文本互涉理論下的高中語文閱讀教學
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一、高中語文閱讀教學基于文本、利用文本的現狀分析
（一）課外文本引用不多
大部分教師在課堂上往往會針對一個單獨的文本來進行閱讀教學，很少引導學生聯系其他文本里的內容，這說明教師利用文本的意識較為淡薄，并且教師自身所掌握的文本資源有限。盡管有些教師在課前會準備大量文本資源，但是在課堂上講得較少，有時僅僅是為了應付學生的提問。
（二）深度探討較少
教師在利用文本時出現走馬觀花的現象，有些是稍微點撥，有的則是一句話帶過。這表明教師對文學文本中蘊含的深層意義、文學價值等都挖掘得不夠透徹，學生對于教師所講的內容也極少主動去查閱相關資料。
（三）情感體驗不夠
語文教學重在培養學生的情感。在課堂上，很多教師常常只以自身的經驗激發學生的想象，以便讓學生產生情感上的體驗，卻沒有嘗試利用文本來達到目的，文本中豐富的社會生活完全可以用來幫助學生實現情感體驗。
（四）自主體驗不足
在課堂上，有的教師會講授很多內容，學生根本記不下來；有的教師所講的內容則基本出自參考資料，導致學生沒有興趣聽講。由此可見，學生在閱讀教學中的主體地位并沒有確立，學生一味地接受教師收集、印發的文本資料，被動接收知識，自主體驗缺失。
文本互涉指的是文本之間相互映射、相互干涉，體現為一個文本中存在很多需要其他文本來彌補的不足之處，也就是通過許多文本來共同闡釋一個單獨文本的過程，為讀者解讀一個文本供應相關的思路和方法，讓文本有本可循。運用文本互涉理論，讀者在閱讀中就會自主地將文本之間的內在聯系融入到閱讀體驗中，獲得閱讀的樂趣，構建自身的閱讀認知體系。應用文本互涉理論能夠為高中語文閱讀教學帶來諸多益處，但是教師在應用該理論時存在許多不足，下面就如何在高中語文閱讀教學中應用文本互涉理論進行闡述。
三、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略
（一）基于文本互涉理論的意義建構策略
1．細讀文本，探查聯系點
文本互涉理論強調文本不能孤立存在，因此要細讀文本，尋找文本間的聯系點。首先，教師要引導學生細細品讀文本，著重關注文本中重要的字詞句、引語等，然后引導學生從中挖掘相關文本，以相關文本中涉及的知識點來發現文本中蘊含的深層含義。
2．追溯歷史，探尋文本原型
教師可以引導學生探尋文本中的人物原型或具體的歷史事件，從相關的文本中獲取隱藏的深層意蘊，幫助學生理解文本中表達的思想情感，明白作者的寫作意圖，并在探究過程中使文學的發展跡象逐漸清晰呈現出來。
3．統籌全局，掌握文本意義
在文本互涉理論中，同一時代不同作者或同一作者不同的文本之間也存在著很大的關聯性。就此，教師可以以同一時代不同作者的作品作為文本互涉對象，也可以將該作者的其他作品作為文本互涉對象，以便學生從全局來思慮文本存在的意義。
4．歸納總結，鞏固所學知識
學生在掌握基本知識后，教師要及時進行總結，以幫助學生鞏固所學知識，更好地應用于日后的學習和生活。教師可以先向學生提問，在這節課中共引用了哪些文本，文本中有哪些相關的部分，讓學生在對問題的思考和探究過程中掌握文本互涉理論的應用流程，發現其中的規律，提高自主閱讀和自主解決問題的能力。
（二）基于文本互涉理論的情感體驗策略
1．聯系相關文本，體驗人物情感
在閱讀教學的情感體驗中，教師應當注重學生的個體差異，但也要注意觀察學生情感體驗的共同點。有些心理狀態是普遍存在的，在閱讀中，有的文本能夠引起人們普遍的心理共鳴，說明該文本能夠對讀者產生深遠的影響。教師要充分利用此類文本，與學生平等地交流閱讀后的感受，激發學生的情感，充分認知、體驗文本中作者的思想。
2．聯系同名、同時代的文本，體驗共同情感
很多文本有相同的名字，其內容盡管不同，但是所表達的意思會有相關之處；同理，在同一時代，在當時的社會背景下，盡管文本內容不盡相同，但作者傳達的思想則很有可能有相關性。教師在閱讀教學中可以利用多媒體來展現多元素文本，如教學《荷塘月色》這篇文章，可以配播鳳凰傳奇的同名歌曲，幫助學生體驗創作者共同的情感。每個時代都有每個時代的情結，“80后”會對童年時期看過的動畫片等產生懷戀情愫，同樣，同一時代的作者也會有共同的情感體驗，他們的文本之間也必然存在關聯之處，教師可以展現出同一時代的體現主流情感的文本，讓學生體驗整個時代的情感基調，體驗文本中表達的情感。文本中蘊含著豐富的內涵，語文教師要充分利用文本，幫助學生體悟文本中蘊含的深層意義、作者的思想情感甚至整個時代的主流思想。總之，高中語文閱讀教學要應用文本互涉理論，以文本為基礎，充分發揮文本的作用，讓學生在獲得知識的同時，自主學習能力、情感體驗能力都能得到提高。（本文來自于《語文教學通訊》雜志。《語文教學通訊》雜志簡介詳見）
作者：鈕堂柏單位：興化市文正實驗學校
