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下面將從幾個方面探討如何進行高中地理的生活化教學。
其一,運用生活化的提問方式。在高中地理教學中,如果教師能夠通過提問讓學生運用生活經驗和已經了解的地理知識、規律,將地理問題變成生活問題,由于學生對日常生活中的各種事件、現象非常熟悉,因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰性。地理知識源于生活又運用于生活,生活中的很多現象都可以用地理知識加以解釋,因此生活化的問題能夠消除學生對地理的陌生感,同時鍛煉了學生學以致用的能力。如何運用生活化的問題呢?例如在講解熱力環流知識時,教師可以提問:“大家都見過空調暖氣,為什么暖氣安裝在地面上,而空調安裝在房間墻壁上方呢?”學生在日常生活中都見過暖氣、空調,因此他們會將自己學習到的地理知識聯系到儀器上,讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。
其二,構建生活化的學生活動。活動在高中地理教材中占據重要地位,這些活動和教材緊密結合,活動量具有選擇性,教師可以利用這部分內容,構建生活化的學生活動。例如:①選房購房活動,讓學生收集開發商的廣告,上網查閱資料,并到房產處實地考察,分析周邊商品房的設施、布局、環境和價格等,模擬選房購房,讓學生能夠鍛煉手動能力,在活動中學習地理知識;②模擬導游活動,讓學生選擇本地區一個地點,設計旅游活動,并自己模擬導游,寫出選擇、介紹景點、規劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案,加深學生對本地區的了解程度,讓學生感受到地理知識的重要作用;③解決環保問題活動,讓學生到周邊地區收集城市污染的資料,并上網了解環境污染給城市發展、居民健康帶來的巨大危害,并讓學生提出緩解環境污染的方法。通過這個活動,讓學生認識到生活和環境是緊密聯系的,培養學生熱愛環境、保護環境的優秀品質。
其三,運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現象,教師可以適當地利用這些生活中的地理現象,創建教學情境,將地理知識融入到生活環境中,讓學生對生活中的地理現象產生疑問,激發他們探究問題的興趣。因此,教師要充分利用周邊環境資源,創建探究活動。例如在環境污染這部分的教學中,教師可以組織學生調查自己家鄉的環境問題,了解是什么原因造成了這些問題,采用何種措施才能有效解決這些問題。學生通過調查,了解到自己家鄉存在嚴重的水污染和空氣污染問題,并且經常出現酸雨,這時教師就要讓學生知道環境問題的危害程度,加強學生的環保意識,體現學以致用的教學觀念。其四,恰當利用多媒體教學。地理知識比較抽象,教師可以運用多媒體技術,將抽象的理論知識變為形象的圖片、聲音、動畫等,營造輕松活潑的課堂氛圍,提高學生的積極性。例如在“城市化對環境的影響”教學中,教師可以為學生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等,這些內容都是和生活相貼近的,能夠激發學生的好奇心和求知欲,以此引導教學。
二、生活化教學案例分析
下面將以高中地理的“地球自轉”為例,分析生活化教學的具體案例。
第一,教學目標的確定。雖然在初中教學中,學生對這部分知識已經有一定了解,但是囿于學生在初中階段的學習能力,只知道基本的概念,而高中地理“地球自轉”的教學目標是讓學生深入了解地球的運動規律,培養學生的抽象思維能力和空間想象力。
第二,教學設計與課堂教學。師:同學們,我們知道地球是在不停運動的,這是“神舟七號”的運動軌跡,可以看到,它的運動軌跡是非常優美的曲線,那么同學們知道這種曲線是如何產生的嗎?生:是由于地球自轉產生的地球引力,吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師:很好,那么同學們可以撥動一下手中的地球儀,看看地球是如何自轉的,然后請同學們仔細閱讀教材,在手中的地球儀上標出南極、赤道和北極的位置,并思考一下,如果同學們站在這三個位置,看到地球的運動方向是什么呢?生:在北極時是順時針,在南極時是逆時針,在赤道上空看是由西向東運動。師:同學們回答得不錯,那么地球是球形物體,轉動是有周期的,我們如何確定地球自轉的周期呢?請同學們觀察這幅圖片:師:在圖片中有同一恒星,如果太陽和地球的距離為1.5億千米,恒星和太陽的距離為4光年,那么同學們能夠計算出太陽轉動24小時的角度和與恒星自轉360°所用的時間嗎?生:地球轉動24小時的角度是360°56'''',恒星轉動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師:很好,我們將這兩個數值成為太陽日和恒星日,一般情況下我們以太陽日為地球自轉的周期,那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現象是如何產生的呢?生:是由于地球自轉。師:對,晝夜交替等現象就是地球自轉的地理意義。
第三,教學反思。在這節課中,教師首先通過“神舟七號”引導學生進入到教學中,然后通過提出問題、展示圖片等方式,激發學生的好奇心、求知欲,將抽象的知識變得形象具體,易于學生理解和掌握。因此,教師在教學中給予學生充分的主動性,讓學生動手計算、自主思考并解決問題,提高了學生分析問題、解決問題、思維發散和創新能力,有效地提高了教學效率,改善了教學效果。
作者:張小琴單位:江蘇省如皋市第二中學