生活化高中地理論文

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一、從生活中來，學之本

1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環境有著密切的聯系

在講授到有關地理環境部分的內容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區的人們的服飾照片，如：我國西藏地區藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區的人們的白色長袍；我國東北地區人們冬季的皮草等。然后讓學生結合不同地區的服飾特點，推導他們所在地區的氣候特征，最終得出該地區的氣候類型。不同地區服飾照片的展示，既調節了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。

2.從“食”中來由于地域差異

水熱組合特征不同，導致不同地區農業發展類型不一致。在講授到必修二第三章有關“農業的區位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導學生去思考：為什么不同地區人們的主食不同？從而推導出不同地區的農業區位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結論：“南稻北麥”“東耕西牧”。

3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當地自然環境的影響

在復習中國區域地理時，可以給學生展示我國不同地區的房屋圖片，如：內蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區的平房；南方地區的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導出我國不同地區的自然環境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。

4.從“行”中來在地理學科中

人們的出行也是其中的一項重要的學習內容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創設了一些生活情境，讓學生根據不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結出交通運輸方式選擇的原則，

二、到生活中去，學以致用

在新課程的教育理念中，特別強調要“以人為本、回歸生活、注重發展”。而學習地理的目的，就是要發展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理。”那么，如何讓學生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：

1.創設生活情境去體驗創設生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創設了如下的情景劇：請一位同學扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當地的一位小朋友，然后啟程去了廣州。可是沒想到一到廣州他又遭遇到了持續的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創設，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。

2.組織實踐活動去感悟實踐是認識的來源

走出課堂，組織社會實踐活動，讓學生在活動中去感悟與地理學科相關的知識，是非常必要而且切實可行的。食：蘇州地區的碧螺春是遠近聞名的一種綠茶，而距離我們學校十幾公里處就有茶園。在講授完中國南方地區的區域地理特征后，利用課外實踐活動時機，我組織學生去參觀了蘇州碧螺春產區，向茶農了解碧螺春的生長習性和產區特色。在參觀結束后，要求學生結合所學知識，完成一份蘇州地區生產碧螺春的有利自然條件分析報告。住：在學習完正午太陽高度的應用后，我設計了一個課外探究活動：請大家利用正午太陽高度的相關知識，通過測量、繪圖、計算的方式，檢測學校教學樓或宿舍樓的樓間距是否合理。因為該活動有一定的難度，所以我事先應給予他們一定的理論指導：為保證一樓全年均有陽光照射到。生活中處處有地理，人人身邊有地理。如何把生活中的地理搬到課堂上，如何把課本上的地理知識運用到生活中去，這是在新課程背景下作為地理教師所要思考和探索的重大問題。只有多思考、多嘗試、多探索，才能真正地適應時展的要求，“寓生活于地理之中、寓地理于生活之中”，讓生活化的地理課堂煥發它獨有的魅力和生機！

作者：楊云單位：江蘇省蘇州市吳江汾湖高級中學