高中地理教學探討（6篇）

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第一篇：高中地理課堂問題教學法運用

摘要：就問題教學法在高中地理教學中的應用進行分析，結合當今高中地理教學中存在的問題，分析討論了問題教學法在高中地理教學中的應用策略。

關鍵詞：問題教學法；高中地理教學；問題意識

隨著新課改的不斷深入，各個學校不斷對教學方式進行研究并創新。在高中地理教學中采用問題教學法，首先要培養學生的問題意識，其次是通過對學生的科學引導，激發學生的求知欲望。在這一過程中，教師需要為學生營造和諧輕松的課堂氛圍，從而有效提升高中地理教學水平。

1.高中地理教學中存在的問題

當下高中地理教學中，存在著很多影響因素，這些問題的存在對學生的學習效率和學習效果造成一定的阻礙。要想提升高中生地理學習能力，需要先發現課堂教學中存在的問題，然后針對這些問題進行分析和研究，并制定出具體可行的解決方案。因為高中地理所涉及的知識十分廣泛，導致學生學習起來較為困難，很多學生地理成績偏低。學生沒有掌握一定地理學習方式，在學習地理過程中花費很多時間仍達不到較好的效果。在地理學習過程中，很多學生認為文科知識就需要死記硬背，這一思想誤區致使不少學生在學習地理知識中浪費了大量時間，導致部分學生對地理知識失去了學習興趣。此外，教師教學理念相對落后，教學手段單一，致使地理課堂枯燥乏味，這也是學生學習地理興趣度不高的原因。因此在高中地理教學過程中，教師要創新教學理念，完善教學方式，采用多種方法進行高中地理教學。

2.問題教學法在高中地理教學中的應用

2.1強化問題意識

有關學者認為“學起于思。思源于疑”。疑問也就是矛盾，同時也是學生學習的動力。學生遇到問題，在內心產生沖突，促使學生對問題積極思考，在這一思考過程中，還能實現一定的創新。因此在高中地理教學過程中，教師要想辦法樹立學生的問題意識。例如在高中地理教學中，很多學生回答教師的問題不是十分積極，對于教師提出的問題不愿思考，也不愿提出問題。導致這一現象的主要原因是學生缺乏一定的求知欲[1]。針對這種問題，教師可以為學生創設一定的情境，讓學生對問題產生一定的求知欲望。在高中地理教學中，可以引入一些社會問題，或者將學生身邊發生的事件引入地理課堂中去，通過圖像、錄像等方式展現在學生面前，引導學生進入一定的情境中去。例如，講解“行星地球”有關知識的過程中，教師可以利用多媒體為學生播放銀河系各個星球運動的科普短片，將學生帶入這一情境中去，同時讓學生對這一方面的知識有一個初步的認識。在這一過程中，教師要注重構建師生之間的和諧關系，在向學生提問的過程中，平等對待每位學生。在為學生提出問題后，為學生提供一定的時間思考和探討。

2.2注重問題引導

在高中地理課堂開始之前，教師要留給學生一定的預習時間，這樣做的主要目的是讓學生充分的把握教材。在預習之前，教師可以結合教材為學生設置相應的問題，讓學生帶著問題進行知識的預習，這樣可以幫助學生有針對的進行知識點的預習。當預習完畢后，學生有可能有些問題沒能解決，這就激發了學生的問題欲望。例如在學習“黃土高原水土流失”有關知識時，教師可以為學生設置以下問題：①黃土高原的范圍、地貌、形成特點②黃土高原都有哪些生態問題？這些生態問題帶來哪些危害？怎樣形成的？如何治理？對于治理提出一定的問題。學生帶著這些問題對這一課知識進行預習，一方面可以有效提升學生自學能力。在預習過程中，學生還可以有一定新的發現，并且為接下來的探討做好充分的準備。

2.3拓展問題范圍

問題教學要以“問題”為主線，引導學生在學習中發現問題、分析問題并解決問題，在這一過程中獲得新知識，提升學生創新能力。問題教學法在高中地理教學過程中，教師要充分把握教材，除了對教材中設計的知識進行充分了解外，還要對課改之前教材刪除的內容充分了解，并能夠按照高考的考綱開展教學，從而結合教學目標對地理知識進行充分擴展，幫助學生更加深刻的了解地理知識。

例如在“地球運動”有關知識的學習過程中，其中包含著“晝夜時差”，教師在教學過程中將特殊地點的地方時補充到課堂中去。如晝半球地方時為正午12:00，而夜半球的地方時為0:00，晨線與赤道交點地方時為6:00，黃昏線位下午18:00。對這一知識進行講解時，補充提問了地球上兩條日期分界線是什么？也就是180度經線和0點所處的經線位置。同時，教師在講解“晝夜長短和太陽高度角的變化”時，教師可以適當對學生進行引導，并向學生提出太陽運動的軌跡是什么、對正午太陽高度在一年中的變化進行描述等問題，這些問題對于高中學生來說可能比較困難，當時通過教師引導以及學生分析后，問題得到解決，通過對這些問題的分析，使學生的知識面被拓寬，學生地理水平得到提升。

結束語：

總而言之，問題教學法可以有效提升學生的分析能力以及創新能力。教師在開展高中地理教學的過程中，積極培養學生問題意識，令學生對地理知識產生求知欲望[。同時，教師善于在課前預習中提出問題，從而培養學生自主探究能力和自學能力。在教學過程中，教師充分把握教材，進行問題拓展。

參考文獻:

[1]尹強.高中地理教學中學生問題意識的培養辦法[J].新課程學習,2015,0(15):72-73.

[2]陳煒.“問題意識”在高中地理教學中的培養[J].中學課程資源,2015,0(8):34-35.

作者：郭酉妍 單位：江蘇省揚中高級中學

第二篇：高中地理中地圖教學的重要性

摘要：高中教育是學生通往大學校園的重要環節之一，而高中地理學習是文科學生的難點之一。在地理課程學習中，學生往往受到思維限制，不能夠更加深入的理解地理知識。因此，地圖在地理課堂教學中具顯得尤為重要，地圖主要是將抽象的地理事物具象化，更加直觀的展現各地理區域的不同，更好的開展地理教學。地圖在地理教學中是非常重要的教學工具，它是語言和文字無法代替的。本文主要闡述了地圖在高中地理教學中的重要性，希望能對高中的地理教學起到積極作用。

關鍵詞：高中地理；地圖；重要性

在高中的地理課堂上，學生在學習過程中極易產生疲勞感，以往的高中地理教學主要以書本為主，而地理這一學科不同于其他學科，僅僅從文字和語言方面不能夠讓學生更好的理解地理知識，對學生學習地理知識產生了一定的限制作用。因此，加強地圖在高中地理教學中的比例就顯得尤為重要。在地圖上，學生能夠將枯燥、抽象的地理知識變得更加具體化，將書本中顯得零亂的知識點串聯起來，使地理知識形成一個整體，不僅能夠加深地理知識的印象，還能夠提高學生的學習興趣，增加了學生對地理知識和地理問題的理解和分析能力。

一、地圖在高中地理課堂中的角色

（一）地圖是地理課堂教學的特色

高中的地理教學是以書本為主，圖像為輔的教學方式，除了對地理知識的學習之外，運用地圖來更加系統性的整理和記憶地理知識。通過地圖上的圖象給學生帶來感官上的刺激，也給學生提供了書本以外的大容量地理信息，在地圖上，可以更加精簡的理解地理知識，并通過地圖展現出的地理區域的分布位置，相對應的快速解讀地理課本中的知識。所以，在高中地理課堂教學中加強地圖的使用，能夠提高地理課堂的教學質量。

（二）地圖是地理課堂教學的重要組成部分

地圖是地理課堂教學的另一個重要知識來源，圖像式的教學方法能夠輔助學生區別各地理位置，在地圖生能夠更加直觀的看出區域位置、地理環境等等情況。我國在新課改以前就已經實行文字與圖像結合的教學方式，但是地圖在課堂上的使用比例還比較小。因此，在高中地理教學中，加大地圖在地理教學中的使用比例，是新時代地理課程改革的重要趨勢之一。

二、加強地圖在高中教學中的重要性

（一）加強學生的識圖、讀圖能力

高中地理教學是培養學生識圖能力和讀圖能力的重要方式，學生通過對觀看地理圖形，了解基本的讀圖程序，鍛煉學生的用圖能力。為提高學生的地理知識解析能力，主要可分為以下幾方面：

第一，學習圖像的選用。教師在教課過程中，要加強鍛煉學生的選圖能力，只有選擇正確的地理圖像，才能夠快速的，準確無誤的分析地理問題。例如：對中國地理區域的分析來說，就要選用《中國的地形圖》或者是《中國地形剖面圖》，這樣才能有效的分析解決地理問題，加深地理知識印象。

第二，培養學生的讀圖解析能力。在高中的地理學習中，有許多的地理知識是需要運用圖像分析才能夠解決的問題，所以，要鍛煉學生的空間想象能力，利用圖像上的不同標志分析出解決問題的對策。例如：根據交通分布圖，可以分析出實時的出行狀況，道路分布等等，只要學會讀懂地圖上的標志，就能夠將復雜的地理問題簡單化，提升學生的學習效率。

第三，鍛煉學生的創新能力。學生在利用地圖解決問題的時候，不能止步不前，要敢于各抒己見，根據地理圖像提出自己的見解，對于同一問題要多動腦筋思考，找到多種解決方式并用于分享，使地圖的使用向更加深的方向發展。

（二）做好課堂地圖使用筆記

在高中地理課堂教學中，教師要引導學生做“地圖筆記”，通過在地圖上標注相應的語言文字，能夠幫助學生快速的理解地理圖像的含義，幫助學生快速記憶地理位置、拓展地理知識面，使文字、語言和圖像有機的結合起來，更快的理解各種地理知識。地圖能夠確定書本中的各個地理事物，讓學生在地圖上標注下來具體地理事物的分布及其特點，對學生進一步分析地理知識有一定的幫助性作用，熟練的了解地圖分布，會逐漸在腦海中形成三維空間地圖，對于較困難的地理知識解析會相對的容易，對標注過的地理位置會深深的刻在腦海中，有利于解決疑難的地理問題。

（三）培養學生“一圖多思”的能力

地圖是具象化的地理文字語言，它能夠加強地理位置和地理事物的聯系，并能”準確的將有力條件從地圖中提取出來；教師也要加強培養學生“一圖多思”的能力，每一幅地圖都代表著不同的地理語言，要在教學過程中加強學生由淺及深的思維空間能力的培養，并重視圖與圖的結合，以提高學生的思維發散能力。一張地圖所包含的內容是極其廣泛的，包括地貌、地形、氣候帶等等方面，要提高學生的地理成績，就要鍛煉學生“一圖多思”的能力，這不僅僅是為了提高教學質量，更是為學生能夠系統性的總結分析地理知識打下基礎，扎實的識圖能力能夠促進學生發散思維的形成，也就是，從一幅地圖中看出地貌，相應的聯想到此處的氣候或其他的地理知識，便于學生更好的學習地理。

結束語：

地圖被稱為“第二種地理語言”它是利用圖像來更加形象的展現地理事物。因此，借助地圖這一學習工具來不斷的提高學生的識圖、讀圖能力，將傳統“重文輕圖”模式轉變為“一圖多思”的學習模式，以培養學生的空間想象能力以及思維邏輯能力，最終達到提高學生學習質量的目的，發展高中學校的地理圖文教育新模式。

參考文獻：

[1]李曉娟.試析地圖在高中地理教學中的必要性[J].環球人文地理,2015(2):170-170.

[2]李杰.試析高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].試題與研究（教學論壇）,2014(29):53-53.

[3]黃師剛.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].讀與寫:教育教學刊,2012(2):126-126,241.

作者：胡成相

第三篇：高中地理提高學生對事物的研究能力

摘要：對于高中地理的學習而言，高中學生要學會探究地理事物的能力，這是學習地理知識的關鍵所在，因此教師在地理的教學中，需要不斷地加強地理課堂的有效性，通過設置具體的實踐活動，增加高中學生的實際操作項目，然后師生之間進行交流，對于學生在活動中遇到的問題，教師給予積極地指導，不斷地提高學生對地理事物的分析、觀察以及運用的能力，從而幫助高中學生獲得更多的地理知識，進步一提高學生對地理學習的興趣。

關鍵詞：高中地理教學；提高；學生；事物；研究能力

在高中地理地學習中，出現許多的地理事物，凡是地球上一切的自然物體以及人造物體都屬于地理事物，例如地球上的陸地、大片的海洋、山川以及河湖等自然事物；人造事物如：公路、機場、鐵路以及寺廟等。它們不僅種類繁多，而且每個事物都具有自己的獨特之處，因此在高中階段地理的學習中，需要學生掌握有效地學習方法，才能將這些地理事物更好地運用在解答問題中，從而使學生的地理能力得到較好地提高，因此地理教師要積極地在教學中，挖掘優秀地教學的教學資源，從而提高學生對高中地理事物的研究能力。

一、分析高中地理事物的特點

（一）地理事物綜合性的特點

地理這門學科的顯著特點之一是它研究對象具有較強綜合性，具體的表現在以下兩個方面：第一個方面是：地理環境在組成要素方面是一個完整的統一體，地理環境中的各要素，包括自然與人文的要素之間是有緊密聯系的，同時二者又是相互聯系、相互制約、相互滲透以及相互影響的有機結合體，因此，對于地理事物而言，它和地理現象不是彼此的孤立與靜止的，如地球上的自然環境處于水圈、巖石圈、大氣圈以及生物圈的共同作用下而形成并不斷地發展；對于自然地理的環境特征，也是在地球的運動中與水文、氣候、土壤、地貌、植被以及動物等共同作用而存在著[1]；再如人文環境的人口、聚落、農業、工業、交通運輸業以及科技文化等，它們之間也是存在著一定的關聯中而合成的。因此各個地理事物之間在地球的環境中總是相互之間建立著緊密的聯系，從而使得地理事物呈現出綜合性的特點。

（二）地理事物的不可分割性

自地球上出現人類以來，自然環境在不同地程度上受到深刻地影響，尤其是在今天人類活動的不斷深化，地理環境深深地印下人類的活動烙印，如人類活動對氣候、水文、土壤以及生物等所產生的影響，有的甚至割斷它們之間的聯系，從而導致自然環境制約人類活動的發展，甚至懲罰人類這一嚴重的破壞行為，同時這也表明地理事物之間具有不可分割性的特點，因此這就需要人們能夠正確地處理人類和自然之間的關系，使自然環境與人文環境能夠形成密切的以及不可分割的聯系體。

二、提高高中學生對地理事物研究能力的方法

（一）掌握地理事物的邏輯順序

在高中地理教學中，對于地理事物的學習，教師需要學生按照它們的邏輯順序進行分析問題，同時要注意地理事物所具有的系統性以及層次性，如高中學生在分析四季更替原因時，正確地順序是：首先從地球的自轉以及公轉開始分析原因，然后是分析地球自轉中地軸方向不變，再到赤道面以及公轉軌道面之間所形成的夾角（二十三點五度），太陽的直射點就在南、北緯二十三點五度之間移動，最后才可以得出地表各地因為所接收的太陽光與熱的不同而產生了季節的變化。通過這樣的邏輯順序可以將問題分析得十分清晰，同時又能夠提高學生對地理事物分析的邏輯能力。

（二）學生要抓住地理事物的主要矛盾

進行分析影響事物的特征因素具有多面性，但是其中有一個是最主要的因素，它就是形成地理事物特征的主要矛盾，因此在學生分析地理事物的特征時，需要在綜合整體中抓住主要矛盾進行分析。如對于農作物在地理范圍分布的影響因素分析，高中學生首先要抓住氣候這一主要因素，然后再分析農作物的分布規律方面考慮其他的因素，例如積溫、降水以及蒸發等原因，從而把農作物分布的區域以及溫度帶與干濕地區的聯系建立起來，從而使高中學生對這一問題能夠更加科學地分析與掌握。

（三）需要找出地理事物的內在聯系

由于地理事物具有綜合性，所以在認識地理事物時，也要注意對地理事物進行綜合性的分析，進而找出各個組成地理要素之間的內在聯系，使得對地理事物的認識與現象能夠聯系起來。如認識某地區自然地理的特征時，要全面地考慮自然因素：地貌、氣候、水文以及植被等要素特點；而認識某國人文地理的特征時，必須要注意其人口、民族、資源、工業、農業、交通、城市與文化等；在分析某一要素分布、運動的規律時，要充分考慮的影響就非常多，具體以河流水文特征為例進行分析，從地貌與氣候、土壤與植被等自然因素開始，然后再從人類活動對其影響加以分析，所以按照人為因素以及自然因素這兩個方面相結合，進而認識地理事物發展的規律，幫助高中學生更好的認識以及分析地理事物，從而使學生在這方面的能力得到較好地提高。

結束語：

在高中地理的教學中，學生對于種類繁多的地理事物進行，需要教師在實際的地理教學中能夠根據從學生的實際情況，選用不同的方法進行教學。總的來說，在高中地理地教學中，分析地理事物的能力，需要學生具有綜合的、全局的觀念，在分析中進行綜合，或者是先綜合再分析等方法，關鍵在于高中學生對地理事物進行分析時，需要在空間、地理要素和地理現象的關系中把握知識點的內在關系，然后運用自己的思維能力以及邏輯能力去組織語言，從而達到對于地理事物的有效分析，同時在這個過程中，提高高中學生對地理事物的分析以及研究的能力。

參考文獻：

[1]郭立霞、張莉：《案例教學法在高中地理教學中的應用——以“農業區位因素”一課為例》[J].《北京教育學院學報》（自然科學版），2013，03：48-51.

[2]何曉艷：《如何在高中地理教學中培養學生的自主學習能力》[J].《教育教學論壇》，2014，16：106-107.

[3]祁巖、何潔、吳剛：《基于考生水平表現標準評價對地理教學指導作用的探究》[J].《考試研究》，2014，06：25-37.

作者：文天虹 單位：呼和浩特鐵路局包頭職工子弟第五中學

第四篇：高中地理教學中自然地理的作用及地位探討

【內容摘要】自然地理知識在高中地理課程的教學中是很大的一個版塊，這部分內容的學習對于培養學生的一些基本地理素養，促進學生知識體系的完善性很有幫助。課本中自然地理內容的分布有著一些規律，自然地理的占比也有合理的設計。教師在進行這部分內容的教學前很有必要對于這些因素都進行分析，要明確自然地理內容在地理教學中的作用和地位，再來有針對性的制定教學策略，這樣才能夠讓知識教學的效率有保障。

【關鍵詞】高中地理；教學；自然地理

自然地理方面的知識要點一般來說都比較容易被學生理解，這些知識要點和日常生活也十分貼近。在進行自然地理內容的教學時，教師很有必要對于課本中這部分內容的分布規律、占比以及知識的特點展開剖析，這會讓教師進一步明確這部分內容的教學目標，并且明確相應的教學方向，這樣才能夠讓學生對于自然地理知識的掌握更加牢固。

一、把握自然地理在課本中分布的層次性

課本中自然地理內容的知識的分布有著明顯的層次性，知識間的關聯十分緊密，知識的理解難度也會由淺入深的展開。教師在分析這部分內容的特點時首先很有必要對于課本中這部分素材分布的層次性有良好把握，在此基礎上再來從大的方向上制定教學方案，然后再來將方案進一步細化，讓教學的組織和設計更加科學合理。教師在講授這部分內容時也要讓學生意識到自然地理內容分布的層次性，這會讓學生以正確的視角理解這些知識要點，并且有助于學生知識體系的良好構建。學生在了解了宏觀的宇宙環境知識后，逐步接觸宇宙中的地球相關知識及其地球周邊的宇宙環境，再接著熟悉地球的自然地理環境。自然地理的內容是相互關聯的，具體來說，自然地理環境的內容就是地質、地貌、土壤、植被、氣候、水文。研究某一區域內這些要素的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域的變化規律。人類再根據這些規律，進行生產活動。這是課本中自然地理知識的基本輪廓，也是這部分內容的幾個基本層次。教師可以首先讓學生從宏觀的層面對于這些內容有一個概念上的認識，這會給學生進一步探究相應的知識打下好的基礎，并且有助于學生知識的充分理解與吸收。

二、把握自然地理在課本中分布的比例

教師還要進一步把握這部分內容在課本中的分布比例，這也是教師在制定教學方案時的一個重要參考。整體來看，自然地理部分在課本中的占比是很大的，很多知識點都是課程教學的重點。教師可以首先梳理這些內容，結合知識的分布方式、占比以及這部分內容的特點來設計科學合理的教學方案，并且采取有效的教學引導策略。這樣才能夠讓這部分內容教學的針對性更強，學生在知識的吸收上也會更容易。比如，《區域經濟發展》這部分內容的教學中，除了介紹我國經濟地帶和經濟地帶的特征、差異和發展，國土整治與區域發展及現代技術在國土整治中的作用，水土保持及地質災害的成因與防治，多項工程建設的意義與作用及工程建設造成的各種影響及對策等內容外，其他都是涉及自然地理內容，從現在高中地理知識的分布來看，自然地理內容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教學中占有重要的地位。教師要結合前面學生已經形成的對于自然地理的基本認識，以及已經具備的一些理論基礎，來有針對性的理解與分析這些內容，這會讓學過的理論知識的功效有所體現，學生的知識體系也更容易得到良好構建。

三、加強學生對于自然地理內容的掌握

自然地理在高中課本中的地位非常突出，這部分內容并不太難，但是對于學生形成一些基本的分析與判斷問題的視角和理論依據來說效用卻非常明顯。某種程度來說，自然地理知識是學生分析各種實際問題的理論依托，也是學生在分析一些更復雜的問題時的基礎。教師要加強對于自然地理內容的教學，讓學生對于這些基礎知識有更好的掌握程度，這會讓學生分析各類問題以及體會其他知識要點時都更順暢。自然地理內容在高中地理教學中的分布較為合理，比較符合人類生產、生活實際，是根據人們的教育觀念與社會發展的改變來編排的，不斷地適應時代的發展，較好地滿足了地理學的發展，引導了學生正確認識人地關系，形成了可持續發展的基本觀念，激發了學生學習地理的興趣，用另一種眼光來認識世界。教師要把握課本中自然地理知識分布的層次性以及分布的一些一般規律，結合這些內容科學合理的設計教學過程，在這樣的基礎上會讓學生對于自然地理的知識的掌握更充分。

結語

自然地理知識是高中地理課程中非常有代表性的組成，這部分內容的學習也是幫助學生構建理論基礎，讓學生在分析和解答各類復雜問題時可以有的理論依據。教師要充分分析課本中自然地理知識的分布規律，把握這部分內容分布的特點，并且剖析出最為合適的自然地理知識的授課方式。這會促進學生在這部分知識的理解上更充分，讓學生對于自然地理的吸收更透徹，這樣才能夠讓學生的理論基礎更扎實，這也能夠幫助學生以自然地理為依托更好的分析各類其他問題。

【參考文獻】

[1]王瑩.高中自然地理規律的教學策略研究[D].天津師范大學，2015.

[2]易桂芳.高中自然地理有效教學策略研究[D].華中師范大學，2011.

[3]李宏偉.高中地理課程中培養學生創新能力探析[J].中國校外教育，2011（15）.

作者：吳進晉 單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學

第五篇：高中地理課堂教學中的導課藝術思考

摘要：目前，我國的高中地理課堂教學導課方法應用仍存在很大的改進空間，各地高中地理教師應當緊扣教學大綱和教學材料，選擇適合學生身心發展、能滿足學生個性需求的導課方式，讓學生產生濃厚的學習興趣，從而全面提高教學質量。

關鍵詞：高中地理課堂教學導課藝術

一、高中地理課堂教學導課法應用現狀

所謂導課是指在課堂教學正式開始之前，使用各種方法將教學內容提起和引入，幫助學生瞬間產生對教學內容的深刻印象，從而更快地進入學習狀態中。但由于受到落后的教學觀念和教學方式的制約，許多高中地理教師對導課法缺乏了解，在課堂教學開始時沒有任何鋪墊，直接把枯燥的理論知識灌輸給學生，打擊了學生的地理學習積極性。而有些地理教師則在導入方法的選擇上缺乏吸引力和感染力，導課題材、內容落后于時展，或與學生的日常學習生活、興趣愛好相距甚遠，無法引起學生的注意。

二、高中地理課堂教學導課法應用原則

(一)結合教學內容

課堂教學中應用導課法的最終目的是將學生引入對教學材料的學習狀態中，因此，高中地理教師在實施導課法的過程中必須選擇與教學內容具有緊密聯系的導課材料，根據教學大綱和教學目標，使學生了解學習內容和學習任務。

(二)啟發學生思維

在導課應用上，高中地理教師應當把充分發揮學生的主觀能動性作為重要目標，切忌一開始就將主要內容透露給學生，而是要通過點、面的切入，使學生產生對教學內容的疑問，讓學生帶著問題進入課堂學習，最大限度地調動學生進行獨立思考，提高學習效率。

(三)提高學生興趣

高中地理教師在課堂導入內容和方法的選擇上，必須根據高中學生的智力發展水平和身心發展規律，選用符合當代青少年與互聯網時代充分接觸的特點的導課方式，盡量使用能激起學生了解興趣、讓學生產生強烈共鳴的材料，不能選用與時展脫節、內容陳舊呆板的導課方式。

三、高中地理課堂教學導課法應用手段

(一)復習導入法

高中地理學習是一個長期的、系統的學習過程，高中地理教材內容具有很強的承前啟后性，每一單元、每一個學習內容之間都存在著緊密的聯系。為了鞏固之前的學習效果、提出下一課的學習內容，教師可采用在課堂正式教學之前對上一課內容進行復習的導課方法。例如，在對《月相和潮汐變化》這一節進行講解之前，教師可適當提及上一節《月球和地月系》的相關內容，利用月球的自轉引出月相的位置、形狀、周期性變化等內容，增強知識結構的連續性和系統性。

(二)問題導入法

教師可在備課過程中根據課堂教學計劃，選取與教學內容具有緊密聯系的故事、事件等，并在課堂上使用生動、活潑的語言向學生描述這一事件、故事，在描述過程中融入與教學內容相關的地理現象，但不解釋現象產生的原因，而是讓學生猜測并說出自己的看法，引導學生帶著疑問進入地理學習。

(三)多媒體導入法

當代的高中學生對各類電子產品和互聯網手段了如指掌，在高中地理課堂教學的導課法應用中，教師可充分利用圖像、音頻、視頻等多媒體手段的直觀性和豐富性，將教學內容和相關課題導入課堂，吸引學生的注意，使學生產生對教學內容的強烈好奇心，提高學習積極性。例如，在進行《森林的開發和保護－－以亞馬孫熱帶雨林為例》的課堂教學之前，教師可首先播放一段描繪亞馬孫熱帶雨林壯麗自然景象的視頻資料，讓學生在充分領略亞馬孫森林的自然之美，還可向學生播放與目前亞馬孫森林所面臨的生態危機相關的視頻，使學生產生想要了解如何予以開發和保護的欲望，促使學生盡快進入學習狀態。

(四)藝術導入法

高中地理教師可在進行課堂教學之前，利用詩歌、美術、音樂等表現形式，將地理教學內容引入課堂，使學生在美的享受中產生學習興趣，通過藝術手段營造輕松、愉快的課堂氛圍。例如，在講解《宇宙中的地球》之前，教師可帶領學生朗讀詩歌《在地球的日子里》，使學生產生對地球的初步了解和學習興趣，并創造和諧、輕松的學習氣氛。

四、結束語

導課式教學方法是高中地理課堂教學改革的重要組成部分，高中地理教師應當學習先進的教學理念，采用能滿足學生學習需要的導課方式，全面、有效地提高高中地理課堂教學質量，為學生的全面發展提供先決條件。

參考文獻:

［1］朱翠翠．試述高中地理課堂教學中的導課藝術［J］．中學政史地，2014，(12):30－31．

［2］盤志云．淺談高中地理課堂教學中的導課藝術問題［J］．速讀，2014．

作者：宋成城 單位：山東省臨沂第三中學

第六篇：高中地理教學中讀圖能力的培養研究

摘要：地理是一門綜合性比較強的學科，內容比較龐大繁雜，可以學到很多豐富的內容。新課改對高中地理課程提出更高的要求，不是單一地了解風俗習慣、記住幾個地名就可以。學生不僅要掌握基礎知識，還要增強培養地理讀圖能力。地理圖像是地理學科的重要組成部分，高中生如何學好地理、讀懂圖表是非常關鍵的。目前，我國高中地理課堂上，教師對于培養高中生的讀圖能力沒有系統的方式方法，所以學習地理知識效率不高。本文通過對高中生地理課讀圖能力的培養現狀進行分析，提出高中地理教學中培養學生讀圖能力的對策。

關鍵詞：高中地理讀題能力培養對策

一、高中地理教學中培養學生讀圖能力的重要性

高中生在學習地理知識的時候會經常用到地圖，能夠輕松地掌握地圖上的國家位置對于高中生具有重要的意義。讀圖可以培養高中生提取、加工、處理信息的能力，使用地圖教學可以幫助學生建立空間概念，并且掌握教材知識，根據教材知識發散思維，獨立學到新的地理知識，但是很多高中生還是死記硬背地學習，不能將地理知識和圖形結合起來學習，學生會覺得地理學起來很吃力，從而厭煩學習地理。所以，老師要注重培養學生的讀圖能力，把讀圖作為高中地理考查和學習的重點，學校要重視老師在教課的過程中的培養方法，減少學生遇到陌生的地理圖像產生盲目難以把握的狀態，使高中學生輕松地學習地理知識。

二、分析高中地理教學中培養學生讀圖能力的現狀

在很多的地理老師的思想中，學生的讀圖能力就是內心對地圖的某種感覺，學生自身覺得地理知識如果都學會，地理圖表自然也就能看懂。很多高中地理老師會片面地認為，學生的地理感知能力得到提高就代表讀圖能力也提高，不用一味地把讀圖能力作為重點繼續培養，其實這種想法是錯誤的。地理圖像是地理知識的有效語言，它概括和表達了不同國家和地區的不同精神文明，教師對于學生學習讀圖能力的認識不強，很難增長學生的地理知識。學生的地理基礎知識、思維能力與讀圖能力有直接的關系，學生通過地理圖像可以了解淺層的地理知識，也可以發散思維獲取深層知識，但是很多教師看不到這一點，往往會阻礙學生對深層知識的探索，學生的讀圖能力很難得到培養。

三、高中地理教學中培養學生讀圖能力的對策

（一）加強高中生讀圖和記憶圖像的能力培養

在高中地理教學實踐中，學生要學會看圖，從整個地圖出發，從各個不同的角度進行觀察，從地圖上各個大洲各個大洋進行認真的觀察。老師要引導學生標記常見的圖例，并且記住這些圖例和所注文字，進行看圖指導。在看圖的同時，任何一個點或者一條線都要進行仔細認真的綜合觀察，從點、線、面全面感知地圖上的任何一個區域，在地圖上不僅能確認區域位置，還要對地理面貌、經濟發展情況、人文活動等有所了解，讓學生對一些統計圖、分布圖、景觀圖及地理聯系圖的概念性知識有所了解，培養學生的空間概念，有目的性地進行讀圖，知道地圖的主要內容，通過地圖上的標志確認海洋、山脈、陸地、河流、湖泊、城鎮、交通線等；按照地圖比例可以算出實際距離；對海底的坡度、地形、起伏、山脈等狀況進行等高線的判斷。在掌握這些的基礎上可以記憶各種圖像，以備其他問題出現時心中有圖，有效地快速地進行判斷。

（二）加強高中生學習地理分析地圖的能力

讀圖可以直觀地看到地圖上顯示的信息，還存在一些隱藏的信息需要學生分析，學生需要對地圖上直觀的信息進行加工，這樣便于學生對地理規律、成因要素和特征進行歸納，通過圖中的文字、數據進行轉化，結合所學習的地理知識進行推理分析，使自己的圖表解題能力不斷提高，學生通過舉一反三，遇上什么圖能夠解決什么樣的問題，使學生由淺入深地發散思維，提高解決問題的能力。比如通過物種循環示意圖，可以從地殼循環的角度、生態系統循環的角度、海陸變化的角度分析，發散學生的思維，發現很多問題并且得出答案，培養學生的分析能力。

（三）加強高中生學習地理繪圖的能力

高中生地理讀圖能力提高的體現是繪圖能力，因為繪圖是在理解和解決問題之后的產物。老師要給學生提供素材，填充地圖是一種很好的學習方法，通過填充地圖的實操訓練，讓學生應用自己所學習掌握的地理知識進行繪制地圖，不僅可以鞏固書本上的知識，還可以培養學生的繪圖能力。學生掌握地圖的繪制方法，自然會了解地圖的由來，老師要正確地引導學生，加強與學生之間的互動，運用不同的教學方式方法調動學生對知識的渴望性和積極性，老師可以讓學生畫一些地理示意圖或者輪廓圖，發散高中生的讀圖思維。比如在學習亞洲的地理知識時，讓學生畫出幾個亞洲代表性的物體，了解亞洲地理地貌，這樣發散思維地繪圖，可以有效地提高高中生的地理讀圖能力。

高中地理是我國高考的一項重要學科，學生的讀圖能力是地理教學的重要內容。地理讀圖能力是高中學生綜合素質的一種體現，學生會用于繪圖對于自身未來發展終身受用，無論以后旅游、從事建筑方面或者是服裝設計行業都是必不可少的，在高中地理教學過程中，地圖教學是非常重要的一部分，也是教學的基礎內容，高中老師必須注重地理課堂上的讀圖能力培養，引導學生利用好的方法進行讀圖，在讀圖的過程中學生才會不斷地思考問題、發現問題，并且快速有效地解決問題，提高學生的學習能力、綜合能力。

參考文獻：

［1］張艷軍.高中地理教學中對學生讀圖能力培養方式的探究［D］.河北師范大學，2013.

［2］李玲.高中地理教學中學生讀圖能力訓練研究［D］.東北師范大學，2007.

［3］韋毅.高中地理教學如何培養學生的讀圖能力［J］.學周刊：B，2012，（6）：28-28.

［4］趙曉寒.高中地理教學中如何培養學生的讀圖能力［J］.學周刊C版，2014，（12）：184-184.

作者：程耀升 單位：重慶市江津中學校