高中語文教學策略探析(5篇)

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第一篇：高中語文作文策略

一、一定要注重自己的字跡

每個人都有自己的寫字風格，有屬于自己的一種“字體”，但是這種字體能否得到閱卷老師的認可就是一個重要的問題了。每個閱卷老師都喜歡批閱那些字體好看的作文，每當看到有好看的字體的話每位閱卷老師肯定會對這篇作文肯定有了一個特別的印象，就是第一印象已經感染到了這位閱卷老師，這樣的話你的語文作文分數自然會比那些字體潦草的作文高。如果在考試的時候你寫的是草書，盡管線條優美，但是通篇潦草，老師哪里會有那么多時間去“欣賞”你的寫作藝術，所以，一定要保持一個很好的字跡，如果寫的字不是很好看，那也一定要保持整齊、干凈。

二、作文的開頭和結尾要短小精悍

在高中作文期間，考試是一大項，老師肯定沒有特別多的時間去把你寫的作文一個字一個字地讀完，這時閱卷老師就是需要重點的閱讀，那么，閱卷老師重點看的部分就是開頭和結尾，這兩個部分寫好的話也會給你的作文提分不少，讓你的作文更上一層樓。在寫作文的時候一定對這兩段進行特殊的美化，讓這兩段讀起來能夠吸引閱卷的老師，這樣就能達到你的目的，就是讓老師對你的文章產生興趣，這樣自然而然地就會把高分給你。

三、平時多積累素材，這樣在寫作的時候才會提筆有話說

在高中時期，我們還是會有一部分的閱讀時間，這時就需要我們一點一滴地去積累素材，積少成多，厚積薄發。當然積累什么樣的素材，并不是見什么就積累什么，我們需要積累那些典型的素材，但是沒有被考生用爛的素材，比如說越王勾踐的事跡就可以不去積累，因為這么多年來每位考生都在寫，把越王勾踐都寫得泛濫了，老師自然不會很重點地看。因此，就需要積累那些有新意的事件，這樣會讓閱卷老師有種這個考生涉獵廣泛的感覺，自然而然的你的文章就是最符合閱卷老師口味的文章。

四、考試作文分為五六段，不要過多和過少

作文的分段就是要做到每段都有內容，而且每段都要做到不乏味和枯燥，這時就需要寫作文的時候能夠很好地分段。一個段落過于簡短，就無法把自己的想法說得清楚，過于冗長反而會顯得讓人不能一眼就知道是在講什么，所以這個時候，把一篇高中的作文分為五六段是最好的選擇。

五、提前列好提綱，這樣下筆很從容

在寫作的時候一定要提前把提綱列好才去下筆，這樣既可以避免自己寫作跑題，又可以讓作文顯得有條理，有說服性。當寫這一篇文章的時候有說服力、有條理，那么這篇作文就不會成為一篇差的文章。

六、作文盡量多出要求的一二百字為好

作文寫作的話如果剛剛達到字數要求，寫作就戛然而止，這樣就會有這個學生寫不了多的字的一種錯覺，當字數過多的時候，都達到字格的上限的話，就難免會產生一種沒有興趣看的感覺。所以，寫一篇作文的時候就需要稍微多出來一二百字為妙。

作者：李金芬 單位：云南省宣威市教師進修學校

第二篇：高中語文有效課堂教學策略

一、創設情境，激發興趣

課堂不是教師的“獨角戲”，也不是教師個人的表演秀，而是學生成長和發展的舞臺，課堂的主體是學生。反觀以往的語文教學，教師包講到底，學生只能安安靜靜地聽、認認真真地記，現代文閱讀也好，文言文翻譯也罷，都是教師借助教參向學生一一講授。如此，學生變成了接受知識的容器，課堂教學成為“工業化生產”，氣氛死寂，學生的興趣不高。所以，在語文教學中多給學生創造機會，讓學生主動參與，調動課堂氣氛，激活學生，才能為有效的語文課堂構建奠定基礎。首先，在導入環節中要注重以情境來引導學生參與。如學習《十八歲和其他》，學生對“十八歲”是如何理解的，對兩代人之間的矛盾有什么看法，這就可以通過話題情境引導學生進行表達。再如《鴻門宴》教學中，先讓學生觀看視頻資料，然后以歷史故事導入。如此，學生有了參與的機會，學習時才會變得積極。其次，在探究過程中要多給學生創造參與的機會。如閱讀《燭之武退秦師》，在明確秦晉圍鄭的基礎上，以分角色表演形式讓學生更好地體會燭之武機智善辯的外交才能和臨危受命、不避艱險的性格。再如教學《拿來主義》，以“‘拿來主義’和‘送去主義’誰更好”為主題引導學生展開辯論，讓學生在辯論中更好地體會其本質。在語文教學中，無論采用哪一種方式，更多的是要讓學生喜歡并參與其中，這樣才能調動課堂氣氛。

二、創設問題，引導合作

課堂教學不是單向的“我講”“你聽”的過程，而是教師和學生的互動過程。只有通過互動，教師才能更好地幫助學生去對所要學習的知識生成自己的體悟，形成構建。同時，為更好地促進學生生成體驗，要注重引導學生合作，注重以問題引導學生交流，然后再通過互動來幫助學生對知識進行總結和深化，從而讓語文課堂教學掙脫“講授式”的束縛。以教學《祝福》為例，先引導學生自讀，并在小組內交流梳理情節，初步把握小說的內容，然后圍繞祥林嫂這一重要人物形象，引導學生按照時間順序對其外貌的變化進行分析，如初到魯鎮時的樣子、再到魯鎮和臨死前的樣子，在分析外貌的過程中，先引導學生找到相應的句段，然后交流作者所采用的描寫方法，討論造成祥林嫂悲劇的社會原因。在學生討論過程中，教師可根據學生的討論情況引導學生總結，并加以補充或講解。如在祥林嫂的形象刻畫中重點在其眼睛，文中分別用了“順著眼”“眼角帶著淚痕”“沒有先前那樣精神”“眼光分外有神”“眼睛窈陷下去”“瞪著眼”“眼珠間或一輪”等來對其進行刻畫，而這也反映了祥林嫂悲劇的變化過程。如此，以問題作為引導，在學生交流的基礎上給予點撥，讓學生經歷閱讀過程，更利于體驗生成。

三、關注差異，面向全體

高中語文課程的宗旨是進一步提高學生的語文素養，這里所說的學生并不是教學中一些教師所認為的“尖子生”，而是每一個學生。不可否認，教師所面對的學生存在客觀的差異，但卻不能因為學生的差異而忽視他們。有效的課堂教學要讓每一個學生有所發展，那么，在語文課堂中我們就要懂得去關注每一個學生，尊重并鼓勵他們，讓他們逐漸喜歡語文課，參與到其中，能在自己的努力下不斷地獲得發展。首先，在語文教學中要樹立人本意識，要尊重每一個學生，體現語文的人文性。有的學生語文基礎較差，課堂中表現不夠積極，表達交流中也不會主動參與，對于這些學生，不應冷漠對待，而要多了解他們，關心他們，給予他們引導和激勵，幫助其樹立學習自信。其次，無論是目標的設定，還是練習的設計都要考慮學生的差異性。如自讀過程中，對基礎稍好的學生，要求其能在讀的基礎上歸納文章的內容，而對基礎稍差的學生，只要求其能讀后大概說出內容即可。同時，也要注重在評價上關注每一個學生，要注重從簡單的語言評價轉向量化評價方式，如根據學生的課堂表現制定評價標準，依據標準來評價。語文教學的本質是要提升學生的語文素養，形成一定的探究能力，讓每一個學生在高中語文課堂教學中都獲得一定的發展。作為語文教師，我們要解放思想，實施課程改革，踐行學講方式，把“講堂”真正變為“學堂”，讓學生主動參與、主動思考，在自主學習的基礎上合作，在教師的指導下生成，讓不同的學生得到不同的發展。這樣的語文課堂才會是充滿活力的課堂，才會是有效的課堂。

作者：李健 單位:江蘇省豐縣宋樓中學

第三篇：高中語文有效教學策略探究

一、不斷更新教學觀念，改善教學質量

教師若想提高語文課堂教學的有效性，必須更新教學觀念，使用先進的教學方法，提高教學質量。首先，語文教師一定要對自己進行準確的定位，認識到自己是教學活動的組織者和領導者，明確學生的學習主體地位，將學習的主動權還給學生，避免出現強迫學生完成教學目標的情況。其次，教師一定要改變傳統“填鴨式”的教學方法，培養學生的邏輯思維能力和創新能力，并運用因材施教的方法，根據學生的實際情況來確定教學的方法和內容，提高學生對所學知識的運用能力。最后，教師要改變照本宣科的教學方法，在課堂教學中穿插一些課外相關知識，這不僅可以拓寬學生學習的知識范圍，而且還可以增加課堂的趣味性，從而使學生積極主動地參與到課堂教學中來，最終實現提高學生綜合素質的教學目標。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》這篇課文時，可以對徐志摩的生平趣事進行簡單的介紹，吸引學生的注意力。

二、注意提高學生自學的能力

學生作為學習的主體，自主學習的能力非常重要，因此，教師一定要注重對學生自主學習能力的培養。首先，教師可以向學生傳達出學習語文的重要性和必要性，讓學生認識到學習語文對自己具有很大的幫助，從而提高學習語文的內在動力。其次，提高學生學習語文的興趣，增加語文課堂教學的趣味性，為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在快樂中學會語文知識。再次，為吸引學生的注意力，教師應該充分利用多媒體進行教學，為學生創設形象的情境，幫助學生更好地理解。最后，教師可以向學生推薦一些課外閱讀書籍，豐富學生的知識儲備，并且鼓勵學生自己寫一些讀后感，提高學生的寫作能力。另外，在高中語文學習中，文言文占據著較大的比例，教師在講課之前，要讓學生自己進行預習，借助工具將文言文翻譯出來，并在課堂上進行提問，最后教師再進行總結。這樣可以加深學生的記憶，提高學習的質量。

三、創造良好的師生關系

良好的師生關系是提高語文課堂教學有效性的重要手段和途徑，可以讓學生在輕松的氛圍內學習語文知識，反之，如果師生之間缺乏溝通，師生關系平淡，甚至是學生討厭語文教師，這些情況都會大大影響教學的質量和進程，因此，教師在教學中要加強和學生的溝通和交流，傾聽學生的心聲，既要當學生的老師，又要做學生的大朋友，從而創造出一種亦師亦友的良好的教學氛圍，提高學生學習語文的熱情。同時，教師還要注意不要用學生成績將學生劃分為三六九等，對每一個學生都要抱有足夠的信心，相信每一個學生都可以學好語文，適當對學困生進行“優待”，讓這些學生感覺到教師并沒有放棄自己，從而在教師的期待下努力學習語文，提高自己的學習成績。

四、教師一定要注意提高自己的專業素質

教師的教學水平直接關系到教學的質量和有效性，因此，教師一定要不斷給自己充電，提高自己的語文素養。首先，教師一定要對當前的教育形勢進行研究，明確當前新課標對語文教學提出的新要求，學習并借鑒先進的教學方法，同時根據學生的實際情況進行運用，評價運用的效果，并不斷對自己的教學方法進行完善，提高自己的教學水平。其次，教師一定要注意提高自己的職業素質，全面掌握課本知識，并做好備課工作，保證語文課堂教學的有序性。同時，教師還要提高自己的個人修養，用自己的人格魅力去影響學生。最后，教師一定要對自己的工作充滿熱情，為學生樹立一個良好的榜樣，從而潛移默化地影響學生端正自己的學習態度，提高他們學習語文的積極性和主動性。

五、利用合作學習的模式

在語文學習中，閉門造車的學習方法是不可取的，這種學習方法會導致學生的思想閉塞，不利于學習成績的提高。合作學習是提高課堂教育有效性的重要途徑，不僅可以加強學生之間的交流，而且還有利于學生拓展自己的思維，學習其他同學的優點和長處，從而實現學生共同進步的目標。首先，教師可以讓學生自主分組，每組3~5個人，在這個小組內，學生相互配合完成教師布置的任務，并由小組的負責人將自己小組的成果展示給大家，然后教師根據小組的回答給予合理的評價，并對學生存在缺陷的答案進行補充，使整個回答更加完善。

六、結語

總而言之，由于高中生學習任務多，時間緊張，因此，提高語文教學的有效性勢在必行，教師應該加強對新課改的研究，在教學中貫徹新課改的精神，轉變教育觀念，提高自己的綜合素質，并積極采取有效的措施提高學生學習語文的興趣，培養學生自主學習的能力。只有這樣，才能促進學生全面發展，為社會主義建設培養更多的人才。

作者：孔芳 單位：山東省泗水縣實驗中學

第四篇：高中語文教學有效提問策略探究

一、牽一發動全身

提出的問題不要單純地限于一詞一句，而要放眼全篇，提煉出全局性、整體性、深層性的問題，使學生找到整體把握文章內容的綱，提綱挈領，帶動對文本的整體性解讀。碎片化、淺層化的問題只能沖淡學生的閱讀注意力，不利于學生自主地整體感知，而且，這些問題，學生自身往往能夠體悟到位，教師不必糾纏于此。比如蘇教版必修二《荷塘月色》一文，筆者設計了這些問題:①作者為什么說“這幾天心里頗不寧靜”?你從哪些地方可以看出來?②這篇散文最大的藝術特點是什么?③你最喜歡哪些描寫?為什么?這三個問題都具有一定的整體性。問題①根據文章第一句話設問，要求學生結合文章內容具體分析，這就指向對文章內容的整體把握。如果學生不仔細閱讀全文，便不會發現“幽僻、寂靜”的路、“淡淡”的月光和云、“陰陰”的樹色、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”等諸如此類的語言所流露出的情感了。學生把握了這一問題，也就能夠觸摸作者的靈魂，感受到文章的意蘊和主旨了。問題②指向文章的行文藝術，區別于問題①，具有針對性，學生便會根據知識儲備，通過反復審讀此文，提煉出《荷塘月色》一文最大的寫作特點。問題③關涉文章的描法，也是對本文主要寫作特色的回應，使學生根據文章的具體內容展開分析。因此，問題③承接問題②，水到渠成;問題①是問題②與問題③存在的基礎，使學生領會朱自清在這篇散文中寫了什么、為什么這樣寫。可見，設置全局性問題，有利于學生整體把握文章的意蘊。難怪特級教師余映潮倡導設計“主問題”的觀點。

二、始終緊扣目標

任何教學行為都要具有鮮明的目標性，一切問題的提出都必須服務于這一教學目標。所以，設計問題并不是想當然的、根據教師自己的喜好確立，而應當根據教學目標，尤其是課堂目標，有針對性地提出。對于重難點的問題，設計好問題則能夠起到突出、破解的重要作用。如《荷塘月色》一文的教學目標是:①引領學生整體感知全文，領會行文基調，理解文章的主旨;②引領學生欣賞荷塘月色的美景，體會情景交融的寫作手法;③引領學生品味精準、雋永、清新、優美的語言。根據這三個目標，我們不妨這樣設計問題:問題①貫穿全文始終的是一種怎樣的感情———這個問題即落實目標①，引導學生厘清脈絡，讀懂文章的感情意蘊。問題②舉例賞析你最喜歡的景物描寫———指向目標②和目標③，引導學生研讀文章的寫法，品味語言之美。這兩個問題呈現出來，學生就可以據此深入研讀、討論和交流了。可見，圍繞教學目標、教學重難點設計問題，就能夠有效地開展課堂活動，使學生在大問題所帶來的情境中習得語文能力。

三、適當點撥提問

由于全局性主問題具有較強的概括性，學生在具體探討時，會遇到一系列的小問題。教師必要的干預也應當視為合理的舉動。所以，適當的點撥性提問能夠起到穿針引線、點化提醒的作用，幫助學生順利地化解學習困難。陳菊香在《高中語文的提問藝術》(《語文學習與研究》2013年第12期)一文中指出，教師的提問有時需要采用不斷地追問、補問、轉換方向等方式，“通過這樣的串狀課堂提問，能夠讓學生的思維更加開闊，整個教學活動層層深入、環環相扣。”也就是說，我們在倡導整體而問的同時，并不排除必要的“碎問”，在學生困惑處、受阻處或者需要升華處，教師適當的點撥性提問，則能起到“柳暗花明又一村”的點化作用。比如，在探究《荷塘月色》的語言時，有的學生發現作者運用了疊詞，但只限于韻律美。筆者這樣設置問題:為什么這里使用了如此多的疊詞呢?僅僅是為了追求韻律美嗎?請吟誦幾遍，體會一下。于是，有的學生立即發現了隱藏的、深層的情感意蘊。如果沒有這樣的設問，學生的閱讀所得就必然膚淺了，也不能夠更好地領悟作者潛藏于字里行間里的淡淡愁緒了。當然，關于提問的策略不止如此，需要我們進一步研究，以提高教學的有效性。

作者：鄒從平 單位:江蘇省南京市程橋高級中學

第五篇：高中語文多元化教學策略

一、教學對象

全體學生是教師教學的主要對象，以往將知識向學生傳授，將作業任務布置之后教師就基本完成了教學的任務，然而實際上并非如此，這一模式下學生不同的認識與接受能力被忽略了。一個班上幾十名學生，以一刀切的方式進行教學，沒有充分考慮學生在學習興趣、認知基礎、理解能力等方面存在的個體差異，統一的教學方式造成成績兩極分化的問題，出現不均衡的學習成果，不利于學生的發展。因此，教師需對學生有一定的了解，在教學中充分考慮學生差異，此外，在同一個學生身上智力也存在不平衡，就如一些學生表達能力不佳，但記憶力強；一些學生上學期與下學期之間的成績差距明顯；一些學生書寫較差，但作文能力很強；同一張試卷上，一些學生在討論部分很精彩，選擇題卻錯誤連連。學生之間、學生個體都在著復雜性，而教學也應做出調整，以適應教學對象所具有的復雜性，探索有效的方法實施教學，以對學生的了解為基礎促進學生進步。這就要求教師從終身教育角度出發，保證學生在教學中天賦得到發展，并獲得充分的自由。教師可在對學生充分了解之后進行層次的劃分，將學生分為學困生、中等生以及優等生，以英文字母或動物名稱命名其層次，教學措施的確定需以學生不同的表現和個性特征為依據，以分層教學的方法促進全體學生的進步。可在問題設置、試卷設計方面分出層次，以不同的問題向不同層次的學生提問，提高問題的針對性，積極引導學生對問題進行探究，在掌握學習基本方法之上鞏固其知識掌握程度。

二、教學方法

1.多媒體應用。

課本是學生學習的材料，但抽象的文字難以讓學生產生興趣，難以讓學生獲得愉悅、輕松的體驗。和單一的文字閱讀不同，多媒體表現形式迎合了學生的感性思維，結合了聽覺與視覺，創建的教學情境逼真且生動。以書本文字、教師語言講解、多媒體畫面相結合，能夠為學生的認知提供全方位的教學，易于讓學生接受。語文語言是優美且富有內涵的，語文的美是靜態抽象的，而多媒體能夠將語文的美以動態具體的畫面呈現出來，以直觀印象對學生的聽覺與視覺進行刺激，豐富了教學的內容，使其趣味性得到提高。通過多媒體的應用，教師能夠對課本之外相關資料進行搜集，充分利用網絡資源的優勢，以學生的興趣和教學要求為基礎對教學信息量進行豐富，使課堂容量增加，有效的引導學生對問題進行思考。并且學生也可以學習如何利用網絡進行資料的查找、復習與練習，在拓寬思維的同時開闊視野。如在進行《鴻門宴》的講解時即可應用多媒體方法，古文的學習具有一定的難度，教師可準備相關的圖片與視頻、聲音材料，在教學中通過多媒體播放，將短小精悍的古文以活靈活現的畫面展示出來，幫助學生理解其中的人物關系、故事背景等，增強古文學習的趣味性。

2.學科融合。

語文學科涉及的內容非常廣，如政治、教育、地理、天文、動物等，針對語文所具有的這一特點，教師可進行學科間的融合，引導學生從不同的角度出發來學習，一方面能夠拓展課外知識，一方面能夠將學生視野拓寬。如在進行魯迅文章的教學時，教師可結合有關的歷史輔助教學。這是因為魯迅的文章多是揭露人民生活，帶有一定的鞭打與諷刺意味，教師結合有關歷史進行教學，能夠使學生對文章中的社會背景、政治形勢有更深的理解，在進行文章的學習時能夠更好的對作者字里行間的意義進行體會和理解。又如在進行古詩的教學時，因古詩中涉及許多的地名，教師可在課前準備一些文人墨客與名勝古跡的故事，將其精煉化并適當增加其趣味性，在課堂教學中應用，將學生的注意力集中起來，引導學生對詩詞進行深入的了解。

3.評價的多元化。

多元化教學也包含了評價環節的多元化，教師應調整評價的方式，具體來說，可采用將考試成績和平時成績列為總成績的方法，平時成績主要包括軼事記錄、答辯、優秀表現記錄、制作、專題作業、平時觀察、口試等內容，而不再以單一的試卷分數評價學生。評價方式的調整是為了對學生的積極程度進行提高，使其能夠全面的參與到教學活動中。如在進行寫作作業評價時，可先引導學生評價典型范文，指出其中可做改動和完善的地方，再評價自己的作文，將好的與不好的地方都勇敢的提出來，并組成小組，在小組內評價其他組員的作文，互相促進，互相鼓勵。在這樣的方式下，評價不再只是以死的數字對學生貼標簽，而是幫助學生提高對自我的認識，學會自我評價、自我調整與自我激勵，增強自我教育的能力，也是對其合作能力的一種培養。在多元化的評價之下，學生獲得的評價信息是多元化的，來自多種角度，對于學生提高自身能力具有重要作用。

三、結束語

多元化教學在高中語文中的應用意義深遠，教師應積極進行觀念的調整，多元化的看待教學對象，積極進行教學方法的改進，以正確的指導幫助學生進行思維視野的開闊，培養其思維方式。

作者：郭曉梅 單位：江西省贛州市南康區唐江中學