美感教學下的高中語文課管窺

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一、讓學生深入課文，融入到文章中來體會深意

高中語文教材中的文章都是蘊含著作者豐富情感的佳作，其中飽含了作者對事物的看法，字里行間體現(xiàn)了作者的情感和在當時的感受。教師在讓學生對文章進行深入分析和理解時，要讓學生還原當時的情境，把自己當成文章的主人公來感受事件的發(fā)生和發(fā)展，用心體會作者的情感，理解作者在遣詞造句中的技巧。通過和作者發(fā)生情感交流，體會作品描寫中栩栩如生的人物形象。教師要引導學生體會作者的情感，使學生的情感體驗和作者發(fā)生共鳴，讓學生體會作者筆下人物形象的鮮明特征，感受文字中美的意境。學生在感受和體會作者運用語言的魅力創(chuàng)造的文學作品時，也會潛移默化地對作者的語言運用進行學習，提高學生在寫作時的技巧和能力。例如，教學海子的《面朝大海春暖花開》時，通過讓學生對詩歌進行仔細品讀，體會到了生活在遠離喧囂的場景，感受到清新的氣息。在深入了解文章內(nèi)容后，學生和作者的情感進行互相融合，他們能通過閱讀文章感受到作者既肯定了世俗生活，又有不甘于在世俗中成為“俗人”的心情。教師在引導學生對文章進行閱讀賞析，感受文章中的美時，首先要提高自己對文章美的感受，提高專業(yè)素質(zhì)，能把學生的興趣正確地引入到對文章的理解中。在正確地培養(yǎng)和引導學生對課文進行美的感受后，他們在進行自讀課文時，能在閱讀中把這些技巧和能力融入到學習中，提高對文章的理解能力。同時通過學習作者的行文布局和遣詞造句能提高學生在寫作時對文字的駕馭能力。

二、引導學生領(lǐng)會作品的布局謀篇，感受作品的形式美

高中語文教材中的文章體現(xiàn)了作者對自己經(jīng)歷的感悟，用字詞句把這些在生活中產(chǎn)生的情感體驗組成一篇文章。在文章布局中，作者是如何把各個要素進行整合，使文章的整體達到和諧統(tǒng)一的效果呢？這就是要求學生進行深入學習的方面。領(lǐng)會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構(gòu)思，文章的安排有借鑒作用。正如建造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式的新穎、獨特的美感。如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。那么，讓學生在閱讀、欣賞作品時，借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會。如，在進行孫犁的《荷花淀》教學時，通過讓學生仔細閱讀課文，使他們體會到了抗日戰(zhàn)爭時期許多可歌可泣的英雄人物，看到了一群熱情開朗，機智勇敢，支持抗戰(zhàn)的農(nóng)村婦女的偉大形象。通過學習這篇課文，使學生樹立起了熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。全文布局嚴謹，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感，這就是顯示了其建筑形式的美。諸如此類所講的文學形式的建筑美，能給人以形式與內(nèi)容完美的統(tǒng)一。

三、讓學生對文章中的語言進行深入分析，感受文章的意境

康德曾說過：“想象力是創(chuàng)造性的。”在對文章的理解和賞析中，不僅要從字面意思對文章進行理解，還要展開學生豐富的想象力，使他們能通過對文章中重點語句的分析，深入到作者的情感世界中，感受當時的情境和體會。在對文章進行整體感知時，學生從文章的字面意思不能對文章的立意和情感進行深刻理解，所以他們必須把自己融入到當時的情境中來體會作者的情感，來和作者進行情感的交流。這時學生才能從中體會到美的感受。例如，在對《荷塘月色》進行教學時，通過讓學生對文章進行賞析，他們理解了作者為什么把荷葉比喻成“亭亭的舞女的裙”，學生通過觀察實際生活中的荷葉，對作者選詞的手法上有了深刻理解，能深刻體會到荷葉的美。總之，在高中語文教學中，教師要利用自身的教學能力來和學生達到互動，使他們能從理解和體會文章的美開始，來深入對語文知識的探討，提高對語文學習的興趣。通過從讓學生體會文章中的美開始，讓學生受到感動和啟發(fā)，學習作者對情感和文字的運用。在美的感受和體會下，學生也能利用掌握的語文知識進行美的創(chuàng)作，使自己對文章的美體會更深，對語文文字的運用更靈活，語文素質(zhì)不斷提高。在以后的語文學習中，學生的學習能力不斷獲得提升，他們的語文水平和對文字的運用，對文章的感悟也會越來越深刻。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：楊素娟單位：河北省霸州市第四中學