大學語文課程模塊化教學的應用

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摘要：“大學語文”是一門綜合性很強的、以提高大學生人文素質為主要目標的必修課程。根據現有的教學實際和教學資源，模塊化教學應該是行之有效的教學方法。江蘇海洋大學經過多年的教學實踐，從教材選用、教師配置、課內外協作等方面證實了“大學語文”課程模塊化教學的可行性及有效性。

關鍵詞：“大學語文”課程；模塊化教學；教學改革；江蘇海洋大學

隨著國家教育主管部門對“大學語文”課程的重視，出臺了一系列政策、規章、指導意見等，要求“高校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，“把大學語文看作是高校人文素質教育的系統工程中的重要部分”，各高校特別是理工類高校紛紛響應，在理工科專業中開設“大學語文”公共基礎課。但是經過多年的教學實踐，特別是近年來網絡信息的爆炸式傳播，使得“大學語文”的教學越來越艱難，探討新的教學教法勢在必行。江蘇海洋大學也為此進行了教改嘗試，試行模塊化教學，經過三年的實踐，取得了一定的成績，本文重點介紹江蘇海洋大學的具體做法。

一、“大學語文”課程模塊化教學改革的背景

當前國內的高校幾乎都開設“大學語文”課，對“大學語文”教學方法的研究也似乎從未間斷，尤其是目前網絡教育的發達與便利，各種信息傳播面廣量大，這就造成傳統“大學語文”的教學方法越來越不適應當前的要求。一方面，大學生認為語文課從小學上到高中，一直以一貫的模式在學習，現在“大學語文”課也沒什么新意，感覺像“高四語文”，因而很多大學生對“大學語文”課程不感興趣，把學習當作一種負擔。另一方面，當今大學生的語言文字駕馭能力、文學鑒賞能力等卻并不樂觀，部分大學生寫文章語句不通、錯別字連篇，甚至連簡單的應用文都寫不好，文學修養很低，大多數學生在語言、文學、文章幾方面均有欠缺，文學知識則更為膚淺而零碎。再加上當前嚴峻的就業形勢，許多學校和學生都不得不讓“大學語文”課給專業課讓路，導致目前“大學語文”課程地位的邊緣化，教學時數和教學內容大幅壓縮，這些因素都導致了“大學語文”教學陷入困境。如何在有限的教學時數中最大限度地激發大學生對“大學語文”的學習態度，進一步提高“大學語文”的課堂教學效率，在傳統語文教學的同時開闊大學生的人文視野、提高人文素養，成為當下重要的研究課題。

二、“大學語文”課程模塊化教學改革的設想

傳統語文教學多為單篇教學，而模塊教學就是把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，組織有內在意義關聯的單元模塊實施教學的方法，把一個單元作為一個整體，緊扣單元主題，把課文相關知識連為一條教學線索，融聽說讀寫練為一體，使單元整體運轉。模塊教學以學生為主體，變課堂為學堂，充分體現學生個性，挖掘每位學生的潛力，讓學生與文本對話、與同學對話，達到“課內帶課外”“精讀帶略讀”“閱讀帶寫作”的教學目的，在合作探究中發現自我、展示自我，進而創造自我，在探究學習中感受過程的樂趣，進而提升語文素養。基于模塊化教學模式在部分高校的成功實踐，江蘇海洋大學也參照這一模式，并結合本校教學實際，構想出一套適合本校學生狀況的“大學語文”教改方案，希望通過模塊化教學方式改革，打破傳統的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學，而是采用專題式教學，加強大學生的人文素養，促進其語文水平實際運用能力的提高，注重教學內容的系統性；采用靈活多樣的考查模式給定大學生的期末成績，提高他們的學習興趣，減少部分大學生對“大學語文”學習的惰性，提升大學生的學習積極性和主動性。

三、江蘇海洋大學“大學語文”課程模塊化教學的實踐探索

（一）具體措施

針對“大學語文”課程課時少、內容多、涉及面廣等特點，江蘇海洋大學進行了大膽的改革創新，摸索出一套適合學生實際的“大學語文”模塊化教學體系。主要從以下幾個方面進行。

1選用合適的“大學語文”教材

目前“大學語文”的教材有數百種，主要分為通用型教材和專用型教材兩大類。作為理工科院校來說，一般選用通用型教材。而“大學語文”課程的基本內容應該涵蓋古今中外的經典名篇，體裁應涉及詩、詞、文、賦、小說、戲劇等，但如果僅限于此，則“大學語文”就成了“高四語文”了。而根據“大學語文”提高素質性的教育目標來說，還應該涉及更廣的內容，應該包括歷史、哲學、宗教、文化、藝術、政治等方面的內容。基于此，江蘇海洋大學文學院經過多年的教學實踐，最終選定了丁帆主編的外語教學與研究出版社出版的《新編大學語文》作為指定教材，該教材根據模塊主題編輯了十一個單元的內容：通古今之變、鄉土中國、文明、人間世、盜火者、道法自然、我的信仰、天工開物、美的歷程、文心詩品、為學之道，這些單元主題涉及了歷史、文化、科學、宗教、美學、文學等學科門類。這部教材充分體現了主題模塊的包容性，滿足了提升學生人文素質的要求，這些教學內容也引起學生的學習興趣。

2根據教師專長采用專題式教學

由于“大學語文”涉及內容寬泛，而教師又各有專長，很難對整個教材內容吃透講好，傳統的由一名教師從頭至尾的灌輸式教學不利于模塊化教學，也難以取得預期的教學效果。所以江蘇海洋大學在“大學語文”課程教學模塊化改革中，采用專題式教學模式，即由四位教師，根據每個人的學科和專業特長，打破教材的框架，根據教材內容設計相應的專題，每位教師給每個改革試驗班級開出8個課時的課；每一位教師通過讀書筆記、討論發言等方式給出一次成績，四人平均成績占本課程平時成績70％的一半，期末卷面考核占30％。采用專題式方式教學，發揮了教師的專業特長，注重了教學內容的系統性；采用靈活多樣的考查模式給定學生的期末成績，更加注重學生的平時學習和對語文的實際運用能力，對提高學生的學習興趣、減少部分大學生對“大學語文”課程學習的惰性、提升大學生的人文素質有一定的現實意義。

3建設網絡在線教學平臺

“大學語文”教學既要兼顧知識與技能的教育，又要承擔人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命。“大學語文”教學改革要切合課程自身的特點，從教材、教學、考核三個環節入手，進行模塊化整合，即對現有的“大學語文”資源進行重新組合優化，針對不同教師的研究方向，組織相關的教學素材，設計不同的教學模塊，使現有的“大學語文”教材篇章更加系統化，不同的模塊靈活組合，豐富課堂教學內容；同時引導學生進行研究性學習，從閱讀欣賞、課堂討論、文本寫作等幾個方面整合訓練，并將課內訓練延伸到課外，培養學生自主學習能力。基于以上考慮，該校“大學語文”教研組依托學校教務在線網站建設了“大學語文”網絡在線教學平臺，該平臺共設有四大專項，第一項就是和教材內容相關的視頻素材，共十一個專題42個視頻；第二項是看完各專題視頻后的和視頻內容相關的專題測試，以檢驗看視頻后的效果；第三項是在線學習的期末考試；第四項是在線課程自學過程中的問題討論。教師通過程序中的管理項，及時了解掌握學生的自學進度和效果，做到有效督促，培養學生學習的積極性，鍛煉他們的學習能力。網絡在線學習經歷與期末成績直接關聯，決定著能否取得相應的學分。通過網絡課程學習和教材的講授結合，進一步完善了模塊化教學的效果，達到了提升素質的目的。

4改革考試成績評定方式

以往傳統的課程成績評定主要依據期末考試成績和平時成績進行總評，期末成績通常占70％，平時成績占30％，更多地傾向于期末卷面成績，而不太注重學生平時的學習和積累，不利于擴大學生的知識面，不利于提高學生的人文素養，也不利于激勵學生的學習主動性。江蘇海洋大學根據模塊化教學改革的實際，改革學生的成績評定方式和比重，加大學生平時學習成績的比重到70％，縮小最后的卷面成績比重到30％。而平時成績則由兩部分構成：一是四位專題教師根據課堂筆記、討論發言和小論文作業給定的成績占平時成績的一半，二是網絡平臺在線學習項目占一半。期末卷面成績著重考察學生對教材中有關內容的理解和寫作能力的考察。通過這些改革，調動了大學生的學習主動性，提高了他們的整體素質，達到了教改的目的。

（二）幾點思考

通過幾年的教學實踐，江蘇海洋大學的“大學語文”課程教學取得了良好的成效。總結“大學語文”課程教學改革實踐，有以下幾點值得思考和重視。

1要重視和提升

“大學語文”課程的學科地位“大學語文”和中小學語文學習是有區別的，要轉變把“大學語文”當作“高四語文”的認識。中小學階段的語文學習主要培養學生的聽說讀寫能力，這些是學習和運用語言文字表達思想觀點的基礎能力。進入大學階段，“大學語文”教學則應轉到大學生對各類作品思想內容的爭論和批評，注重學生的自我評判能力的培養，培養學生的自主意識和創新觀念。為此，學校從領導到教師都要提高對“大學語文”課程重要性的認識，把它作為一門綜合課，一門必修課，一門素質提升課。

2要選配骨干教師授課

“大學語文”是一門綜合性很強的課程，內容涉及語言學、文學、哲學、宗教、文化學、科學、藝術等各個學科，而任課教師通常各有所長，少有多專業的涉獵，這樣就造成一般教師授課吃力、內容講解不透、學生興趣難以激發的現象。所以在授課教師的配備上，要盡可能地選配知識結構全面、在專業上有建樹的骨干教師。如果骨干教師選配不足，那就可以按模塊選配不同專業特長的幾位教師共同擔任同一班級的授課任務，這樣就能盡可能地提高授課質量，實現教學目的。

3要拓寬學生課外學習實踐之路

理論與實踐的結合才是大學生能力提高的關鍵，不能只抓學生的課內學習，還要盡可能地拓展學生的課外學習空間，將課內所學運用到課外實踐中去，讓學生在實踐中充分理解和掌握有關理論，培養各種能力。“大學語文”一般都在大一階段開設，學生空余時間較充足，延續高中階段的學習勁頭，可以舉辦一些相應的語文活動，比如，可以組織讀書會，將所學理論運用到具體作品中分析評判；組織演講比賽、辯論會，提升大學生的語言運用和思辨能力；組織大學生論壇，培養大學生的時政專題研究能力；建立各種學習型社團，在各領域能有專業性研究；參加各級機構組織的各項比賽，通過賽事提升認識和素質，等等。總之，“大學語文”課程的教學改革創新應當與高等院校所面臨的教育現狀相聯系，根據教育目的設置教學內容，根據教學內容采用合適的教學模式。

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作者:劉守軍 單位:江蘇海洋大學