大學語文教學與職業(yè)漢語能力培養(yǎng)

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一、大學語文教學存在的問題

從1978年高校恢復開設“大學語文”課以來，大學語文教學至今已有30多年時間。這期間，大學語文對于提高大學生的文化知識、語言運用能力等都取到重要的作用。然而，近些年，隨著高校學科建設的改革和市場經濟的發(fā)展，高校的大學語文教學遭到了前所未有的壓力，也陷入了一定的困境。主要表現(xiàn)為:

1．過于強調語文知識的識記，忽視語文知識的運用。

大學語文是我國高校普遍開設的一門公共基礎課程。該課程往往定位于“以語文課程培養(yǎng)審美情趣，以審美教育提高人文素質。”在這一課程定位的基礎上，“大學語文教學過于強調對語文知識的記憶而忽視對語言交際能力的訓練，過于強調語文知識的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)，強調語法分析而忽略語感的體驗，強調將少數課文掰開揉碎的‘精讀’而忽略對學生視野的開拓。”總體來說，大學語文教學重視知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，甚至還停留在高中語文的教學的陳舊框架之中，缺乏大學語文所應該具有的針對性和應用性，與職業(yè)的發(fā)展嚴重脫節(jié)。

2．側重審美能力培養(yǎng)，教學理念過于陳舊。

長期以來，大學語文的教學偏向于審美教育、人文素養(yǎng)教育，在這一教學理念的指導下，大學語文的教學內容大多局限于對文學作品尤其是古典文學作品的欣賞與解讀方面。以目前應用較為廣泛的大學語文教材為例，這些教材仍然還是以作品為主的結構模式。其主要編寫體例主要包括介紹作家基本資料、作品的寫作背景、課文內容講解、寫作藝術特色分析、課后習題與思考等。這些內容要么以時間為分類標準，要么以體裁為分類標準，但其核心仍然是古今中外文學作品的選編，甚至有些高校將大學語文課直接冠名為“中外文學名作導讀”、“文學作品鑒賞”等。

3．課程定位模糊不清，地位日益邊緣化。

近年來，我國高校的大學語文課程普遍不重視，甚至淪為一種可有可無的“雞肋課程”。大學語文課成為部分高校的選修課，甚至有些高校已經取消了大學語文課程。在許多人文課程陸續(xù)登陸大學課堂之后，不時有人發(fā)出以“大學人文”取代“大學語文”的呼吁;在不少高校，大學語文正在為各種專業(yè)課“讓路”，課時被不斷壓縮。這一方面是因為受到外語考試、計算機考試等的影響，另一方面，也是因為大學語文在課程建設、學科發(fā)展和學生就業(yè)等方面并沒有發(fā)揮太大的作用，所以大學對大學語文的功用沒有深度認識。

二、大學語文與職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)路徑

不可否認，大學語文通過文學和文化經典的閱讀與理解，根本上具有人文精神傳承、塑造未來中國的民族文化形象的功能。但是，我們也應該重視大學語文所應承載的職業(yè)工具功能。大學語文教學應該自覺地將培養(yǎng)學生漢語實際應用能力作為自己的教學理念之一，進而提高學生的就業(yè)競爭能力。

1．培養(yǎng)口語表達能力，增強社會交際能力。

張志公先生說:“語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練好。”大學語文教學作為語文教育中的一個重要階段，當然也承擔了訓練學生聽說讀寫能力的基本任務。隨著當今社會經濟的飛速發(fā)展、社會交往日益頻繁、人際關系日漸復雜、競爭日趨激烈，大學生的職業(yè)能力要求更趨多元。根據麥可思的《2014年中國大學生就業(yè)報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求的排序依次為:環(huán)境適應能力占65．9%，人際交往能力占56．8%，自我表達能力占54．4%，專業(yè)能力占40%，外語能力占40%。可見人際交往和自我表達能力的重要性。這兩種能力和水平的提高均離不開語言文學的深入學習和熏陶。培養(yǎng)學生語言文化的修養(yǎng)，提高他們的口語表達能力，進而能夠提高學生的社會交際能力，使他們有機會能在殘酷的競爭中脫穎而出，這無疑是大學語文教育的重要職責。因此，大學生通過大學語文的學習，不僅要掌握堅實的專業(yè)知識，還要掌握良好的人際關系處理技巧。

2．培養(yǎng)書面寫作能力，適應職業(yè)發(fā)展需求。

提高語言運用能力是學學語文課程的目標之一，又是學習語言過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。從就業(yè)方面來說，不能熟練運用中文寫作成為一些用人單位將其拒之門外的重要因素之一，也成為嚴重影響他們職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的障礙之一。大學語文對書面寫作能力的培養(yǎng)，主要包括三個方面的內容:一是基本寫作技能。基本寫作技能主要指大學生對字詞句的掌握、對語法的規(guī)范化應用。說白了，就是基本的漢字和詞語要會寫、基本的語法規(guī)范要掌握，不能出現(xiàn)錯字、病句。這是每一個大學生都應該具備的基本寫作能力。二是應用文和公文的寫作。學生走向社會，需要撰寫求職信、調查報告、請示、報告等應用文體和公文。大學語文教師應當教給他們應用文的基本的寫作方法和格式規(guī)范。三是創(chuàng)意寫作技能。創(chuàng)意寫作是美國等國家的一種寫作教學模式。這方面的技能主要包括小說、詩歌、散文、影視劇本等多種文體的寫作，以及大型文化活動、新媒體產品的策劃與創(chuàng)意等。具有高水平寫作能力和創(chuàng)意才華的應用型寫作人才，能夠滿足社會對于現(xiàn)代文化創(chuàng)意產業(yè)人才的現(xiàn)實需要。

3．增加實戰(zhàn)訓練，實現(xiàn)職業(yè)對接。

《大學語文》課程在教學內容上側重對文化修養(yǎng)、文學審美能力的培養(yǎng)，忽略了語言文字能力的應用、文體寫作的訓練，導致《大學語文》課應用性不強，讓大學生感覺與自身職業(yè)發(fā)展關系不大，也讓高校教師感覺大學語文日益邊緣化。因此，大學語文教學的改革勢在必行。一方面，大學語文教學應該增加實戰(zhàn)訓練，拓展教學內容，增加文體專項寫作訓練、語言文字專項訓練等。另一方面，大學語文教學應該實現(xiàn)專業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的結合，把語文基本教學任務和專業(yè)教育的要求有機結合起來，可以根據不同專業(yè)的屬性與學習需要，找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學突破口，實現(xiàn)語文知識評價與專業(yè)技能評價的有機融合。各類職業(yè)，如教師、記者、編輯、律師、翻譯、公務員、醫(yī)生、銀行等對漢語能力的要求不一樣，大學語文教學過程中應該盡量貼合各類職業(yè)，分析各類職業(yè)對漢語能力的要求，從而有針對性地進行漢語能力培養(yǎng)。

作者：李翠芳 單位：南京財經大學新聞學院