特色教育論文：特色環(huán)境法教育探究

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本文作者：李媛媛作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)

生態(tài)文明、生態(tài)大學(xué)與環(huán)境法教育

（一）環(huán)境法培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前環(huán)境法培養(yǎng)模式忽視學(xué)科特點(diǎn)，激勵(lì)性不夠。環(huán)境法是交叉學(xué)科，不同于傳統(tǒng)法學(xué)，目前我國(guó)的環(huán)境資源保護(hù)法包括兩大塊內(nèi)容：一是資源的可持續(xù)發(fā)展保育法，二是環(huán)境污染防治法。這些內(nèi)容都要求學(xué)生掌握一定的資源、環(huán)境等知識(shí)和環(huán)境倫理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但目前我國(guó)沒(méi)有環(huán)境教育立法，目前的環(huán)境法課又無(wú)力擔(dān)負(fù)起如此重任，導(dǎo)致很少有學(xué)生以生態(tài)環(huán)境的憂患為己任，追求自己的學(xué)歷、發(fā)展的居多。而目前我國(guó)的環(huán)境法培養(yǎng)模式，無(wú)論本科還是研究生都沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)境法這一交叉學(xué)科的特點(diǎn)。同時(shí)，我國(guó)的環(huán)境法一直未能掙脫傳統(tǒng)法學(xué)的桎梏，一直沒(méi)有一個(gè)正確的觀念作為指導(dǎo)，而“生態(tài)文明”觀無(wú)疑為環(huán)境法的發(fā)展，提供了明確的方向。我們的學(xué)術(shù)界，正如錢(qián)學(xué)森指出：“加州理工學(xué)院給這些學(xué)者、教授們，也給年輕的學(xué)生、研究生們提供了充分的學(xué)術(shù)權(quán)力和民主氛圍。不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都可以充分發(fā)表。學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己的不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解，可以向權(quán)威們挑戰(zhàn)。我曾講過(guò)我在加州理工學(xué)院當(dāng)研究生時(shí)和一些權(quán)威辯論的情況，其實(shí)這在加州理工學(xué)院是很平常的事。……今天我們有哪一所大學(xué)能做到這樣？大家見(jiàn)面都是客客氣氣，學(xué)術(shù)討論活躍不起來(lái)。這怎么能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才？更不用說(shuō)大師級(jí)人才了。”[14]而在環(huán)境法教育過(guò)程中，此種情況更甚。由于環(huán)境法的非直接經(jīng)濟(jì)利益的性質(zhì)，如若沒(méi)有一個(gè)很好的培養(yǎng)模式來(lái)保障環(huán)境法人才的培養(yǎng)，我們生態(tài)大學(xué)的建設(shè)將是不完整的，生態(tài)文明的建設(shè)也將是不可能的。

2.當(dāng)前環(huán)境法培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)對(duì)象狹窄，不受重視。早在1999年11月，全國(guó)環(huán)境資源法學(xué)研究會(huì)成立和第一次會(huì)員代表大會(huì)上，來(lái)自全國(guó)各高校的近百名代表聯(lián)合簽名，呈請(qǐng)國(guó)家教委將環(huán)境法學(xué)課程作為全國(guó)法律院、系學(xué)生的必修課和全國(guó)高校學(xué)生的共同課予以規(guī)定，直到2007年環(huán)境法才作為16門(mén)法學(xué)核心課之一，但很多學(xué)校仍規(guī)定14門(mén)核心課，并未開(kāi)設(shè)環(huán)境法課程，開(kāi)設(shè)此課的大部分學(xué)校的開(kāi)課時(shí)間都安排在大學(xué)第四學(xué)年，除了想考環(huán)境法研究生的學(xué)生之外，其他學(xué)生如考公務(wù)員的、考司法考試的、找工作的、考其他專業(yè)研究生的，甚至出國(guó)的，都不考此門(mén)課程，基本沒(méi)人安心聽(tīng)課。而真正想考環(huán)境法研究生的學(xué)生比例很少，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)有其他辦法才讀環(huán)境法研究生，但卻艷羨著其他專業(yè)的研究生。而所謂作為高校學(xué)生共同課則沒(méi)有任何回應(yīng)，各種考試也很少涉及環(huán)境法，足見(jiàn)政府對(duì)這門(mén)課程的重視程度遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科，這也違反了生態(tài)學(xué)的基本原理。

（二）環(huán)境法教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.環(huán)境法教學(xué)資金不足，教學(xué)手段單一、枯燥：理論不足，實(shí)踐不夠。2.拘泥于教材，案例陳舊、生硬、不鮮活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。3.考試方式不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，應(yīng)降低考試在期末成績(jī)中的比例。

完善環(huán)境法教育模式的建議

（一）完善環(huán)境法培養(yǎng)模式的建議

1.建立符合環(huán)境法學(xué)科特點(diǎn)并體現(xiàn)生態(tài)大學(xué)主題特色的環(huán)境法教育模式。盡快開(kāi)展終身環(huán)境教育，從娃娃抓起，普及環(huán)保基本知識(shí)，促進(jìn)環(huán)境道德觀的建立。環(huán)境法研究生應(yīng)該有其他相關(guān)專業(yè)背景，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的符合生態(tài)學(xué)原理的培養(yǎng)模式。現(xiàn)階段，在沒(méi)有環(huán)境教育的情況下，由環(huán)境法課程暫時(shí)承擔(dān)環(huán)境教育的部分任務(wù)，使環(huán)境法課的學(xué)生具備基本的環(huán)境科學(xué)等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)以生態(tài)大學(xué)為依托，提供給學(xué)生充分的學(xué)術(shù)權(quán)力和民主氛圍，這正是生態(tài)學(xué)原理中“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多樣性和競(jìng)爭(zhēng)性”的體現(xiàn)。

2.2007年，雖然環(huán)境法課程已經(jīng)納入法學(xué)專業(yè)的核心課，但是很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)此課。“當(dāng)前全球正處于人口最多，人均資源最少，可運(yùn)用的科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境破壞能力最強(qiáng)的世紀(jì)之初。我們的地球家園如今已是千瘡百孔，滿目瘡痍，人類已被大自然推到了生死存亡的邊緣”[15]。人類正經(jīng)歷著自然的懲罰，沒(méi)有環(huán)境法學(xué)，人類將入萬(wàn)劫不復(fù)之深淵，所以環(huán)境法學(xué)雖乃后起之秀，卻厚積薄發(fā)，可謂學(xué)中重要的學(xué)科之一。幸福學(xué)研究認(rèn)為，人的本性是不滿足。這是由人的內(nèi)在價(jià)值決定的，發(fā)展就一定會(huì)面臨環(huán)境問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境法課程，掌握環(huán)境法基本知識(shí)，比我們掌握英語(yǔ)還要重要“，希望教育主管部門(mén)，根據(jù)調(diào)查了解到的世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育課程設(shè)置一般情況，找出我們與人家相比共同的科目及內(nèi)容都有哪些。我們不妨稱之為‘世界共同課’。對(duì)這些與世界各國(guó)教育內(nèi)容相通的課程，予以重點(diǎn)保護(hù)，規(guī)定嚴(yán)格的考試測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，不許學(xué)校或教師隨意破壞。”[16]而環(huán)境法就是這樣一門(mén)應(yīng)該作為世界共同課的課程，對(duì)建設(shè)生態(tài)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明具有決定性作用。相對(duì)應(yīng)的，各種考試也應(yīng)加大環(huán)境相關(guān)知識(shí)及環(huán)境法的考核。

（二）完善環(huán)境法教學(xué)模式的建議

1.應(yīng)以正發(fā)生的實(shí)際案例為教學(xué)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。可不訂教材，每次準(zhǔn)備鮮活的案例作為教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論，每次課設(shè)定不同的主題，以案例入手講理論，并可設(shè)定特定環(huán)節(jié)由學(xué)生主講。2.要改革考試制度，不以一考定終身，期末考試占最多30%的比例，其他如調(diào)研、演講、辯論等占一定的比例。分組的情況，一般每組3人，小組人員成績(jī)相同，如若代表小組做主題匯報(bào)的可視表現(xiàn)情況考慮是否加分。