高中地理教學探析(10篇)
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一、培養學生不斷創新
隨著社會的不斷發展和深化，創新已是社會發展的基本構成要素。學生作為建設未來的主人公，應該具有不斷創新的意識。在高中課堂上，教師想要順利實施“積極教育”，需要重視起學生的創新能力，應該培養學生的創新思維。在高中地理的課堂上，教師應以學生為主要對象，不斷創新教學方法，給學生留有更多的空間去思考問題，使其自己感悟事情的真相，從而有更深刻的記憶。教師在教學過程中改變之前從頭至尾占據學生思想的行為，在新的方法中，讓學生自己去體會經歷，教師做好指導學生的準備，讓學生體驗到自主完善的過程，提高其創新能力。在高中地理的教學過程中，運用“積極教育”具體體現在：第一，教師應減少在課堂上閱讀書本的時間，留時間給學生自主閱讀，書本上有的概念教師不再講授，常識知識教師不再講授，學生可以自己思考的教師也不再講授。第二，教師自身抽離出思考地理問題的階段，使學生自主閱讀，發現問題嘗試獨立解決，獨立思考。培養學生的主觀能動性，而非依賴教師的不斷引導，此階段教師只起到替學生答疑解惑的作用。這樣的地理課堂上，學生可以帶著問題學習，帶著興趣討論，與其他學生協作探索。這樣，教師就可以充分調動起學生的積極性，使學生的學習熱情空前高漲。同時，教師可以結合當前的時事，給學生擴展一些知識，使學生增加對地理位置的深刻記憶。
二、培養學生的樂趣
想要“積極教育”，就要培養學生的積極性，學生對地理知識產生興趣，就可以自主地積極地探尋地理問題。因而，地理教師可以在課堂上講述一些與我國發展相關的地理知識，以此來培養起學生的樂趣，同時，建立理論知識和實踐的聯系，將兩者相結合，使學生更好地吸收地理知識。舉個例子，“釣魚島”事件是前期國內較為轟動的話題，每個人都對此事件知曉并有自己的看法。相信高中學生身為中華兒女，對這樣的事件一定有自己獨特的看法。教師可以利用此事與地理知識的關聯，在地理課堂上講述并引導學生，讓學生結合地理知識自主討論，找出自己的想法。同時也要告訴學生，“釣魚島”及其附屬島嶼是屬于中國的固有領土，但是這個事件是國家與國家的問題，雖然我們每個人都有不同的看法，但是政治事件是由國家領導人作出決策的，不能單純因為自己的一腔熱血對日本民族產生敵意，要正確客觀地看待問題。此案例與地理知識緊密相連，教師不僅結合實例進行教學，而且培養了學生的是非價值觀。
三、培養“良師益友”的氛圍
想真正在高中地理課堂運用“積極教育”，首先要建立起良師益友的氛圍，這樣學生和教師之間能夠更輕松、更平等，也有助于教師實施新的教學理念，學生能夠更容易接受。想要建立這樣和諧的氛圍，教師需要做到幾點：第一，要善于看到學生的優點，給予學生表揚。教師不能對學生有先入為主的觀念，不能以偏概全，要全面地關注學生的特點，發現學生的優勢所在，使其盡可能地展現自己的才能。教師不能吝嗇贊揚學生的詞匯，在學生某件事情成功時，教師要給予學生認同，要讓學生享受快樂，自我肯定，從而形成樂觀積極的個性。第二，教師對待學生要付出情感，愛護同學，讓學生感受到教師的尊重。同時教師要注意公平，不能區別對待。教師要對學生一視同仁，特別是對于地理成績不理想的同學，要想辦法幫助學生解決問題，使其不斷在自身的幫助下攻克地理癥結，讓學生感受到自己的關心和愛護，這樣，學生對教師就會產生信任感，用更積極的情緒面對地理知識。“積極教育”的應用，不僅是培養學生積極思考的能力，也是考驗教師的教學方式，只要教師肯用關心和愛護對待同學，學生就會產生積極的情緒，對教師產生依賴和信任，從而更容易接受教師的教育。我國學者對“積極教育”深入探究并發掘出了適合我國教育理念的方式，教師需要引導學生用正確的心態來應對困難，用樂觀向上的態度改善自己的人生觀。
作者：高福梅 單位：青海師范大學生命與地理科學學院 江蘇省江陰市第一中學
第二篇：高中地理教學時事熱點材料探究
一、時事熱點材料在高中地理課堂教學中的作用
（1）激發學生學習興趣。
高中地理中的河流名和地名等需要學生記住的東西量多而枯燥，降低學生對地理課程的興趣。時事熱點傳達的是不同國度和地理位置的最新信息及資訊，地理教師通過引用時事熱點來講述地理課程，可以使學生在比較輕松的狀態下吸收地理相關信息，提高學生的學習興趣和學習熱情。
（2）加深學生對地理知識的理解。
在引入時事熱點時，通過對其進行深入的分析，可以讓學生透過表面看實質。受課本篇幅的限制，地理課本在介紹某些知識的時候，有時并不全面。通過分析時事熱點等具體案例，可使學生了解的知識更加豐富，同時加深其對書本知識的理解。
（3）提高學生理論聯系實際的能力。
新課改要求培養學生獨立思考能力。通過引入時事熱點，可以將枯燥的理論與身邊的事情結合起來，從而使學生運用所學的課本知識對實際問題進行分析，加深對課本知識的理解，提高其獨立分析問題的能力。同時，學生在地理課堂上不僅學到課本知識，還了解了軍事知識、人文思想、歷史知識等，綜合素質得到了提高。
二、地理課堂中應用時事熱點材料的策略
（1）課前搜集整理時事熱點。
為提高地理課堂效率，所應用的時事熱點材料一定要突出課堂的主題，對其質量進行嚴格把關。因此，地理教師應在認真研究課程標準的前提下搜集材料，挑選合適的時事熱點材料。保證熱點材料與課本主題一致的情況下，其內容不局限于課本，具體問題具體分析。在教學的時候，充分掌握學生情況，結合學生學習心理和現狀，使時事熱點材料的針對性更強。總之，在課前搜集時事熱點材料時需要地理教師具有敏銳的洞察力，對國內外的大小事件進行關注，強化開發課程資源意識，從各種新聞中找出與地理知識有關的材料，用于地理教學。
（2）課中遵循時事熱點材料利用原則。
在利用時事熱點材料時，應該遵循及時性原則、目的性原則和真實性原則。其中，及時性原則是指教師引用到課堂中的時事熱點最好是當前發生的，學生討論比較激烈的，這樣可以調動學生的學習興趣，而且還便于補充舊知識、預習新知識，加深學生理解記憶，達到事半功倍的效果。目的性原則是指要有目的地選擇材料，明確地理知識和時事熱點知識的聯系，在探究時事熱點問題時，要以教材內容為出發點對其進行分析。引用時事熱點材料前，必須對其進行精心加工，選取與教材最接近的材料片段呈現在學生面前。例如，學生對世界杯關注比較多，在講解地域文化知識時，教師可結合南非世界杯上為球員助威的大喇叭“呼呼塞拉”對地域文化進行講解。可以告訴同學們，呼呼塞拉最早由羚羊角制成，可發出超過一百分貝的噪音，用來驅趕狒狒等。這種喇叭發出的噪音，可使人間接性失聰，因此受到眾多的抗議。但由于南非的地域文化，最終反抗無效，繼續使用“呼呼塞拉”。這樣，就可以在學生感興趣的南非世界杯基礎上，有目的地引導學生對地域文化知識有更多的了解。真實性原則是指教師要保證引用材料的真實性。選取的時事熱點材料其來源一定得是國內正規媒體網站且經過核對屬實才可采用，不要輕易引入不確定事件。可以在課堂上引用無法透徹理解或尚未形成定論的地理現象，但是要注意防止學生形成錯誤思維，要對其進行正確引導。例如，講解“地球是宇宙中唯一有生物的天體”時，可通過引用“2011年，陜西、寧夏、內蒙古等地在9月26日晚7時30分，多人目擊到UFO自東向西飛行，且過程中伴隨彩色物體的噴出，整個過程持續十分鐘左右”這一不明飛行物報道來引起學生無限遐想，引發其對外星人的思考，使學生的注意力集中到課堂中，由被動灌輸轉為主動學習狀態。
（3）課后結合時事熱點開展實踐活動。
新課標要求培養學生各項能力，達到學以致用的目的。因此，在傳授地理知識的同時，要注重引導學生進行實踐活動。例如，在講解“水資源對人類的意義”時，可引導學生采取實地調查的方式開展水資源管理實踐活動。通過制作調查問卷，以全班同學為研究對象，對各家庭的用水方式及每天的用水量進行調查，培養學生的實踐能力。在繪制和編輯表格的同時，鍛煉了學生的創造能力，通過整理表格培養其探索能力。在整個過程中，加深了學生對水資源稀缺的印象，使學生切身體會到水資源的寶貴，更加了解水資源對于人類的意義，從而珍惜水資源。由此可見，開展實踐活動可提高學生的綜合素質。
三、結束語
總之，時事熱點材料的應用既可以拓展學生視野，也可以加強其對地理知識的理解記憶，更能提高學生理論聯系實際的能力，對其綜合素質的提高有非常重要的影響。
作者：管瑩 單位：江蘇省興化市戴南高級中學
第三篇：高中地理教學體驗式學習法策略
一、體驗式活動學習的基本概念
學生的學習活動形式多樣，如記憶式、研究式、理解式、體驗式、練習式、設計式等，而體驗式作為活動學習眾多形式的一種，要求教師創設各種真實的或虛擬的情境，并設置問題引導學生發揮主動精神，積極參與體驗，真正成為教學活動的主體。因此，可以將體驗式活動學習定義為：活動主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，內部和外部并重的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展需要的整體的多樣的活動學習方式。這種學習方式更強調學生的內在體驗，更注重學生在形體、情緒知識上參與的所得。不僅能完善學生的認知結構，更能使學生從中獲得豐富的內心感受，從而完善情感結構，獲得更多的經驗。在學習過程中，學生不僅要觀察感受，更要深入思考，從而將知識內化。
二、體驗式活動學習在高中地理教學中面臨的問題
1.教師層面
如果學習方式的變革是新課程改革的核心的話，那么教師就是推進學生學習方式變革的核心人物。然而對體驗式活動學習，之所以在高中地理教學中的應用推廣與理想之間有差距，就教師層面而言，大致原因如下：首先，教師介于學校、家長和學生之間，既要按學校的要求在一定的課時內完成既定的教學任務，又要落實新課程理念，在課堂教學中突出學生的主體地位，讓學生參與體驗，更要所帶班級成績好，這讓很多教師矛盾不已，也在無形中對教師提出更高的要求。其次，由于教齡和教學經驗的差異，導致高中地理教師對新課程理念的理解不同。有人認為課堂上用多媒體教學就是新課程，可是很多PPT里呈現的大多是語言文字的堆砌；有人認為每節課讓學生用一半時間自主看書完成學案，老師只需歸納總結，就是學生自主學習，結果課堂氣氛沉悶，效率低下；有人認為，新課程就是讓學生在課上自由地聽、看、玩，結果看似熱鬧的課堂，實際上由于缺乏教師的引導，使學生偏離了知識主干。這里的每一種想法在現實高中地理課堂教學中都真實存在，然而學生對所學知識是知道了、了解了、理解了還是能應用了，值得思考。最后，教師對體驗式活動的情境設置、課堂節奏的把握、對學生的引導及評價有待進一步提高。關于情境創設，許多教師要么選擇的情境過于單一，使學生的體驗受局限，要么選擇過多的情境，使學生僅感受地理事物的表象，不能更深入地體驗和思考。關于課堂節奏的把握，一些教師總是埋怨教學任務重課時少，可是在教學過程中，當學生投入某種體驗活動時，教師在體驗活動之前是否提出了思考性的問題、體驗過程中有沒有加以引導，將直接導致這節課的課堂容量低和教學效果差。關于對學生的評價，在傳統課堂教學中似乎不受重視，但對于體驗式的活動學習而言，教師合理及時的評價對激發學生的興趣和培養他們的自信心而言尤為重要。可是，一些教師的評價依然僅限于“很好”、“不對，看正確答案”上，忽略學生的主觀意見，更忽視對學生學習興趣和自主學習能力的引導，這樣勢必挫傷學生學習的積極性和主動性，不利于今后課堂教學中學生自主的體驗。
2.學生層面
首先，當代高中生面臨激烈的競爭和挑戰，隨著高考體制的改革，競爭日趨激烈，他們普遍面臨巨大的升學壓力和沉重的課業負擔。如前所講，江蘇高考只計語數英三科成績，稍有偏科，成績便會一落千丈。再加上多數學生都是獨生子女，于是自進入高中階段學習起，學生在心理上自然將語數英擺在很重要的位置，對其他選修科目，哪怕再有興趣，也沒有多余的精力投入和思考。其次，學生間存在明顯的個體差異。每個學生都是獨立的個體，他們已有的知識經驗不同、興趣不同、性格不同，這些都直接或間接地導致他們對待事物有獨特的觀點和思維方式，在活動學習過程中的體驗程度也各不相同。由于受傳統教學“大一統”思想的影響，教師往往會忽視這種差異。比如有些學生對某一體驗有充足的知識經驗為基礎，往往會積極參與表達，有些學生對這些體驗活動的感受是全新的，需從零開始，他們往往表現得較被動或沉默。又如針對某一體驗式活動提出的問題，不同學生給出不同的見解，此時教師如果只肯定一部分而否定另一部分學生的想法，無疑是對這部分學生參與體驗積極性的一種打擊，雖然這部分學生的回答與教師的預設可能有所差異，但他們對這個體驗活動有充分的感知和思考，這時他們更需要的是教師的適時引導和積極評價，而在目前的課堂教學中，教師常常忽視這一點，造成學生參與積極性不高，課堂收效不高的局面。
三、體驗式活動學習的課前準備策略
1.設計活動方案
（1）體驗活動目標的設計
制定合理明確的活動目標是提高活動有效性的根本前提。由于體驗式的活動學習更加關注學生活動的過程和體驗的經歷，注重學生參與的積極性，強調發展學生的實踐能力，因此，活動目標的制定一定要體現學生通過活動學習所產生的知識技能、情感態度等方面的積極變化，另外，活動目標的設計要為預設目標和生成目標留有一定的彈性空間，注重在過程中調整。如教學“地理環境的差異性”這部分內容時，在本節課開始需設置一個體驗活動認識地域差異，該活動目標可以制定為“觀察不同地區的景觀圖片，認識地理環境的差異，并分析這種差異形成的原因”。通過“觀察”各地景觀，可激發學生的興趣，從而“認識”到地域間有差異，基于這種直觀的體驗感受，再深入地“分析”產生差異的原因。這樣的過程才是完整的一個體驗式的活動，這樣的活動目標才是切實合理的。
（2）體驗活動內容的設計
基于活動的目標，針對地理學科的性質、學生已有的知識經驗及課程資源狀況，對活動的內容進行具體設計。體驗活動內容不能太籠統，否則不利于學生充分感悟和思考，應當將活動內容細化分解，使之變得具體和可操作。例如在教學“自然災害與人類”這部分內容前，可將自然災害這一大的體驗主題分解成地震、干旱、洪澇、臺風、寒潮五個小主題，將班級分為五組，每組體驗一個小的災害主題，這樣既有利于學生更好地完成活動內容，又有利于學生在體驗活動中更好地生成和拓展。
（3）體驗活動方式的設計
體驗式活動學習的方式主要包括自主體驗和合作體驗，針對不同體驗活動的情境，可采用不同的方式。比如一些簡單的如景觀圖片的體驗，完全可在已有知識經驗的基礎上自主體驗并得出結論，而一些較復雜的體驗活動，如實驗等，則需要分組合作體驗，這樣不僅能獲得基本的個人體驗，在此基礎上，由于每個學生的知識經驗、思維方式、理解能力不同，彼此間的交流與合作能使他們獲得更高層次的體驗效果。
2.搜集體驗素材
（1）素材要具有典型性且易于體驗。
常見的體驗素材有視頻和景觀圖片，隨著現代信息技術的發展，我們可以很容易地通過網絡獲得這些素材，但網絡給我們帶來海量素材的同時，也給我們帶來一定的困擾。如何從這么多的資源中選取最適合某種體驗活動的素材是最值得思考的問題。因此，教師在選擇典型素材時，必須把握基于學生已有的知識經驗這一基本原則。如教學“區域差異”這部分內容時，應選取哪些典型的國家或地區對比區域的差異呢？世界上那么多的國家和地區，那么多不同的自然環境和人文環境的差異，課本以日本和英國為例進行對比，但事實上，這與學生已有的知識經驗相去甚遠，就算搜集到全面完整的資料呈現，也不易于學生體驗，不如將體驗的起點降低，選取中國的南北方為案例搜集素材，進行區域對比，這樣的素材更貼近學生的直接經驗，更易于學生體驗，更有利于學生深入歸納分析區域差異的一般方法。
（2）素材要盡可能地貼近生活且易于搜集。
新課程理念強調課程內容要與學生的生活相聯系，要關注學生的興趣和經驗。在某些地理課堂教學中，我們要搜集一些生活化或本土化的素材讓學生在課上體驗，這些素材貼近生活，可讓學生參與一起搜集。一方面，可以讓學生親身體驗，加深對知識的感知和理解，另一方面，可以培養學生的人際交往能力和自主學習能力。如教學“城市垃圾污染及防治”這部分內容時，可以在課前將學生分成幾組，分別搜集關于所在城市垃圾的類型、處理方式、綜合利用等方面的體驗素材，素材可以是圖片，也可以是視頻，甚至可以是一些垃圾實物。這些素材來源于生活，貼近學生的生活經驗且易于搜集，極大地激發學生的興趣，調動參與體驗的積極性。
作者：于躍 單位：江蘇省海州高級中學
第四篇：高中地理教學讀圖能力培養策略
一、對學生讀圖能力培養的必要性
1．讀圖能力培養的心理學依據
在認知活動中，抽象思維與形象思維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎，抽象思維則是形象思維的高級形式，綜合運用這兩種思維形式，有助于開發思維潛能，提高學習能力和效率。地理學科內容保羅形形色色的地理事象，其具有鮮明的表象，對培養學生形象思維具有特殊意義。地理教學內容中不乏山、川、大氣團、洋流、季風等各種可視或不便直觀的地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機理、聯系，從而形成對它的認識、獲得相應的知識。在學習中，豐富的形象資料是深化認知、掌握智慧的必需，沒有形象資料的支持，學生難以將理論與實際相結合，把知識運用具體的環境中;而高級復雜的抽象思維是提升學習效率的有效途徑，沒有抽象思維將形象資料的概括、升華，學生會對深層次的地學現象和規律一知半解，無法靈活、有效地運用。
2．對學生讀圖能力培養的素質教育需求
素質教育以教人成人為核心理念，以提高學生基本素質為目的，課堂教學作為素質教育執行的重要平臺，不僅應奉行的授業傳道的宗旨，更應該有效踐行其素質培養的使命。21世紀，80%的信息都與時空地理環境相關聯，因此，學生的地理科學素養的培育與發展也體現著時代的要求。地理素養是個人綜合素質的重要組成部分，而讀圖能力是構成的地理素養的基礎，也是現代社會條件下必需的實踐技能和應用能力。無論在地理教學還是日常生活中，常常會遇地圖辨識、時空定位、地理要素辨析等相關地圖知識，掌握讀圖、析圖的能力。如此，學生對地圖具有一定的興趣愛好，也就有了解圖的源動力。
3．地圖教學的地位
現在地理教材中大量知識均以地圖的形式展現，并采取了以圖注文的模式，這豐富了地圖的信息容量，使其成為地理學科體系中的重要組成部分。一方面，地圖是地理知識的重要來源，圖文滲透構建起文字理論與地學現象之間有機契合的橋梁，其蘊含的信息是教學基礎內容;另一方面，地圖是教學工具之一，其“圖形思維”的方式能夠激發學生感覺器官，活躍他們的思維能力，延伸過程思維。高中地理教學內容龐雜，而地理圖表卻是教學和應試中不變的主題，依圖分析、篩選、判斷、推理進而提取有效信息，厘清地理要素的空間特征、分布規律、過程機制，對學生來說不僅是基本的學習要求，更是個人的能力期望，由此可知，讀圖能力的培養在地理教學中的意義是不言而喻的。
二、讀圖能力培養的策略
1．建立興趣基點，培養地圖素養
地理教學與地圖密不可分，教師應尋找多個興趣點，促使學生喜愛地圖，引導他們看圖、析圖，使之形成種學習習慣。為此，可有意地創造機會培養學生對地圖認知熱情，如在課外讓學生在地圖冊中標注各大洲排名前五的大河的流域、找到世界面積排名前十的島嶼等，激發他們競學情緒;也可安排實踐課程，在實地由教師的教授如何繪制等高線圖、辨認經緯線，以增強技能體驗:還可讓學生制作自己最感興趣的世界、全國或省級、市級的旅游路線圖，通過這些有意識的培養，鼓勵學生多接觸地圖，潛移默化地喚醒學生的看圖、探索地圖的興趣，從實際體驗中獲得基本的讀圖能力。
2．勤于積累資料，善于識記辨析
讀圖能力的培養須基于對一定量地圖素材的識記之上，將地圖的位置和輪到廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，力是提高學生素養的基本要求。氣象萬千，地圖也形形色色，尤其是中小區域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨;于是，筆者曾特意安排學生利用柵格法繪制中國區域圖、省區圖，世界區域圖、各大國的行政區圖，專題地圖如洋流圖、氣候圖、工業分布圖、交通路線圖等，還強調學生了解特殊區域如馬達加斯加島、南極半島、蘇拉威西島、希臘半島、濟州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區的地理位置、氣候特征、區位條件等，這些有意的訓練隨著時間的延長，學生便能日益對地圖敏感，看到地圖便會聯想到相關區域的地理信息特征，增強辨別地圖的能力。
3．充分發揮聯想，展開多維思考
在地理應試中出現的地圖多是從某個視角、方面提取出來的部分地圖，學生在讀圖時往往“不知其所云”，這時應該針對地圖的特點，發揮聯想，找到自己的思維與圖中實證的契合點。如展昏線圖、太陽高度角圖等，各個地圖的投影中心不同，地圖呈現也有巨大差異，而考試中的題目往往會截取全球晨昏線圖或全球太陽高度角圖等各系列地圖中的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加了讀圖的難度。在這種情況下應該充分發揮思維聯想，即憑借個人經驗將“不完整”圖補充完整，尋找到具有特殊意義的點(極點、晨昏線與經緯線交匯點等)和線(極圈、赤道、晨昏線等)，以確定地圖的中心點，進而展開分析。如此有序的進行解圖，可以使學生從這一個“部分”而認識到圖的全貌，以便學生舉一反三，深刻領悟到此類知識點的本質。引導學生分析地理圖表中的顯含信息，揭示地理要素特征及其相關聯系，是地理教學須直面的話題。長期以來高中地理學科被定位為文科性質，教學也偏向教師教材講解、學生被動識記，其教學效能不高、效果不明顯。在素質教育的廣泛推崇的時代，高中地理學科教學當從自然科學點出發，有意識地加強讀圖能力的培養。如此，不僅有利于提升教學效率和質量，而且對于學生能力提高、發展智力、個性成長具有積極意義。
作者：何淑文 單位：河北樂亭第二中學
第五篇：高中地理教學學生學習興趣培養
一、消除師生之間的距離感，用真摯的情感激發學習興趣
師生之間的情感關系，對教學效果有著不可估量的影響。教學過程是一個師生心靈觸碰的過程。因此，融洽的師生情感，可以消除師生之間的距離感，促進產生共鳴效應，是教學過程中的催化劑。既可以有效調動學生的積極性，激發學生的自信心，又可以培養學生的學習興趣，推動教學過程的順利開展和教學效果的提高。筆者通過長期的教學實踐深深地感受到，學生在和諧、民主、平等、互助合作的課堂氣氛中學習效果就好;在緊張、對抗的課堂氣氛中學習效果就差。這進一步驗證了師生間情感相互交融、相互激勵有利于教學效果的提高。由此可以得出結論:學生扎實地掌握知識，絕不是單純的靠一次次的重復，而是靠興趣、靠理解、靠師生間融合的情感而實現的。這就要求高中地理教師在教學過程中，必須準確地定位自己的角色，消除師生之間的距離感，培養真摯的情感，調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，進而實現課堂教學的高效性。
二、“學貴有疑”，為學生創設問題情境，讓學生帶著疑問學習
“問題情境”是指可以讓學生發現問題、提出問題或接受教師提出的問題，從而產生學習愿望的情境。“問題情境”由問題背景、問題系列、體系共同構成。問題可以激發學生的好奇心，進而明確學生認識活動的目標，推動學生認識活動的向前發展。第一，重視緒論課。緒論課是地理學科的第一節課，對地理課程具有開宗明義的作用。“好的開始，是成功的一半。”從這個意義上講，它是地理課程中最重要的一課。緒論課為學生的學習既創設出問題情境，又為良好的學習奠定基礎。第二，用有趣的問題引導學生開展學習活動。創設涵蓋每一課題的問題情境，善于聯系生活實際的問題，使學生感受到生活實際中處處有地理知識，不斷增強學好地理的信心。第三，要注重提出“用方法”的問題，不斷激發學生對地理學法的需要，培養學生注重學習方法的意識，讓學生掌握學習方法，學會自己學習。第四，把創設問題情境的主動權交給學生。啟發學生發現問題，引導學生提出問題，鼓勵學生自己解決問題，切實尊重學生的主體地位。這樣做既為教學提供更加切實的問題情境，而且還是對學生更高層次的興趣培養。第五，注重合作、探究教學。為學生創設討論、交流、辯論的教學情境。讓學生在討論、交流、辯論中找尋問題的答案。在準備參與討論、交流、辯論的過程中學生要運用已有的知識、搜集資料，發揮創造思維和想象力，這個過程對學生知識的運用，能力的發展，興趣的培養都有較大的促進作用。
三、合適的教學方法是上好課的保障，上好每節課，激發學生學習興趣
地理學科是一門重要的科學，越來越受到重視。高中地理教師應運用恰當的教學方法，上好每一堂地理課，豐富學生的空間想象力和思維能力，培養學生學習地理課的興趣。首先，在講新課時，要善于借助教具，例如合理使用教學掛圖，讓學生帶著思維去閱讀課本上的文字，對照大掛圖對比學習，把知識點落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，也符合地理事物的真實性。其次，設計精彩的課堂導入。德國教育家第斯得惠指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入是課堂教學的首要環節，是整個課堂的有機組成部分。它有著促進情感交流、營造教學氛圍的作用。再次，合理的課堂結構。教師用豐富的知識儲備，可以有效把課外知識和地理知識有機的結合在課堂教學中，理論聯系實際的去進行知識講解，既拓展學生的知識面，還教會學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，從而培養學生的學習興趣。
四、采用直觀教學，恰當利用多媒體教學，激發學習興趣
教育家約翰•洛克說過:“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”所以，要想讓學生長時間的保持高度集中的注意力，教師就要針對中學生有強烈好奇心的心理特征，上課要多利用直觀、動態的多媒體教學手段來調動學生的視覺、聽覺，激發學生的學習興趣。合理使用多媒體教學手段，會讓我們的課堂極變得富有吸引力、感染力，引起學生的直接興趣。地理教學直觀手段具有多樣化的特點，掛圖、儀器等教具，使直觀教學變得更加的形象、直觀、具體，課堂生動活潑，學生積極參與，教學內容深入淺出，有利于學生的學習和記憶。特別是多媒體媒體的使用，以其聲、光、形、色、吐等多種功能，化抽象為直觀，真實的再現了動態的、連續的過程，符合高中學生年齡特征和心理需求，可以夠極大的提高地理學習的興趣。總之，“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習過程中最重要的內部動力。每位教師都要重視激發和培養學生的學習興趣，不斷讓他們感受學習的樂趣。“在快樂中學習，享受學習的快樂”，只有“寓教于樂”，才能讓學生感受到學習地理是一種美好的享受，才能提高地理課堂教學的實效性。
作者：魏振鳳 李靜 單位：山東昌邑市第一中學
第六篇：高中地理教學教學目的探索
一、對課本知識熟記于心，了如指掌
教師的教學過程也是教師的成長過程，一般來說前三年是對課本的熟悉階段，這個階段教師必須對課本的設置、結構、課程目的要非常了解。像我們地理中的一些地圖、課文中的某些插圖要達到記住頁碼的程度，并且對中國地圖、世界地圖最好能畫出大概的輪廓來。怎么樣才能做到這些呢？我想離不開一個“勤”字，有三“勤”。
1、“勤”看和背
備課首先要做的就是對課本熟悉，這就要求我們多看幾遍課本，對本章節的知識點非常了解，對重點、難點做到心中有數，課文中的插圖從哪些方面跟學生進行講解也要在上課前做好準備，甚至課文后面的問題研究也是提前要做好。然后教師要花時間把這些內容背下來，在上課的時候就顯得很熟練，自己的課上起來也更有自信，學生也會對老師有信心。
2、“勤”畫
特別是我們在學習區域地理部分的時候會涉及到很多的地圖，如果老師在課堂上能把這些圖畫出來是最好的，一下就能征服學生，而這也是作為地理老師的一項技能。在課前的備課時自己能臨摹幾遍也就好了。
3、“勤”做
光是課堂上講知識點是不夠的，學生也要有配套練習來做，才能鞏固和提高，這也要求老師先要做一定的練習，不然老師不會做的話，學生心里就會沒底，對老師也沒什么信心。通過這三“勤”，就能達到一個合格的地理老師了，但這還不夠。
二、指導學生提升審題、答題能力
教師的第三年到第五年是不斷完善知識結構、形成知識體系的階段，這個階段教師的基礎知識得到補充，形成整個地理知識的網絡，上課時能夠使知識形成體系。老師的知識體系形成后，就要幫學生提高分數。我們老師要教會學生審題、注重題目中圖表信息的應用，并教會學生如何去分析問題，把題目問題轉換成自己的語言表達出，但又不能太口語化，所以這些都要求老師要有一定的功底。在實踐中我摸索了兩個比較有效的方法：（1）整理地理的知識點及這些知識點的答題模式。老師在平時做題時碰到的題目要善于總結規律，然后印發給學生看，讓學生平時要積累一些答題模式。（2）讓學生參與試卷的批改這樣做的目的是讓學生看別人是如何答題，讓學生自己去發現問題，這樣參與改卷的學生會提高審題能力。
三、生活中要注意觀察，用生活的例子來講解課本知識，增加課堂趣味
因為課本知識是來源于生活，所以必須要為生活服務，脫離了生活實際的課本知識只是空中樓閣。從這些年高考試題的情況來看，越來越重視聯系生活解決實際問題，在課堂教學中用課本知識去解釋生活難題有兩個好處：1、提高學生的學習積極性，學生在學習身邊事物的時候一般積極性會很高，可以提高他們的自信；2、培養學生分析問題、解決問題的能力。比如在講地球運動的太陽高度時候，我們可以通過冬至日的太陽高度角、測量樓間距和樓高來討論學校教學樓的樓間距是否合理，我是把學生分成兩大組去測量樓間距和測量樓高，學生在做這個事情的時候熱情高漲，看得出來他們很興奮地參與其中。如果學校的樓間距不合理，老師可以引導學生去思考樓高、樓間距對采光條件的影響，這明顯有助于學生對學習地理興趣的提高。要學生關注生活的事情主要是與衣、食、住、行等有關，通過老師長期的熏陶和學生自己的思考、尋找，學生會更樂意觀察身邊的事情、用課堂上學習的知識去解決實際生活的難題。所以，我們的教學目的就是培養學生的觀察、分析問題的能力，這不但有助于學習成績的提高，更主要是對他們今后的生活有幫助，更有自信地生活，更快樂地學習！
作者：劉小文 單位：江西省南昌市新建一中
第七篇：高中地理教學效率研究
一、創新課堂導入，激發學習動機
動機在地理學習中非常重要。一旦學生的學習動機被激發出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學中，教師不注重將學生的動機激發出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導入環節，全面優化設計，以獨特的導入，吸引學生關注，誘發學生參與課堂。以往的高中地理課堂導入，教師多是交叉使用復習導入、直接呈現的方式，缺乏創新性，學生的學習動力不強。為此，導入時，融入一定的創新元素可以收到“良效”。例如，在學習人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導入，促進學生參與課堂，取得很好的教學效果。教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關的問題:(1)通過圖片感知，你認為什么是城市化?(2)你認為應該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅動下，學生積極討論。在這個教學案例中，教師摒棄傳統直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創設，引出問題，從而活躍學生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設問、游戲活動等新穎的方式創新導入，給地理課堂增添活力。
二、豐富教學方式，提高教學效率
“教”影響“學”;教與學相互滲透。高中地理教學中，灌輸式教學最為常見。雖然新課改已經得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學思維、教學方式，因而教學效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學方式，并引進多元的教學方式，讓學生樂于參與地理課堂，共同構建高效率的地理課堂。例如，在學習人教版高中地理必修二《人地思想關系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸的做法，而是引進小組合作學習方式，取得很好的教學效果。中國的人地思想發展經歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現在的謀求人地和諧，幾經發展變化，也體現了人類思想的進步。為此，在本節課中，教師并非逐一介紹各階段演變內容，而是將學生組合成各個學習小組，主動探索人地思想發展階段、人類文明時期、人地關系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學方式真正實現了生本教育，學生主動探索知識，因而積極性非常高。在展開合作學習時，教師也要走進學生內部，與學生交流，了解各組的學習情況。除了這個教學方式，教師還可以引導學生展開體驗式教學、互動教學等。
三、優化課堂提問，激活學生思維
地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學始終。通過提問，教師和學生可以有效實現溝通，可以了解學生的知識掌握情況，可以調動學生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設計，全面優化課堂提問，從而將學生的思維激活，帶動學生回答。例如，在學習人教版高中地理必修三《荒漠化的防治———以我國的西北地區為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學生參與回答。為了鞏固學生的課堂所學，教師進行提問互動。師:荒漠化的含義是什么?有哪些類型?簡單的提問，讓學生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續出示問題:你認為是什么導致了荒漠化的形成?這一問題實質上就是提問荒漠化的成因。學生給出答案后，教師提出深層次問題:荒漠化的危害有哪些?你認為怎么樣可以防治荒漠化?從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學生的思維層層深入。最后，教師再設計開放的問題:你的家鄉是否有荒漠化現象?如果有，你的防治措施是什么?此時，學生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。案例中，教師設計了“問題串”，引發學生的回答興趣。尤其在最后的結合家鄉談荒漠化時，學生非常感興趣，課堂學習氛圍被成功營造起來。
四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍
提高課堂教學效率，教師還可以通過設計學生感興趣的課堂活動來實現。中規中矩的課堂學習只能給地理教學平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內容為依托，設計學生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學生在活動中有所收獲。例如，在學習人教版高中地理選修三《設計旅游活動》這一課時，教師設計課堂活動，取得很好的教學效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導學生首先了解班上同學的旅游愿望，再分組設計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設計最多人選擇。這樣具有競爭的設計活動，不僅能夠促進學生對本地旅游的了解，還考驗了學生的各種能力。PK活動開始，學生自主組建小組，開始設計。在設計時間結束后，各組展示自己的計劃，再評比。在地理課堂中，由于活動符合學生的興趣，因而學生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設計辯論活動、知識搶答活動等。
五、結語
總之，為了提高地理教學效率，教師必須突出學生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學生所需，優化課堂教學，帶動學生主動參與課堂，形成良好的學習氛圍。
作者：馬金風 單位：吉林省農安縣第十中學
第八篇：情景結合在高中地理教學的運用
一、情境結合教學方法的優點
在教學活動中，應用情境結合教學方法具有重要意義，這是因為情境結合教學方法具有很大的優越性，主要體現在以下幾個方面：1.應用情境結合教學方法可以激發學生學習的興趣，從而積極主動的參與到課堂教學中來。2.應用情境結合教學方法可以更好的突出學生的主體地位，提高學生的思維能力，拓展學生學習的范圍，促進學生全面發展。3.應用情境結合教學方法可以激發學生的求知欲和好奇心，從而不斷發現問題、研究問題和解決問題，在這個過程中，學生解決問題的能力大大提高。
二、情境結合教學方法在高中地理教學中應用的策略
1.通過生動形象的語言來創設情境。
語言是課堂教學最主要的工具，同時也是創設情境的重要工具，因此，在高中地理教學中，教師一定要注意應用生動形象的語言來描述相關的知識點，并結合有效的手段來創設教學情境。首先，教師在創設情境時，一定要以“情”為紐帶和立足點，讓學生在情境中豐富自己的情感體驗，同時還要注意培養學生的認知能力。其次，在地理教學中，教師要在保證課堂用語準確的前提下，注意課堂用語的生動和形象，并用抑揚頓挫的語調來創設語言情境，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以感染學生，使學生在學習地理知識的同時得到自身情操的陶冶，從而使學生樹立起正確的人生價值觀。例如，在學習月亮有關知識時，教師可以借助一些描寫月亮的詩句，來分析月亮變化的規律，同時還可以提高學生的文學素養，激發學生學習地理的熱情。
2.利用多媒體技術來進行情境教學。
多媒體技術是創設情境的重要手段之一，可以有效的突破地理學習的重點和難點，提高地理教學的質量。因此，在高中地理情境教學中，教師要注意利用多媒體技術，充分發揮多媒體技術的積極作用。首先，在地理教學中，對于一些比較抽象難懂的地理知識，教師要利用多媒體設備向學生進行直觀的展示，幫助學生更好的對地理知識進行理解。其次，教師一定要結合教材的內容和學生的實際情況來設計課件，注意課件需要在完成教學目標的情況下盡可能的進行豐富，給學生身臨其境的感覺，讓學生在學習地理知識的基礎上，實現情感上的共鳴。例如，在學習黃河有關內容時，教師可以利用多媒體技術對黃河波瀾壯闊的情景進行放映，同時也可以播放有關黃河的歌曲，這樣從視覺和聽覺上調動學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生產生強烈的民族自豪感，從而激發學生求知的欲望。
3.和實際生活相結合。
一切理論知識的提出都是以實際的生活為出發點的，因此，在地理教學中，教師要善于利用一些實際生活中的素材進行授課，這樣可以提高學生學校的興趣。另外，在地理教學中，教師要結構教材的內容，全面落實情境結合教學方法的觀點，注重培養學生的地理思維能力和使用地理知識的能力。
4.結合時事創設情景。
隨著教育體制改革的不斷深入和發展，一切教育的最終目的都是提高學生實際應用的能力，在考試當中，也特別容易對一些熱點地區進行考察，因此，在地理教學中，要注意和時事相結合來創設教學的情景，這樣一來，不僅可以快速的吸引學生的注意力，而且還可以提高學生對所學知識的關注度，從而針對相關問題展開研究和討論。
5.創設問題情境，激發學生學習的內在動力。
首先，教師要認真設置問題，問題的難以程度要根據學生的實際情況來確定，從而引導學生在解決問題的過程中加深對地理知識的理解，提高學生的邏輯思維能力。其次，鼓勵學生大膽發表自己的看法，注意培養學生的創新能力，并激發學生不斷的對相關問題進行思考，從而激發學生學習的興趣。最后，教師可以讓學生分組進行討論，促使學生參與到課堂中來，活躍課堂氣氛，在學生討論的過程中，教師要適時給予一定的指導，提高學生的學習質量。總而言之，在高中地理教學中應用情境結合教學方法具有重要意義，可以激發學生學習地理的興趣和熱情，提高課堂教學的有效性。因此，教師一定要順應時展的潮流，轉變教育觀念，積極利用情境結合教學方法，提高課堂教學的質量，促進現代教育不斷向前發展。
作者：王君紅 單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學
第九篇：合作探究在高中地理教學中的應用
一、合作探究教學模式的相關概述
所謂合作探究就是指利用合作和探究的方式對學生開展相關的教學活動，從而能夠提高學生的學習興趣，同時增強學生解決實際問題的能力。在合作探究教學模式的應用過程中，往往強調對相關知識的深入探討和研究，并充分鼓勵學生對相關問題的自主分析和研究;同時還特別強調通過小組合作的模式,對學習過程中遇到的各種問題進行合作解決，從而使學生學會團結協作解決實際問題。合作探究的教學模式仍然是以課堂教學為主，并且由教師對學生合作探究的情況進行分析和總結，總結經驗，吸取教訓，使合作探究的教學模式更加完善，從而進一步提高教學效果。在合作探究教學模式的應用過程中，對教師和學生的定位進行明確是非常關鍵的。首先，對于教師來說，其主要的角色是相關知識和問題的引導者以及最終的總結者，這就需要相關的教師改變傳統的思維理念，給予學生更加自由的空間，使學生的學習熱情以及積極主動性得到極大的激發。其次，對于學生來說，其主要的角色是學習和分析知識的主體，是合作探究的主導者，因此學生應當積極響應教師的引導，并發揮自己的能力，更加積極主動地分析問題、解決問題，通過這整個的過程使自己獨立思考和勇于實踐以及團結協作的能力得到充分的鍛煉。
二、合作探究在高中地理教學中的應用意義
本文認為合作探究學習模式在高中地理教學中最主要的應用意義有以下兩個重要的方面:
1、有利于提高學生的學習興趣
通過合作探究教學模式的應用，可以為學生創造一個相對比較寬松的課堂環境和課堂氛圍，在這樣的環境里通過小組合作的方式進行地理知識的學習能夠使學生的學習情趣得到極大的激發。另外，通過合作探究教學模式的應用，學生可以通過自我探究獲得更多的地理知識，解決更多的實際問題，這非常有利于使學生獲得成就感，從而進一步激發他們學習地理知識的興趣。
2、有利于學生對地理知識的深入把握
通過合作探究教學模式的應用，學生可以在小組的討論和交流過程中對相關的地理知識進行更加深入的了解，并且能夠使學生對相關的理論知識進行更深層次的推測和思考，從而非常有利于學生對地理知識的深入把握。另外，通過合作探究教學模式的應用，學生還可以將所學的地理知識運用到實際的生活中去，這對于進一步加深學生對地理知識的理解和把握具有十分重要的意義。
三、合作探究在高中地理教學中的應用措施
合作探究作為一種新穎而有效的教學模式，其具體的應用對于高中地理的教學具有非常重要的意義，為此我們要進一步掌握合作探究在高中地理教學中的應用措施，提高合作探究在高中地理教學中的應用效果。本文認為合作探究在高中地理教學中的應用措施主要有以下幾個方面：
1、營造民主開放的課堂氛圍
民主開放的課堂氛圍是合作探究教學模式得以良好應用的前提條件，只有在民主開放的課堂氛圍中，合作探究教學模式才能得到良好的應用，因此我們必須要采取積極的措施，努力營造民主開放的課堂氛圍。首先，教師應當改變傳統的填鴨式的教學方式，要給予學生更多的自由空間，使學生能夠在課堂上真實表達自己的思想和意見。因為學生學習地理知識的過程，不僅僅是教師的教學過程，也不僅僅是學生的學習過程，而且是教師和學生的互動過程，因此營造民主開放的課堂氛圍非常重要。這就需要教師積極改變傳統的思維理念，加強與學生的溝通和合作，使學生能夠在民主開放的課堂氛圍中加強合作探究，從而提高學習效果。例如，在熱力環流的教學過程中，教師可以通過讓學生自己繪制簡圖的方式來對課堂氣氛進行活躍，這樣不僅可以使課堂氛圍得到優化，而且還能引發學生的思考，使學生在快樂的氛圍中加強熱力環流的學習，從而在很大程度上提高教學質量。
2、加強小組合作引導學生獨立思考
在營造民主開放的課堂氛圍的基礎上，我們要進一步加強小組的合作，組織學生進行分組學習和討論，并要求每一個學習小組針對具體的地理問題總結出相對比較完整的答案。然后在此基礎上要求每一個學習小組派出一名代表進行發言，教師要根據小組代表的發言進行總結和分析，并將相關的討論結果進行各組之間的交流和共享，這樣可以有效鍛煉學生之間的合作學習能力。另外，獨立思考是合作探究教學模式應用過程中的關鍵環節，因此教師應當積極引導學生進行獨立思考，并對每一名學生的獨立思考的結果予以尊重，然后在此基礎上對學生的思考結果進行批評和指正，使學生能夠進一步提高獨立思考的能力。所以，加強小組合作引導學生獨立思考是加強合作探究在高中地理教學中的應用的關鍵措施。例如，在地球自轉以及公轉的相關知識教學過程中，教師可以巧妙設計問題，當地房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？引導學生進行獨立思考，房屋面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。這樣可以有效激發學生的獨立思考能力。
3、積極利用先進的多媒體技術
當今的時代是信息時代，網絡技術和信息技術實現了廣泛而深入的應用。在這種時代背景下，多媒體設備和多媒體技術在教學過程中發揮的作用越來越大。通過多媒體技術的應用，可以將地理知識有關的圖片、文字、音頻和視頻進行良好的融合，從而將地理知識進行更加形象具體而又全面的展示。尤其是對于那些比較難的地理知識，通過多媒體技術可以進行更加形象的展示和說明，從而有利于加強學生的理解和學習。另外，通過多媒體技術的實際應用，還可以使學生的想象力得到良好的鍛煉，同時提高了學生對于地理知識的學習興趣，這對于進一步加強合作探究教學模式的應用具有十分重要的幫助。
四、結語
綜上所述，所謂合作探究是利用合作和探究的方式對學生開展相關的教學活動，是一種新穎而有效的教學模式，對于提高學生的學習興趣，增強學生解決實際問題的能力具有十分重要的幫助。因此，我們必須要積極營造民主開放的課堂氛圍，加強小組合作引導學生獨立思考，積極利用先進的多媒體技術，只有這樣才能真正提高合作探究在高中地理教學中的應用效果，從而進一步提高高中地理的教學質量。
作者：王冬菊 單位：福建省南平市浦城縣第三中學
第十篇：開放式教學高中地理教學研究
一、教學內容的開放
高中地理課堂教學應該掙脫傳統教學的束縛,打造適合學生能力培養的開放式課堂。當教師具有了開放式的教育思想后，就可以運用這種思想，指引教學。如果教師缺乏開放式的教育思想,將受限于傳統教學條框的限制,為此，地理老師要讓學生具有新的價值觀與教學觀等，如在教學觀上,地理教師不僅要發揮指導作用,同時還要讓學生參與其中。新課程體系基于課程標準，強調教材要具有多樣性,體現教學內容的開放性。筆者認為要實現課堂的開放性,必須首先開放教學內容。這就要求教師一定要理解并熟悉教學大綱與教材，適當拓寬教材內容，將生活問題融入教學內容中。如：學習太陽運動軌跡時，可讓學生觀察一天當中的太陽運動跡象，或者在冬季、夏季正午時分讓學生自己在陽光下體驗，可讓學生較輕松的掌握太陽高度角度對太陽輻射強度的影響。讓學生感受到地理知識在身邊，增加地理知識的理解，將所學習到的知識用到生活實踐中。
二、師生關系的開放
現代教學論提出,教學過程是互動發展的過程。“交往論”認為教學主體有兩種：教師、學生。師生之間要相互理解，是一種雙向與平等的關系;教師要讓學生感受到這種平等、親情、民主與尊重等。開放式師生關系表現在一定的學習空間內。高中地理課程教育要重視學習空間的綜合實踐活動，同時根據學生基本能力，為他們營造地理實踐的學習環境，如針對學生，學校要開展“會議模式”的討論活動，要求學生相應設計教材范圍中的地理課題，并通過多媒體授課的方式對其探究，將會獲得一定的研究結果與研究意義。開放式教育折射出的教學觀念是一種雙向觀念，體現在教師與學生之間，也就是將教師施教的觀念與學生學習的觀念融合起來，同時不能出現沖突。此種教育方式重視培養學生的基本綜合素質，不同階段其教學目標是不同的，此外，不用直接根據教材內容開展“硬性”教育，學生可以針對教育問題提出有關建議，然而，教師結合問題做出相應的解答，或者組織學生開展探討。開放式教育在教學內容中有效融入知識情感與態度價值觀。高中地理則體現在教師構思教學內容，并將其直接放在教學方案中，然而，學生結合教師提供的教學方案內容，敢于對問題提出自己的見解，同時闡明自己的觀點。
三、學習方式的開放
在新《地理課程標準》中,地理教學是為了傳播知識，使學生掌握學習地理知識的方法，并體味其中的過程。教師先明確教學目標,從宏觀層面上對教學內容進行調整，為學生提供有效的地理學習資源,將時間與空間在很大程度上交給學生,轉變傳統的惰性、被動與單一的學習方式,使之形成一種合作、主動與多元學習方式。對學習方式產生影響的主要因素是學習資源、學習時間與學習空間，其中的主體便是學生。然而，學習資源、時間與空間通常情況下的提供者是教師，一旦沒有合理的學習時間安排，或者是具有狹窄的學習空間、缺乏學習資源等，都會對學習效果產生影響。高中地理的傳統教學要求學生結合教師在課堂上講授的內容與需要掌握的知識點，學習課內與課外知識。高中地理教學采用開放式教育方式后，教師要求學生正確使用學習方式，并為他們創造各種有利條件，如為學生提供充足而富有彈性的學習時間，并將學習實驗場地與設施等提供給他們。如：學習地震相關的地理知識時，讓學生從電腦中搜索到易發地震的地理位置，并分析當地的地理環境，讓學生從電視、報刊或者網絡上了解地震發生原因、影響范圍及引發的次生災害等，不僅可拓寬學生的視野，而且還能夠激發學習地理的熱情。
四、教學評價的開放
學生互評為教師評價作補充，同時也能參與其中，體現了學生在教學中的主體地位,有助于學生一邊學習，一邊評價,真正做到了學習，如當學生制作地球儀后,教師要求學生互評哪位同學制作的較好,哪位同學的制作不僅美觀，而且精致。開放的地理課堂評價將發展性課程評價中的基本理念較好地體現出來，堅持評價標準：評價方法多樣化、評價操作過程化等，結合定量評價與定性評價，產生形成性評價與終結性評價共存的格局，全面提高評價的科學導向功能與自我激勵功能，為學生成長構建檔案。評價開放式教學的效果，主要表現在兩個方面：學生學習效果與教師教學效果，所以，對其評價，這就要求教師與學生在教學中要“收效”。傳統的評價方式通常將標準定位于學生的學習效果，然而，此種評價方式并沒有重視到學生在課堂教育外的主觀能動性，同時也忽略了學生具有不同的個體素質。因此，在評價時，不僅要評價教師的教學效率與創新，此外，還要評價學生學習習慣與成績的培養。評價方面反映出師生關系，折射出教師與學生之間的平等地位。教學是教授與學習的統一,其本質在于交往。開放式的地理教學具有多元化的教學評價。地理教學要將自我評價、學生互評與教師評價結合起來,主要是自評為主與學生互評。
五、結語
總之，地理課程的教學正處于從應試教育向素質教育的轉變中，給傳統的教學方法帶來了較大的沖擊。為此，高中地理教師要不斷探索新的教學方法，以便更好地完成教學任務。
作者：楊杰 單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗高級中學
