高中語文現代詩歌精讀教學的策略探討

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摘要：

在高中語文現代詩歌教學中，教師要重視學生的主體地位，從學生出發，引導學生與作品對話，與作者對話，使學生結合自身已有的生活體驗和情感與作者心靈產生共鳴，激發學生閱讀現代詩歌的興趣。筆者針對當前高中現代詩歌教學現狀，結合精讀閱讀法，提出現代詩歌精讀教學的實施策略，有利于現代詩歌課題教學的有效性，有助于提高學生閱讀能力和審美能力。

關鍵詞：

現代詩歌；高中語文；精讀教學

詩歌教學在高中語文閱讀教學中占有很大的比重，中國現代詩歌反映詩人處于時代變革中的思想與情感，教師應重視現代詩歌的閱讀教學。精讀作為一種閱讀方法，是與泛讀相較而言的。在現代詩歌教學中應用精讀策略，有利于教師課堂教學的有效實施，幫助學生完成獨特審美體驗。在人教版高中語文教材中，現代詩歌只選了三首，安排在必修一第一單元里，分別是：《再別康橋》（徐志摩）、《雨巷》（戴望舒）、《大堰河—我的保姆》（艾青）。《沁園春•長沙》作為詞，放在三首新詩之前，方便學生與后面幾首新詩作對比，讓學生更加了解新詩。本文精讀策略的實施主要體現在三首新詩中。

1精讀在高中語文現代詩歌教學中的重要性

就目前我國中學語文現代詩歌閱讀教學的現狀來看，結果不盡如人意。首先，從教材方面來看，相對于古典詩歌在高中語文教材中的受寵地位來說，現代詩歌是比較尷尬的，其不僅所占篇幅只有三篇，且選文范圍也沒有古典詩歌的范圍寬泛。其次，從教學方面來看，現代詩歌長期處于語文教學的邊緣，在教學上現代詩歌也同其他文體一樣，使得現代詩歌特殊的藝術特點沒有發揮出來。再次，從學生方面來看，學生缺乏精讀現代詩歌的習慣，缺乏朗讀的習慣，從而缺乏閱讀的感受，導致學生的閱讀效率不高，學生對現代詩歌提不起閱讀興趣。所以，教師要在課堂上對現代詩歌實行精讀教學，通過精讀詩歌中的語言、意象等，深入挖掘作品中的豐富內涵與情感。讓學生真感受到現代詩歌的藝術美，真正愛上現代詩歌。

2現代詩歌精讀教學基本原則

進行現代詩歌精讀教學，要明確一下幾點原則：

2.1主體性原則

這是由詩歌精讀教學的目的決定的。教師進行精讀策略指導的目的是使學生面對不同類型的現代詩歌時，能選擇合適的精讀方法實現自我認知和情感能與作者產生共鳴，感悟詩歌深層內涵，掌握詩歌現代詩歌的表達技巧。所以教師要實現現代詩歌精讀教學的有效性，就得改變傳統的、灌輸式的教學方式，倡導在教師引導下學生主動探究的精讀詩歌的教學方式，以發展學生的主體性。

2.2針對性原則

這是由精讀策略的性質決定的。在詩歌教學上，應對精讀的內容有一定的針對性和目的性。針對不同類型的詩歌進行不同方面的精讀引導，使得學生能對所學詩歌有一個全面而充分的理解，注重學生認知能力的訓練和培養。如《大堰河—我的保姆》教學時，教師應引導學生對大堰河的形象及作者的表達技巧進行精讀，感悟詩人對大堰河深沉而濃厚的依戀之情、感激之情和贊美之情。

2.3開放性原則

學生是精讀的主體，由于自身已有的知識水平與生活經驗不同，面對同一個問題可能有不同的答案，因此詩歌精讀教學中應體現開放性原則，追求詩歌解讀的多元性，鼓勵學生勇于表達自己對詩句的理解與看法。學生只有在輕松愉悅的氛圍下，才能激發學生的積極性，思路才得以打開，獲得不同的閱讀體驗。

3現代詩歌教學精讀策略實施的方法

3.1挖掘法

對于詩歌中比較抽象或學生難以理解的意象或表達，教師可以引導學生運用聯想和想象的揭示出意象的比喻意義或象征意義等隱含信息。如《雨巷》教學時，教師可以引導學生就“丁香一樣的姑娘”所象征的內涵進行精讀，進行挖掘。教師可以設置問題，鼓勵學生運用想象和聯想進行探討。在教師提出問題“詩人為什么希望逢著一個丁香一樣的姑娘？”之后，學生開始積極討論，有的學生覺得姑娘是詩人的想象，姑娘就是詩人，詩人借丁香一樣的姑娘表達自己的內心的愁緒與惆悵。有的同學提出丁香一樣的姑娘是詩人內心的追求，表達了作者希望追求到自己的理想卻不得憂傷和惆悵。在同學表達完自己的看法后，教師要給予肯定性評價，表明詩歌的解讀可以多元化，鼓勵學生課下還可以探討交流。接著教師可以在學生討論的基礎上繼續追問“詩人為什么有這種情緒？”適時插入背景介紹，讓學生在這首朦朧含蓄的詩歌中體會作者所要表達的思想與情感。在深入挖掘中，產生共鳴，獲得獨特的審美感悟。

3.2比較法

就是把所學詩歌與同類或不同類型的詩歌進行比較，找出他們的異同點，從比較中把握詩歌的思想和情感，讓學生感悟如何用精煉的語言和新穎的意象表達自己的情感。如在教授《大堰河—我的保姆》一詩時，可以把前課所學的《再別康橋》與之進行對比。前者是新月派“三美”理論的代表作，語言輕緩舒暢，清新自然；節奏宛轉悠揚，情感含蓄委婉，給人以依依不舍的惜別之感；后者是一首自傳性的抒情詩，是一首自由詩，沒有一定的格式，全詩不押韻，不追求詩的韻腳和行數，語言優美流暢，奔放自由；也是一首帶有敘事性的抒情詩，作者在這首抒情長詩中穿插許多敘述成分和細節描寫，更加形象地表現了大堰河勤勞、淳樸的農婦形象，表現了作者對大堰河這位“母親”的深情，體現了像大堰河一樣的社會底層勞動者的偉大品質。學生經過對比精讀，對兩首詩有了一個更深層次的認識，受到了深刻的美的教育。

3.3重點分析法

高中語文現代詩歌精讀教學就是針對詩歌中的某一知識點進行精讀，為了達到學生對知識點充分理解。所以教師在課堂中要分清教學的主次，引導學生對詩歌的重點和難點進行精讀，深入把握詩歌的內容、思想和情感。如教授《再別康橋》一課時，教師可以引導學生精讀詩歌中的意象，體味意境，感知“三美”。讓學生在反復朗讀的基礎上，找出每節的意象。作為一名留洋英國的學者，徐志摩在詩歌的創作上少不了受到外國詩歌的影響，同時，作者也繼承了中國古典詩詞的優良傳統，將二者融合在一起，體現了現代新詩的特點。教師可以引導學生回憶古詩詞中的意象，建立新詩與古典詩歌之間的聯系，讓學生對二者之間的區別與聯系有一個更深刻的認識。另外，第一小節和第七小節“我輕輕的招手，作別西天的云彩”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”中的意象“云彩”，作為首節和尾節中唯一一個意象，教師應引導學生精讀“云彩”這一意象，得出自己的見解。正因為詩歌中意象的疊加使用，才構成了詩歌的美感，從意象入手，解讀詩歌的形式，理解“三美”理論。

3.4課堂拓展法

高中語文閱讀教學中，應以教材為依托，拓展課堂教學的空間。詩歌精讀教學應引導學生確立探究的主題，從主題出發，從而感悟與之有關的文學知識。例如《再別康橋》精讀教學時，確定以“三美”為主題的研討，通過精讀詩歌，體味“三美”，學生不僅全方位的鑒賞了《再別康橋》，獲得了多方面的知識和情感提驗，同時也激發了閱讀新月派或者體驗詩歌“三美”詩詞的興趣。這時教師就可展現詩人徐志摩的另一些詩作，或者展示“三美”理論的提出者聞一多先生的代表作《死水》，讓學生對比精讀，深入感知“三美”理論。在學生對“三美”理論有了一個針對的認知之后，教師可鼓勵學生運用“三美”理論試著創作詩歌或改寫《再別康橋》、《死水》。只有在這樣精讀、鑒賞、遷移的教學實踐中，學生才能成為詩歌閱讀活動的主體，實現讀詩陶冶性情的目的。

4結語

在高中語文現代詩歌教學中，教師應以精讀策略為依托，以指導學生掌握科學的閱讀方法為重點，同時要鼓勵學生勇于表達自己的理解和思考，引導學生大膽質疑，能準確、客觀、暢達地表達自己的觀點，通過精讀詩句的分析，培養學生提取信息、分析比較、整合語言的能力。學生在詩歌精讀中完成感悟體驗，在朗讀中感知文本，在精讀中體會情感，挖掘詩歌的深層內涵，有利于促進的學生人文教育。

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作者:胡迪 單位:黔南民族師范學院文學與傳媒學院