層目標，比如知識點的掌握要有難易區(qū)別，讓不同層次的學生清楚各自的學習項目。當然，分層要求并不是放低標準、減少學習內(nèi)容，在訓練和考核中，依然要堅持從語文知識、語文能力和人文精神方面嚴格要求，在原有基礎(chǔ)上全面提升。總之，大學語文課程考核評價體系的建立，不只是考核方式的轉(zhuǎn)變，它帶來的將是老師教學目標、教學思路和教學模式的重新定位和選擇，學生學習習慣的重塑，它引發(fā)的將是課堂教學的重大變革。
作者：唐慧菊單位：武漢體育學院新聞傳播學院
