高中地理概念教學(xué)策略

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地理學(xué)科具有綜合性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣等特點(diǎn)，繁多和晦澀的地理術(shù)語(yǔ)更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)下的高中地理，我們不但要理解地理知識(shí)，還要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一、創(chuàng)造環(huán)境，實(shí)地觀察

如果僅憑課本的文字?jǐn)⑹龊筒瀹?huà)，學(xué)生很難理解其內(nèi)涵，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中進(jìn)行實(shí)地觀察，先觀察事物的外部特征，再進(jìn)一步分析事物的內(nèi)部特征。例如學(xué)習(xí)溫帶落葉闊葉林的概念時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察楊樹(shù)、梧桐樹(shù)、柳樹(shù)等，并與植物園中的亞熱帶常綠闊葉林進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前三種植物冬季落葉，夏季常綠，而亞熱帶常綠闊葉林植物四季常綠。讓學(xué)生根據(jù)比較結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)出兩種植物的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握地理概念的本質(zhì)含義和課外拓展知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)宇宙的時(shí)候，我們不能只依靠想象來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到天文館，全面了解宇宙相關(guān)知識(shí)。

二、抓關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn)

最能表達(dá)和概括地理概念內(nèi)涵的往往只有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)而已，教師要幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行分析歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，消除學(xué)生厭煩情緒，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握地理概念。例如對(duì)“土壤”這一概念的理解，土壤是“在陸地表面具有肥力并且能夠生長(zhǎng)植物的疏松表層”，從中我們可以提取兩個(gè)關(guān)鍵詞就是，“具有肥力”和“能夠生長(zhǎng)植物”。通過(guò)此種方法我們不但掌握了“土壤”的概念，而且進(jìn)一步了解了“土地”和“土壤”之間的關(guān)系，土壤一定是土地，但是土地不一定是土壤。抓住關(guān)鍵詞對(duì)于地理概念的理解具有決定性的作用，因此在剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞，當(dāng)然最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自己找關(guān)鍵詞的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更深刻地理解地理概念，并且提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、類比記憶，區(qū)別理解

在進(jìn)行地理概念的教學(xué)中，教師不但要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，而且還要注重培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的自學(xué)能力。高中地理概念特別多，并且不乏有意思相近的，因此學(xué)校除了掌握單個(gè)地理概念的含義之外，還要了解幾個(gè)概念之間的關(guān)系。教師可以通過(guò)以下方式，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

1.近似概念

有些地理概念特別相似，很容易造成記憶混亂，例如：國(guó)土與國(guó)土資源、水力資源與水利資源、降雨與降水等。只有從本質(zhì)上出發(fā)進(jìn)行分析，找出異同點(diǎn)，從而確定相似地理概念的分界線。例如：降雨與降水，都是水汽凝結(jié)降落到地面的現(xiàn)象，不同的是，降水是指水汽從云霧中降落，遇冷凝結(jié)成液態(tài)水和固態(tài)水的現(xiàn)象，而降雨是指水汽從云中降落，遇冷凝結(jié)成滴狀的液態(tài)水的現(xiàn)象。由此可以看出，降雨僅是降水其中的一部分，指的是液態(tài)水部分。所以在運(yùn)用的時(shí)候要進(jìn)行區(qū)分，在形容氣候的特征時(shí)，一般會(huì)用到“降水量”這種詞眼，如溫帶季風(fēng)氣候的降水量是400-800mm；而河流的補(bǔ)給形式就包括降雨，因此對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，不可混淆。

2.矛盾概念

矛盾概念又稱為相反的概念，例如：可再生資源與非可再生資源的理解，可再生資源是指在人類不斷發(fā)展、進(jìn)步的歷史長(zhǎng)河中，仍會(huì)重新出現(xiàn)的自然資源。非可再生資源是指在人類不斷發(fā)展、進(jìn)步的歷史長(zhǎng)河中，不會(huì)重新出現(xiàn)的自然資源。區(qū)別這一對(duì)矛盾概念的“矛盾點(diǎn)”是：“在人類不斷發(fā)展、進(jìn)步的歷史長(zhǎng)河中，是否會(huì)重新出現(xiàn)”。由此我們可以得出礦藏為不可再生資源，土地資源、水資源、生物資源等都是可再生的資源，所以我們要保護(hù)好礦藏資源，節(jié)約使用礦藏資源。

3.包含關(guān)系

我們生存的環(huán)境主要由三個(gè)方面組成，包括：地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境。人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)是地理環(huán)境；而社會(huì)環(huán)境是人在地理環(huán)境的基礎(chǔ)之上經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的有意識(shí)活動(dòng)改造形成的；城市環(huán)境的特點(diǎn)具有人口密集、交通擁擠、污染嚴(yán)重等特點(diǎn)，是人類對(duì)自然干預(yù)最多，地理環(huán)境的外延是最大的，其次是社會(huì)環(huán)境，最后是城市環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，地理概念的學(xué)習(xí)，不僅僅是死記硬背，更為重要的是要將這些概念運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的題型，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而且可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

作者：萬(wàn)軍寧 單位：江蘇省宿豫中學(xué)