大學語文課教學方法研討
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1、高職學生語文學習影響因素分析
高職院校的學生大都是傳統教育的失敗者，他們本身學習興趣低，自我要求也普遍偏低，在缺乏“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍中，高職學生更是形成了得過且過、不思進取的從眾心理。由于嚴重缺乏對自身成長的要求，又不能及時調整學習態(tài)度，高職學生往往選擇在學習上逃避，不求上進，這一點在基礎課上尤為突出。
前蘇聯教育家贊科夫在《教學與發(fā)展》中指出，“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，大學語文教學如何采用有效的教學方法，充分調動起學生的學習熱情，就是一個不能忽視的課題。教學方法運用得當，可以事半功倍，提高學生的學習效率；教學方法運用不當，則事倍功半，折損學生的學習效率。筆者認為，高職大學語文課堂有效教學方法實施策略可以從以下幾點進行考慮。
2.1加強實用性，促進與專業(yè)的融合
大學語文作為一門基礎性的工具學科，在工作和生活中有著廣泛的應用，是學習其它學科的基礎。但鑒于目前高職院校普遍以專業(yè)為重，它并沒有引起足夠的重視。為了扭轉這種現象，我認為最佳方式是使語文教學注重專業(yè)需求，將語文課和專業(yè)進行融合，增強其實用性。語文老師可以通過教學設計把語文和學生的專業(yè)巧妙聯系起來，使學生認識到語文是一種工具，是與工作、生活密不可分的，從而引發(fā)學生的學習興趣，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。
2.2構建“任務式”教學模式，優(yōu)化課堂效率
“知識是由認知主體積極構建的。”教與學，既是矛盾的主體，又是矛盾對立面，教師傳授知識，學生則是知識的接受者。在傳統的課堂教學中，學生處于被動地位，對于老師講授的知識只能被動接受。而高職大學語文課的最終目的是提高學生運用語文知識的能力，全面提升學生的綜合素質，這就要求轉變教師授課的模式，將學習過程中思考、操作、評價等認知行為充分體現出來，使課堂學習成為學生共同思考問題、探討問題、分析問題、得出結論、進行評價的載體，優(yōu)化課堂效率。對于以項目化為導向的高職教學，大學語文課堂設置“任務式”教學模式，精心設計教學情境，可以充分利用課堂時間，提高學生的參與度，將效率最大化，讓學生充分享受了從接受任務到完成任務的探究學習樂趣。
2.3善于聯系學生實際，切實提高學生語文應用水平
語文是一門以應用為目的基礎性學科，無論是工作還是生活都離不開口頭和文字的表達。語文教師可以在教學中加入一些同學們實際生活中的例子，讓語文知識和生活緊密聯系起來，充分調動同學們的學習興趣。其次，教師可以選擇課堂上的固定時間對學生進行口語表達訓練，訓練的內容依然與學生生活實際密切相關，比如請同學們自我介紹、展示課堂寫的小作文、口頭作文、演講、朗誦、辯論、回答問題等，使課堂呈現出生動活潑的氛圍。語文老師對學生的表現給予適當的表揚與肯定，學生又有機會在眾人面前表現自己，學習的熱情被大大激發(fā)出來，在語文的學習中便會出現由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的良性循環(huán)。
2.4借助多媒體技術手段，營造良好課堂環(huán)境
著名教育家協蘇霍姆林斯基曾說過，“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”對于現代高校課堂，多媒體技術手段就是不可或缺的教學手段之一，多媒體技術運用得好，會為整個課堂增添光彩，使課堂氛圍變得生動，帶來意想不到的教學效果。語文教學內容豐富，大學語文老師要善于運用多媒體技術，巧妙地將文字、圖像、聲音和錄影資料結合起來，極大地吸引同學們的注意力，更好地激發(fā)學生的學習熱情，增強教學質量，提高教學效率。
3、結束語
語文能力的提高，是一個需要長期學習積累的過程。在高職教育的改革中，大學語文教師必須自覺地改變傳統教學中以教師為主的被動式教學，更新教育理念，運用豐富嶄新的教學手段，使學生成為教學的主體，為學生構建一個自主、民主、體驗、參與、評價的學習平臺，激勵學生完成教學目標，發(fā)現學習語文的樂趣，并在這一樂趣中逐漸提高對于語文的實際運用能力。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡介詳見）
作者：孫淑鴻單位：長春職業(yè)技術學院
