高中語文教學探究10篇
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第一篇 一、快樂教學的作用
有心理研究學者發(fā)現(xiàn)，學生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學效率出發(fā)，我們就很有必要調(diào)整我們的教學方法，采用快樂教學法來調(diào)動中學生參與高中語文學習。中學生的逆反心理強，如果我們一味強調(diào)語文的死記硬背，他們反而會對語文產(chǎn)生厭學情緒。所以我們在進行語文教學的過程中，一定要兼顧中學生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學中來，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動性，更好地學習和研究語文教學，提高高中語文課堂教學的效率。
二、營造輕松愉快的語文學習環(huán)境
環(huán)境往往能夠塑造一個人，所以環(huán)境對中學生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學生的學習發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學來培養(yǎng)中學生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學習環(huán)境，可以幫助中學生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃地為中學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時也會影響到師生之間教學的交流和教學秩序。輕松愉快的語文學習環(huán)境能夠激發(fā)中學生精神抖擻、奮發(fā)向上的動力，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。
三、建立民主、平等的師生關(guān)系
高中語文具有很強的交互性，所以我們要通過和學生之間的交流來提高中學生的語文學習效果。學習的過程本身就是師生雙邊交流的結(jié)果。所以我們語文教師在進行課堂教學的過程中，一定要讓學生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語文學習的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應(yīng)當通過去關(guān)心學生、了解學生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關(guān)系。語文課堂教學也是很民主的。只有當我們真正建立了師生之間的和諧關(guān)系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學中來。俗話說：“親其師，方能信其道?！彼詫τ趲熒P(guān)系的和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學。主動去親近學生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質(zhì)。”
四、語文快樂教學應(yīng)該注意以下幾點
1.部分老師以為快樂教學就是輕松教學。所以在實際教學的過程中，放低了對教學的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂教學并不是通過課業(yè)的多少來體現(xiàn)。而是通過改變我們課堂的教學方法來實現(xiàn)。通過改變傳統(tǒng)的教學方法，解放中學生的思想，讓中學生從以前那種滿堂灌的學習方式中解脫出來，讓中學生擁有自己對語文知識進行探究的時間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進行段落分析，試問教學效果能好到哪里去呢?
2.快樂教學并不是我們教師快樂，更重要的是讓學生感受到語文課堂教學帶給他們的快樂。有的老師以為在語文課堂上對學生們保持微笑，活躍一下課堂教學的氣氛就是快樂教學，其實這些都是形式主義，嘩眾取寵。快樂教學是以教學效果作為目的來進行的，是講究感情投入的，要讓中學生和作者能夠?qū)崿F(xiàn)感情共鳴的。語文教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達的意圖準確無誤地傳遞給學生。總而言之，語文的快樂教學應(yīng)該是一種更加超前的教學方法，更可以說是一種教學的藝術(shù)。如果能夠?qū)崿F(xiàn)語文的快樂教學，那么就可以大大優(yōu)化語文的課堂教學結(jié)構(gòu)，提高語文教學的效果，當然，這對高中語文教師就提出了更高的要求。語文教師要不斷地充實自己，保持時刻為中學生負責的心態(tài)，在實踐中培養(yǎng)中學生對高中語文的學習興趣。課前精心備課，設(shè)計巧妙的課堂提問，不斷改進教學方式和方法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣。才能達到愉快教學的理想境界。
作者：劉全欣單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市土默特中學
第二篇 一、傳記文學的基本理論及其教學意義
1.知識滲透“余以為吾國之傳記，惟以傳其人之人格；而西方之傳記，則不獨傳此人格也，又傳此人格進化之歷史”；“可見其人格進退之次第，及其進退之動力?！保êm）優(yōu)秀的傳記作品通過對傳主命運的描述展開一幅幅真實、豐富而又具有時代氣息、地域特色的生活畫卷。其知識外延明顯超出了單一的史學或文學，實現(xiàn)了史學、文學、哲學等知識的相互滲透。讓學生在閱讀中汲取歷史學、文學、心理學、哲學等學科的知識營養(yǎng)。
2.挖掘榜樣力量傳記作品具有的教育激勵功能關(guān)鍵在于“榜樣的力量”，樹立一個榜樣，讓他們走進學生心靈，以作品豐富的人文養(yǎng)分，成為學生成長路上的導航與力量之源。
3.提高寫作能力“認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，是課標要求。通過學習，讓學生掌握傳記作品的文體特征與寫作要點?；驀L試進行人物傳記寫作，或以之為寫作素材，或借鑒其創(chuàng)作技巧。都能達到為學生寫作開辟一條新路的目的。
二、新課標對傳記作品的教學要求及高考傳記選文試題分析
（一）《普通高中語文課程標準（實驗）》對傳記作品的教學要求“認識傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫作”，“傳記寫作的評價應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示”，“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程性質(zhì)深入人心。語文課程不僅要使學生學習和掌握語文學科的基本知識和基本技能，更要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）新課標人教版教材選文傳記作品梳理新課標人教版教材必修一到必修五中選擇了以下傳記篇目：《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《記梁任公先生的一次演講》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《燭之武退秦師》。選修教材《中外傳記作品選讀》有精讀六篇———《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》、《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》、《：憶往昔，崢嶸歲月稠》、《貝多芬：扼住命運的咽喉》、《達爾文：興趣與恒心是科學發(fā)現(xiàn)的動力》、《馬克思：獻身于實現(xiàn)人類理想的社會》；略讀二篇———《沈從文：逆境也是生活的恩賜》、《楊振寧：合璧中西科學文化的驕子》；課外閱讀二篇———《蒙哥馬利：強者就是不斷挑戰(zhàn)自己》、《比爾•蓋茨：IT英雄的成功之道》。選修教材《古代詩歌散文欣賞》有《項羽之死》、《大鐵錘傳》、《種樹郭橐駝傳》三篇。對學生而言，教材有著其他書籍不可比擬的覆蓋面，是學生最直接的閱讀和學習對象。
（三）新課標《考試大綱》對傳記作品閱讀能力考核要求“閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。正確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。”考試大綱以選考或必考形式從分析綜合、鑒賞評價、探究等不同層面對傳記作品進行考核，從高考考核需求的角度體現(xiàn)了傳記作品的重要性，為傳記作品教學研究的必要性提供了現(xiàn)實依據(jù)。
（四）2007———2013年新課標卷傳記作品選文及試題類型梳理分析2007年到2013年70套（不含上海卷）課標卷中的傳記作品試題發(fā)現(xiàn)，課標卷中傳記文后的試題一般為1個五選二的客觀性試題（5分），1個限制性試題（6分），1個主觀性試題（6分），1個探究性試題（8分）。五選二的選擇題主要考察學生篩選、整合、辨識文中重要信息的能力。限制性試題一般為簡答題，考核學生把握作品基本事實、概括文章主要內(nèi)容或觀點、分析事件價值的能力。主觀題一般針對文中重要語句的理解、語言特色、表現(xiàn)手法、作者的寫作意圖和寫作目的、文章的社會價值和影響等進行考核，或者對文本的某種特色作深度的思考和判斷。探究性試題比較開放，立足文本提出問題，重視學生的發(fā)散思維。
三、傳記作品教學與復習方略
（一）傳記作品“學”與“考”的結(jié)合點
“學”是自身長遠發(fā)展的精神需求，“考”是對付眼前選拔的應(yīng)試手段。教學效果要通過一定的方式進行體現(xiàn)，“教”的目標是“學”，在“學”好的基礎(chǔ)之上具備相應(yīng)的“考”的能力；“學”的目的不是“考”，可真正學好了考的問題也就迎刃而解；“學”的外延本就比“考”的外延大，“考點”本身就是“學點”中的一部分，所以，“考”的能力要求已經(jīng)包含在“學”的要求之內(nèi)了。學生在掌握傳記作品閱讀方法、提高閱讀能力的同時已經(jīng)具備解答傳記作品文后提問的能力。
（二）傳記作品教學與復習方法歸類
1.內(nèi)容歸納法“化繁為簡”：可采用年譜和年表法。指導學生制作年譜和年表，以便清晰、準確地把握基本事實，“篩選并整合文中的信息”、“概括中心意思，把握文章結(jié)構(gòu)”、“分析文本的文體基本特征”，這對于學生完成傳記作品選擇題和簡答題部分有直接的指導作用。
2.“內(nèi)外”分析法傳記作品閱讀同樣遵照“入乎其內(nèi)，故能寫之；出乎其外，故能觀之”這一規(guī)律，全面深入地了解人物，對其品格、思想、功過等做出客觀公允的評價?！爸勒撊恕?、“知人論事”、“知事論人”，或概括為“知心論人”。了解寫作背景、時代背景、社會環(huán)境，是整體掌握傳記文的不二法門。
3.品讀賞析法新課標指出：加強誦讀涵詠，感受作品意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶。在品讀中重構(gòu)作者創(chuàng)作時的情景氛圍，通過誦讀更好地體味作品的言外之音、話外之意、文中之情。賞析既是指對傳主形象事跡的鑒賞評價，也是對傳記作品表現(xiàn)手法、寫作技巧、語言特點等方面的賞析借鑒。
4.比較分析法比較分析法在傳記作品教學中應(yīng)用比較廣泛。通過比較分析讓學生在不斷的思考中對“文本的主要觀點和基本傾向及其產(chǎn)生的社會價值和影響”有更深刻的理解；有利于“從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神”。
5.以讀促寫法傳記作品教學可以與寫作教學結(jié)合。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，傳記作品教學對寫作能力的提高主要表現(xiàn)在寫作素材積累和寫作技巧借鑒兩方面。
作者：肖永霞單位：貴州道真中學
第三篇 一、拓寬閱讀面，提高閱讀量
在課文的講解中，教師可利用多媒體延伸許多與課文相關(guān)的文章及熱點。例如：中國的第一夫人，如何看待高考語文分數(shù)的提高等。給學生一個論題，讓學生自己形成一個論點，小組辯論，教師適時點撥，最終形成自己的文字，一篇議論文就這樣在學生手中產(chǎn)生了。閱讀課，學生會按照學期閱讀安排，到圖書館進行閱讀、摘抄或?qū)懽x后書評。閱讀量、閱讀面有了，學生的思想就會成熟豐富，加之教師點撥，作文內(nèi)涵和品位自會上升。
二、運用恰當?shù)姆椒?，深入淺出
高中語文教學確實有一定的難度，知識點難于理解，我們應(yīng)該分化知識點，把難點簡化，讓學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠嘗到學習的快樂。例如，在高中語文文言部分，很多學生討厭分析句式，難就難在初中沒有學過句子成分，而有的教師上來就講句式，其間的知識代溝是學生難于跨越的。我在處理這一部分時，先讓學生通過多媒體欣賞了一首《童年》，學生感同身受。接下來分析歌詞“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天”這句話正常的語序應(yīng)該怎么排，學生感覺很有趣、有意思，既在高興之余記住句子成分，又明白了什么是倒裝句式。既錘煉了學生的思維又提高了學生的認知能力。在語文教學中培養(yǎng)學生的獨立學習能力對于提高學生的興趣非常有幫助，這要求教師善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練與教學之中。在這樣的教學過程中，教師要指導方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學習語文的信心。
三、以“高效”為標準，形成多種教學模式
講基礎(chǔ)知識時，教師可采用灌輸方式，學生只需動手落實；現(xiàn)代文的講解，教師可采用分組互動討論學習的模式。例如，高一實驗班李娜老師在講《紀念劉和珍君》時，學生先自學提出疑問，然后小組討論解疑完成課文學習。教師利用文章中的原詞、原句重組，形成詩歌，配以激情飽滿的誦讀完成了人物形象的分析。學生聽完后會感覺原來詩歌的寫作并不難，何況一般的作文呢！教師以誦讀代講，環(huán)環(huán)相扣，自然過渡到讓學生腦口手結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學生迅速完成“悼劉君”的短文，并通過誦讀展示給大家。這樣既挖掘了學生的寫作和誦讀潛能，又順利完成了學生思維上的銜接。課堂上融洽的師生關(guān)系會促進教學活動的開展。教師要顧及學生的自尊心，尊重學生的想法，滿足學生探索的欲望，為學生提供和創(chuàng)造激發(fā)思維的環(huán)境和條件，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，讓學生感到教師的春風化雨?？傊哌M語文，對話文字，作為教育的行者，我們須放下羨慕，拋開失落，讓我們用靜心去做，用行動注解，學會改變，做教育的開拓者。
作者：高娜單位：河北省元氏縣第一中學
第四篇 一、語文教學要充分挖掘人文資源，培養(yǎng)學生的人文精神
由于現(xiàn)在每一個家庭中大多只有一個孩子，在其成長的過程中大人都會比較順從和嬌慣。這樣就使得大多數(shù)的學生都缺少一定的使命感和責任感，也就是說學生在成長的過程中缺少人文教育。家長沒有在生活中將更加優(yōu)秀的文化知識和成果傳遞給學生，沒有給學生營造一種良好的學習環(huán)境。為此，在高中語文教學中，教師就要別特重視彌補對學生的人文教育，培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生的人格品質(zhì)、氣質(zhì)、修養(yǎng)都能夠得到穩(wěn)定的發(fā)展，并成為學生的一種內(nèi)在的素質(zhì)。如果一個國家或是一個民族沒有優(yōu)秀的人文文化，就會在歷史發(fā)展中不打自垮?？梢娙宋奈幕鞘种匾完P(guān)鍵的，高中生作為未來社會的建設(shè)者，我們必須要重視培養(yǎng)他們的人文精神。語文學科是傳播人文文化的最佳途徑，是滋養(yǎng)人文精神的沃土。在高中語文教學中，教師要充分挖掘教材中的人文資源，在教學中，注重傳播這些知識，陶冶學生的人文精神。在語文教學中，教師要把文章中包涵的真、善、美全部傳遞給學生，幫助學生豐富自己的情感體驗，凈化學生美好的心靈，讓學生建立健全高尚的人格品質(zhì)。語文教師要在語文知識中不斷融入人文精神，讓學生擁有強大的自信心，抱有“天生我材必有用”的理念來積極學習，樹立“咬定青山不放松”的學習信念等。
二、教師要深入挖掘文章的情感因素，培養(yǎng)學生的豐富的情感
語文教學中無論是什么題材的文章、佳作，都充滿著真摯的、豐富的情感因素。教師要有效利用這些文章中的情感，讓知識得以傳播和發(fā)展。在教學中教師要重視師生之間情感的交流與互動過程，建立起師生之間和諧、友愛的情感。教師要用自己的熱情來引導學生付出自己的真情去學習，在學習過程中要用真心去體驗和感受，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。這樣語文教學便會輕松地達到巔峰，讓學生在情感的世界中發(fā)揮自己最大的學習潛能。人情味是為人處事的標準，教師在教學過程中也要講究人情味，讓學生能夠與優(yōu)秀的文化充分接觸，全面透徹地理解和感受古今中外的高貴靈魂，深入挖掘文章中的情感，讓學生的情感更加飽滿和豐富，促進學生更加熱愛祖國、珍愛青春、關(guān)愛社會、感恩親情等。在不斷提高學生語文素養(yǎng)的同時，也使整個語文課堂變得更加豐富，實現(xiàn)了教書育人的教學目標。
三、語文教學要有效利用詩詞，優(yōu)化課堂教學氛圍，提高學生審美能力
詩詞是最優(yōu)美的表達方式之一，它那強烈的韻味能夠吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到學習中。但是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，語文教學中并沒有很好地體現(xiàn)出詩詞在教學中的重大作用。大多數(shù)語文課堂都被教師的題海訓練所占據(jù)。為此那些充滿詩意、閃爍著作者思想的人格光輝就被無情地掩埋了。據(jù)統(tǒng)計表明，在各種版本的語文教材中，有百分之六十的文章是文學類的，這就在告誡我們教師，語文課堂有必要植入更多的“文學思想”，從而讓語文教學更加詩詞化。運用教材中那些豪邁、幽雅、飄逸、諷刺等優(yōu)秀的文學作品來引導學生開展全面的品味，從而使學生的心靈得到凈化，性情得到陶冶，豐富學生的語言基礎(chǔ)，使之變得更加詩化。同時，在學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)的優(yōu)美意境時，可以有效地提高學生的審美能力，豐富學生的情感體驗，讓學生在閱讀和體驗文學作品中收獲更多的精彩，也使得語文課堂教學更加豐富多彩，能最大限度地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。
四、語文教學要注重新聞信息，提高學生獲取信息的速度
隨著社會的快速發(fā)展，獲取信息的能力和速度便成為了決定勝敗的關(guān)鍵因素。語文教學也要緊跟時代的發(fā)展，在課堂中引入具有時代特征的新聞類知識。這樣教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一種別具特色的教學情境，激發(fā)學生學習的熱情，拓寬學生的思維方式。同時教師還可以引導學生關(guān)注社會民生，鼓勵學生更加辯證地看待問題，提高學生認識世界的精神。并且在引入新聞信息的過程中，也會讓學生掌握一種更加快捷和便利的信息獲取途徑，提高學生獲取信息的能力。總之，在語文教學過程中，教師一定要運用自己的知識和能力來不斷豐富課堂教學的形式及內(nèi)容，運用更加新穎和時代化的教學方式來吸引學生的注意力，提高語文教學的效率。
作者：張忠偉單位：河北省冀州市中學
第五篇 1、將語文教學內(nèi)容知識化、能力化和技能化相結(jié)合
1.1能力題型化。語文教學的最終目的，是要使學生獲得實際運用語言的能力。這種能力的獲得，除了從書本上學習之外，更多的還是來自日常生活中的語言環(huán)境的影響。其中教師的教學對學生的耳濡目染有著極大的引導作用。因此，研究和探討能力題型，無論對教師還是學生都有著十分重要的意義。
1.2答題技能化。在高考仍是檢驗我們教學成果的大前提下，總結(jié)答題技巧，優(yōu)化答題技巧。幫助學生學會解題，規(guī)范解題，正確解題，都需要教師對已有的各種題型做宏觀的歸納和解讀，從中提煉出科學、有效、實用的解題技巧。
2、將學科語言與教師個性化的語言結(jié)合起來
“學科語言能力”是指正確運用“學科”語言傳遞信息、表達學科思想的能力。它就是教發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期的要求是不一樣的?！敖處焸€性化語言”是指個性化的激勵性的評價語言、有鼓舞作用的肢體語言以及非言語性的暗示語言。在教育教學中，運用個性化語言能夠活躍課堂氛圍，樹立教師威信，吸引和鼓舞學生，發(fā)揮學生潛能，使學生進一步認識自我，增強自信心。教師要有自己獨特的個性化語言，要根據(jù)自身和學生的實際情況以及不同的教學情境合理地運用個性化語言。注意回避如下問題：
2.1講課不能很好地運用普通話教學，普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩。
2.2教師的專業(yè)語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具體，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動的說明，學生理解起來很模糊。
2.3教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。
2.4教學聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學的效果。教師的學科語言和個性化語言貫穿于教師的整個教學過程，不但要求教師在教學內(nèi)容、教學方法上有所創(chuàng)新，還要求教師在教學語言上努力揣摩，精心錘煉，打上教師個人個性（知識結(jié)構(gòu)、才能以及人格風格）的某些印記。語文教師應(yīng)根據(jù)自己的個性和氣質(zhì)選擇適合自己的情感語言?；蛘咴娨忪`動，或者簡潔干脆，或者幽默活潑，或者真誠實在。每一位語文教師都應(yīng)把追求獨特的語言風格作為自己畢生的努力。教師的課堂教學語言除了口語還有態(tài)勢語，態(tài)勢語是手勢、表情、動作等身體語言，它是教學口語的重要輔助手段，能彌補教學口語的不足，教師教學語言的個性化同樣離不開態(tài)勢語的個性化，需強調(diào)指出的是，教師的態(tài)勢語，具有自如性、隨意性，常是教師個人魅力的自我展現(xiàn)，教師使用態(tài)勢語時，切忌生硬地模仿，尤應(yīng)使用與自己的個性、風格相一致的態(tài)勢語，這樣，才不致顯得矯揉造作，有失自然。根據(jù)自身和文本的特點，形成個性鮮明、語言獨特的教學風格。一個優(yōu)秀的語文教師，必有其獨特的人格魅力與教學風格，而獨特的教學風格的形成，必定離不開富有個性的教學語言。教學語言的個性化魅力，離不開教師的人格魅力。教師的風度談吐、舉手投足常常是教師德識才學的自然流露。因此，要形成自己的學科語言，有自己獨具特色的個性化語言，語文教師就必須能耐得清貧、守得寂寞、靜得下心、沉得下思、潛心研究、廣泛涉獵、豐富學識、提高修養(yǎng)。只有拿出“十年磨一劍”的精神，才能打造自己閃閃發(fā)光的個性語言。遼寧省特級教師魏書生老師的課堂語言樸實、親切、幽默、睿智，常常為學生營造一種輕松、隨和的學習氛圍。上海特級教師于漪老師的課堂語言生動優(yōu)美、飽含感情，富有藝術(shù)魅力，帶給學生美的享受。如于漪老師教《茶花賦》時，這樣結(jié)尾——從茶花的美姿和飽含春色，我們看到祖國的青春健美，欣欣向榮；從茶花栽培者的身上，我們感到創(chuàng)業(yè)艱難，任重而道遠；從茶花的含露乍開，形似新生一代鮮紅的臉，我們對未來充滿著無限希望……這樣的語言優(yōu)美深情，既明確了教學重點，又使學生沉醉在美的藝術(shù)享受中。于老師的課堂，開頭、中間、結(jié)尾，都不乏這樣的精彩語段，它們是于老師個人魅力的外化，打上了于老師鮮明的個人印記，也正是于老師獨特教風的一個重要體現(xiàn)?！芭踔活w心來，不帶半根草去?！边@是偉大的教育家陶行知先生對我們教師的諄諄教誨和殷切希望。教師這個職業(yè)是神圣的，但成長為一名優(yōu)秀教師的路卻是艱難而曲折的，需要我們堅定地走下去。
作者：鄭尚芬單位：西藏拉薩市第二高級中學
第六篇 一、營造良好學習氛圍
學生心理活動和他們的學習之間的主要因素是取決于師生共同所營造的學習氛圍，當有了非常愉悅的學習環(huán)境，就會使人的精神和思想得到觸發(fā)，他們的緊張心理就會得到緩解，學習欲望就會萌動，由此自然引出了他們學習動機的產(chǎn)生。接著自然會出現(xiàn)思維的創(chuàng)新，學生會積極發(fā)言，參與教學中來，教學課堂就會出現(xiàn)平和、民主、活躍的氣氛。在高中語文課堂教學中，營造優(yōu)勢的教學環(huán)境是課堂生活化的重要方式，叫同學們根據(jù)課堂的模擬教學情境能夠接近現(xiàn)實生活，身臨其境并加強體驗感知。新課程標準下的高中語文教學，提倡了“以人為本、注重發(fā)展”的教育理念，這樣的提法為創(chuàng)造優(yōu)勢的學習環(huán)境有了明確目的，能夠憑借比較直觀的教學方式來再現(xiàn)文本中知識所反映的相關(guān)背景，能夠?qū)⒈容^抽象的知識形象化、具體化，增加了她們的生動性和理解性，如此的教學能夠給學生形成認知的優(yōu)勢，使學生能夠在理性認識方面得到較好地發(fā)展和提高，良好的教學氛圍能為學生學習提供認知點，也能激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生有意義學習的重要因素。因此，我們語文教師要探究營造良好環(huán)境的教學方法。要緊密圍繞教學目標來創(chuàng)設(shè)情境并充分發(fā)揮其作用，引導學生在情境中深入語文課堂從而達到熟練地運用語言文字的綜合性能力，由此從導入情境、問題情境、活動情境等方面來探討創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍的方法。如我在執(zhí)教《鴻門宴》一課的時候，就用劉邦的《大風歌》在加上項羽的《垓下歌》并且播放相關(guān)的音樂，這樣一來就把那種悲涼的氣氛展現(xiàn)在學生們面前了，由此引發(fā)了鴻門宴的導引。這樣就激發(fā)了學生要好好學習這篇課文的愿望，他們很快也就進入了課文的情境中去了，提高了學生們學習的積極性。
二、提高講課藝術(shù)性
作為一名教師要想搞好教學工作，達到理想的教學效果，不但要靠學科的專業(yè)知識和懂得教育的原理及方法的知識，還要根據(jù)教師本身的示范表演技巧以及教師的人格形象的感染力來感召學生，因此教師職業(yè)活動可以是一種表演藝術(shù)。這里面包括教師的語言、聲調(diào)、動作、姿態(tài)、形象和心靈等，用這些去影響、感染學生，同化學生。還有教師的臨場發(fā)揮的技巧，比如迅速反映、妥善地進行應(yīng)變處理的能力等。當學生能否喜歡聽一個老師的講課，關(guān)鍵是這個老師的講課水平和藝術(shù)性問題。當老師具有了以上的一些教課才能，那么自己的學生就會喜歡聽你的課了。我們在看魏書生老師的講課視頻的時候，發(fā)現(xiàn)他的課之所以深受學生的歡迎，就是因為他們注重了教學語言的運用，整堂課是輕松愉快、幽默風趣，文彩飛揚。正如魏書生自己所講“每堂課都要讓學生有笑聲”。這種笑就會自然而然地營造一種良好的課堂氣氛，在這種氣氛中學生的學習興趣就會得到激發(fā)，學生在愉快中迅速掌握知識。因此教師要精心設(shè)計教學，比如導語激趣，怎樣讓學生能夠進入聽課的高潮，課的結(jié)尾應(yīng)如何巧妙安排等。而且對于臨場可能發(fā)生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準備。這樣，我們就有可能成為一名具有卓越表演藝術(shù)才能的優(yōu)秀教師。
三、發(fā)揮學生學習主體性
要想激發(fā)學生的學習積極性，就要把學習的權(quán)利交給學生，讓他們成為學習的主人。這樣他們的最大學習潛力就會發(fā)揮出來，他們也會積極參與學習，由傳統(tǒng)的被動變?yōu)橹鲃?，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發(fā)言，他們自然也就會對學習感興趣了。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)。我們教師在備課和講課的過程中都要考慮學生的主體性學習問題，要提前設(shè)計好讓學生參與的一些問題和步驟，在操作中能夠胸有成竹地指揮若定，這樣教學效果就會得以成功。
第七篇 一、創(chuàng)設(shè)利于學生自主學習的空間
為了更好地體現(xiàn)學生的自主性，筆者便將全班同學分成了五個小組，每個小組圍成一個圈自行討論課文。同時，為了討論有序地進行，也為了學生的自主學習有突破性的進展，筆者為每個小組安排了一名組長，讓組長首先確立其組的學習任務(wù)，然后領(lǐng)導組員自主完成。最后，經(jīng)每個組員的討論，五個小組便分別確立了其學習任務(wù)。組一：廣泛搜集資料，介紹偉大領(lǐng)袖的身世背景。組二：配樂朗讀課文，劃分詩歌“起承轉(zhuǎn)合”四個層次。組三：分析詩歌前半部分的表現(xiàn)手法和描寫視角。組四：展示的相關(guān)圖片，模仿獨立寒江的情景。組五：結(jié)合前面小組對課文的分析，為此設(shè)計板書。筆者就是通過這樣的小組探究形式為學生的自主學習創(chuàng)造廣闊的空間，讓學生在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)自身的學習能力，久而久之，學生學習的主體性勢必會得到提高。當然，在充分發(fā)揮學生主體性的同時，教師也要始終發(fā)揮其主導作用，讓學生的自主學習在教師的指導下有序地進行。
二、設(shè)計利于學生自主學習的流程
課前、課時、課后構(gòu)成了完整的教學過程，而有效地教學便是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏井然。從傳統(tǒng)的教學模式來看，無論是課前還是課后始終是教師在發(fā)揮作用，教師精心備學生、備教材、備教法，目的就是為了更好地向?qū)W生灌輸知識。所以，這一教學模式仍是一廂情愿式教學，學生能力的提升受到了很大的限制。新課標改革便是意識到了這一問題的嚴重性便提出了“教師走下講臺，轉(zhuǎn)變角色”這一主張。因此，為了培養(yǎng)學生的自主性，學生也要一改原先的角色，逐步向教學過程的設(shè)計者、教學內(nèi)容的指定者過度，這就要求教師在教學過程中要為學生設(shè)計合理的學習流程，促進學生的自主性學習。以人教版高中必修一上冊的《雨巷》為例：在本單元中，學生已經(jīng)學了《斷章》《錯誤》等詩歌，對詩歌的解讀較之前有了更大的進步，所以，在學習《雨巷》之前，筆者就布置學生帶著問題對《雨巷》進行預習，然后再就這首詩歌提出自己的疑問，以此來激勵學生自主學習，自主思考，得出自己的見解。最后，筆者便將學生的疑問搜集起來組織學生在課堂上進行討論。其中有位學生在預習這篇課文后告訴筆者，這首詩歌讀起來有種詭異之感，具體表現(xiàn)就是“默默行著，冷漠、凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫”。筆者教授這首詩歌多年，聽得最多的便是說這首詩歌“帶著淡淡的憂愁”，而說這首詩歌帶有詭異之感的還是頭一次，所以，不管學生感覺的正確與否，筆者首先便對其進行了表揚，因為這足見學生預習的有效性，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題本身就是自主學習的一種表現(xiàn)。而教師也應(yīng)該多鼓勵學生課前預習，在預習中培養(yǎng)學生的自主性。預習結(jié)束之后便是課堂的開展，筆者便就學生提出的這一疑惑組織學生進行討論。學生A：我認為這首詩歌并不詭異，詩人這樣描述就是為了給詩歌營造一種朦朧之感，以此來傳達自己的心聲。學生B：我認為詩歌中的女郎給人一種飄渺的感覺，詩人可能是想借此來表達未來希望一片渺茫，至于詭異可能言過其實了。學生C：我贊同這首詩歌給人一種詭異之感，因為結(jié)合詩人生活的大環(huán)境可知，當時全國處于白色恐怖之中，這勢必會影響詩人的情感，詩人借此將其隱藏在詩歌中也不可能。學生討論十分激烈，討論的結(jié)果也十分有意思，筆者最后就此做出了總結(jié)。筆者一方面將該詩歌的主流思想呈現(xiàn)給了學生，另一方面也對學生新的看法給出了意見。不管最后討論的結(jié)果如何，學生的自主性無疑是得到了體現(xiàn)。由此可見，教師為學生設(shè)計科學的學習流程對學生的自主學習有很大的促進作用。當然，學生主體性的培養(yǎng)不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要師生的共同努力。但筆者相信，在新課標的理念指導下，學生的主體地位會越發(fā)地凸顯。
作者：楊蘭單位：貴州省遵義縣第一中學
第八篇 1.高中語文修辭教學的主要內(nèi)容
根據(jù)近些年來高考題的統(tǒng)計，高考要求高中語文教學從兩方面進行修辭教學，分別是消極修辭和積極修辭。
1.1積極修辭
積極修辭指的是根據(jù)語句表達感情的需要，運用不同的材料使語言更加準確、生動、富有感染力的一種修辭方法。針對積極修辭，高考大綱中明確指出有八種修辭格：比喻、比擬、夸張、對偶、借代、反問、排比、設(shè)問?？碱}的形式修辭格的作用效果，賞析有修辭格定義的套用，修辭格的使用模仿等。
1.2消極修辭
積極修辭對應(yīng)的是消極修辭，消極修辭整體上表現(xiàn)為概念化、抽象化，追求的目標是平穩(wěn)和明白通順，也稱為“規(guī)范修辭”和“一般修辭”。消極修辭的使用方法是通過調(diào)整運用字、詞、句、段、邏輯、語法，使文章的語言變得更完美，雖說是一句簡單的語句，但想要表達的思想都包含在消極修辭中。
2.高中語文修辭教學的應(yīng)用
2.1高中修辭教學的難點
修辭教學是高中語文教學的重點和難點，修辭方法的使用常常被混淆。比如說比喻和比擬，比喻著重強調(diào)本體和喻體之間的相似程度，它有本體、喻體和喻詞三個部分組成，意在通過兩者的相似是讀者產(chǎn)生聯(lián)想；比擬無論是比物還是比人，都不出現(xiàn)擬體，不過本體必須出現(xiàn)。另外還有很多修辭方法容易混淆，如對偶和排比、比喻和象征等。消極修辭在教學過程中往往會被忽視。消極修辭強調(diào)的是注重語句的連貫、簡明和得體，并能容易的找到句子的主干。
2.2注重結(jié)合生活實際
高中語文修辭教學的短期意義是為高考做準備，從長遠發(fā)展來說，修辭教學能提高學生的文學素養(yǎng)，幫助學生更合理、準確地表達內(nèi)心感情，提高自身的語言表達能力和欣賞水平。在日常生活中也應(yīng)注重運用修辭方法，使自己的語言表達更有條理。
3結(jié)語
當前我國高中語文教學的修辭教學還不完善，在教學過程中應(yīng)提高積極修辭和消極修辭結(jié)合程度，正視修辭教學的難點，注重修辭教學和生活實際相結(jié)合，豐富修辭教學的內(nèi)容，提升學生的表達能力。
作者：盧國麗單位：河北唐山市第十中學
第九篇 一、讓課內(nèi)外閱讀閃爍育人之光
我要求所有學生結(jié)合這次情感體驗，將想法付諸于行動，在近期特別是母親節(jié)即將來臨之際，通過自己的方式表達自己對母親的感激和愛戴之情。并要求他們形成文字，寫進周記，在下次主題班會上與他人分享。最終這次主題班會開得非常成功，所有人都很好地受到了“孝”與“感恩”教育，連極個別有不良習慣的同學也改變了很多，懂得尊重父母和老師了。這也算這堂課外閱讀課的一大意外收獲了。但是語文閱讀不能僅有延伸而無正確主題。我們前面說得很清楚，這則材料介紹的教育方式的根本目的是讓學生懂得早戀的危害，特別是女生應(yīng)該懂得自我保護，否則代價實在是太大了。而我們學生比較缺乏這方面的教育。所以我除了向?qū)W生揭示了材料主題之外，還適時地向?qū)W生闡明了早戀的危害性，對他們進行了正確的引導。最終，這節(jié)課上得特別圓滿，在完成教學既定目標的同時，學生在人生價值觀、情感體驗方面都有了很大的收獲和提高。我想，這比僅僅把語文教學當作純粹的知識傳授課要有意義得多。整堂課結(jié)束之后，為了適當延伸，我向?qū)W生推薦了著名作家琦君的文章《母親的金手表》。這篇文章以母親的一塊金手表為線索展開敘事，金手表是已故的父親送給母親的，情深義重，它的意義不在于報時，而是母親對年輕時美好生活的一種回憶，是對父親的深深思念。“我”在外讀書時，母親為了不讓“我”分心，隱瞞自己得了不治之癥的病情。當“我”千里迢迢帶著要送給母親禮物的喜悅回到家中，卻得知母親已過世的消息，再也見不到母親開心笑容，再也摸不到母親溫暖而長滿厚繭的雙手。這不由得讓筆者和讀者產(chǎn)生共鳴感嘆：盡孝須趁早，莫待親已老。誠如白先勇先生所說：“琦君最感人的作品，都與母親有關(guān)?！蔽覀兗词钩踝x這篇文章，也會被文中那質(zhì)樸自然、深沉純真的母女感情所打動。
二、讓文言文閃爍育人之光
高中語文必修四文言文單元選錄了《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》三篇古文。下面我從前兩篇文章出發(fā)，來說說我自己是如何在課堂教學過程中貫徹文言文的育人理念的。第一篇《廉頗藺相如列傳》中的三個故事可謂家喻戶曉，小學就有白話文版本的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”（負荊請罪）。但也正因為耳熟能詳，大家往往將注意力集中在故事的緊張精彩，斗爭的激烈火熱，結(jié)局的完美圓滿，人物的大智大勇大仁上了。我在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生甚至因為對三個故事較為熟悉而過于松懈，連大綱要求的最基本的文言基礎(chǔ)知識都未能重視和把握，閱讀、審美、德育就更無從談起了。其實，一直以來我都反復強調(diào)，文言文學習絕不僅僅是字詞句的翻譯或各類文言現(xiàn)象的掌握，我們學習的最終目的是為了把一篇篇晦澀難懂的文言文化身為賞心悅目的白話文：或是精妙絕倫的故事，或是驚心動魄的人物傳記，或是波瀾壯闊的歷史，或是美輪美奐的散文，亦或是蕩氣回腸的愛國篇章。只有這樣，我們才有可能真正貫徹語文的育人功能。為了實現(xiàn)這個目的，在學生基本掌握了《廉頗藺相如列傳》一課的文言知識后，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)文言文育人教學目的。當然，由于時間限制，我們只要用一篇課文實現(xiàn)育人的一個方面就可以了。比如《廉頗藺相如列傳》一文，我認為最重要的就是讓學生學習文中主人公為國舍生忘死、大公無私、先國家之急而后私仇的崇高愛國精神。而如何更好地體會這種精神，單純地說教效果并不好，為此我利用一節(jié)自習課開了個主題班會，班會的主題是“維護國家利益，崇尚愛國主義”，班會分三個環(huán)節(jié)，首先請同學將課文中的三個故事搬上舞臺，每個故事由不同的小組完成，盡可能讓更多同學參與進來，用學生喜聞樂見的形式，聲情并茂的表演，讓大家切身體驗文中主人公的大公無私和愛國精神。其次，讓演員代表和觀眾代表暢所欲言，將課文與課本劇相結(jié)合，說說自己對主人公無私愛國精神的體會。這樣一來，所有同學對《廉頗藺相如列傳》一文的感悟有了質(zhì)的飛躍，不再只是停留于文本的空洞說教。最后一個環(huán)節(jié)，是讓學生將課堂所感所得應(yīng)用于實踐。近幾個月來，中日釣魚島對峙一直是舉國關(guān)注的焦點。我利用多媒體展示了大量報道和圖片、事情經(jīng)過等等。讓學生在充分了解事情真相的基礎(chǔ)上，在感受體驗中國人民愛國行為、無私奉獻精神前提下，認識到國際政治風云變幻，中國還要更加強大，而要實現(xiàn)這一理想需要我們中學生無私奉獻和愛國熱忱。這些環(huán)節(jié)都收到了良好效果。本單元第二篇課文是《蘇武傳》。在處理完課堂教學的基本內(nèi)容之后，我及時提出了本文愛國主義精神教育的問題。正如我課前預見的那樣，許多學生簡單地認為《蘇武傳》和《廉頗藺相如列傳》的愛國精神是一樣的，不能正確理解我設(shè)計問題的針對性。經(jīng)過討論總結(jié)，大家明確了《廉頗藺相如列傳》中的愛國側(cè)重于藺相如的大公無私，而《蘇武傳》更側(cè)重于蘇武對國家的忠誠。為了讓學生更深刻領(lǐng)悟和體驗這種情感，我大膽嘗試了一下。課后我準備了兩樣東西：一是反映課文內(nèi)容的電影《蘇武牧羊》，二是史飛翔的文章《審視蘇武》。請同學重點閱讀最后一段，“……長期以來，我們一直被教育要忠貞不二，要殺身成仁，舍生取義，要肯為集體犧牲自己。我們唯獨沒有說為誰而忠。我們唯獨沒有重視人之為人的那種個體的尊嚴。畢竟每個生命都有生存的權(quán)利。站在現(xiàn)代人的角度審視蘇武，我感到一種痛。”我告訴大家，蘇武的忠君愛國因他所處的時代而有一定的局限性，而我們大家則生活在自由、民主、富強的新中國。當面對抉擇時，我們理應(yīng)保持對國家和人民的忠貞。高中語文教學絕不僅僅是單純語文知識的學習，還能發(fā)揮巨大的育人作用。只要我們正確對待，善于發(fā)掘，師生通力合作，必定能讓高中語文閃爍育人之光。
作者：李浩單位：安徽歙縣第二中學
第十篇 一、靈活處理教材，激活課堂教學
語文與人生的關(guān)系是相輔相成的。一方面語文教學素材來源于人生，是人生經(jīng)歷的一種反映；另一方面，語文教學又反作用于人生，其內(nèi)容影響人生的發(fā)展。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求教師靈活處理教材內(nèi)容，挖掘那些合理的能夠促進人生良性發(fā)展的內(nèi)容，將死的教材活用。同時，在教學活動中，教師要解放思想，開放課堂教學，將學生的目光引向社會，走向人生的大課堂。教師還要將課堂教學與實踐教學相結(jié)合，這樣可讓學生在課堂教學中了解社會。因此，教師要用新觀念解讀教材，挖掘出教材中新的活力，激發(fā)課堂教學活動。例如《胡同文化》的教學中，只有讓學生在掌握“胡同建筑”的獨特之處后，才能使其體會北京人所具有胡同文化的內(nèi)涵，才能使其體會作者對胡同文化的獨特情感。學生通過課文知識的學習，掌握了分析問題的方法和途徑。這樣，教師可以將教學內(nèi)容引入室外，讓學生尋找現(xiàn)實生活中能體現(xiàn)當?shù)匚幕瘍?nèi)涵的傳統(tǒng)建筑，了解其建筑所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，給出學生研究課題內(nèi)容；讓學生通過所掌握分析問題，解決問題的方法，去探究，去挖掘，從而將課堂教學延伸到課外，延伸到現(xiàn)實生活中。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學效率
如何安排課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂每一分鐘，是高中語文教學的重要事項。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間安排以及合理安排每個環(huán)節(jié)最重要的事情。每堂課都必須有導入、講解、練習、討論、小結(jié)與教學反思等幾個環(huán)節(jié)。講解是教學的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要充分考慮學生注意力的最佳點。練習是在講解后所進行的聽說讀寫訓練，是對學生所掌握教學內(nèi)容的一種反饋。所以練習內(nèi)容要照顧到全體學生，做到難度與量度的合理結(jié)合。討論是在練習后，進行小組討論，對課前所提出的問題以及學生在學習中所遇到的問題進行分析?？偨Y(jié)問題的解決方法與思路，這樣可以使學生全面、深刻地理解教學內(nèi)容。小結(jié)是教師在課程結(jié)束時所做出的總結(jié)與歸納。小結(jié)要做到簡短，讓學生能容易理解與消化教學內(nèi)容。教學反思是教師在課后，對教學內(nèi)容與教學效果的總體思考，總結(jié)教學過程中的不足之處與成功點，為后面的教學提供知識支撐。從而更好地完成今后的教學工作。當然，課堂教學活動的每個環(huán)節(jié)并不是一成不變的。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)時，要做到具體問題具體分析，靈活掌握教學節(jié)奏。
三、突出教學主體，啟發(fā)學生思維
在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教學的重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴”，與學生建立一種平等的師生關(guān)系，為學生提供活動空間，讓學生參與課堂教學活動；鼓勵學生提出不同見解，引導學生互相討論，發(fā)表自己的看法與想法，最大限度地發(fā)展學生的主觀能動性，使學生在參與探究活動中增長知識、培育技能，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。教師要倡導“求同存異”。讓學生在參與課堂教學活動中，發(fā)展其對問題的獨特思維。在不同見解共存的情況下，建立一種新型和諧平等的師生關(guān)系，充分尊重學生的主體性。學生可以從各個方面或各個渠道，根據(jù)課文內(nèi)容查詢相關(guān)知識。這樣可以增加學生信息量，加固學生對知識掌握的牢固程度。因此，讓學生在學習過程中有明確的自我意識，自主參與到課堂教學活動中，將課堂轉(zhuǎn)化為學堂，教案轉(zhuǎn)化為學案，一切都按照能激發(fā)學生積極性為標準，讓學生全身心投入課堂教學活動中，通過啟發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生的學習興趣。
作者：朱莉單位：河北省新河縣新河中學
