化學教育范文精選

一、理論部分教學

1、以情育情，發(fā)揮教師主體性，學生主動性

心理學認為人格是人的素質重要組成部分，是人的心理面貌的重要反映。健全人格應具有積極和諧的人際關系，樂觀向上的生活態(tài)度客觀理智的自我意識，良好的社會適應能力和情緒調節(jié)能力，才能在學習之中發(fā)揮學習的積極性。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。因此在教學過程應正確樹立學生觀和教學觀，尊重學生的個性發(fā)展，強化有差別的教學活動。培養(yǎng)他們的求異思維能力和發(fā)散思維能力，尊重學生的創(chuàng)意承認學生的學習過程，要通過教師求實的科學態(tài)度、良好的道德品質、過硬的工作作風和高尚的人格力量來教育影響學生。

2、在教學情景的設置中貫徹情感教育

創(chuàng)設學習化學的情景，激發(fā)學生學習化學的情感和興趣。所謂興趣是指“人們力求認識和獲取某種事物并于積極`肯定情緒想聯(lián)系的個性傾向。毫不夸張的說，情感是化學教學中的潤滑劑，興趣是化學學習中的催化劑。學生對社會熱點有一種新鮮感及了解內容的強烈欲望，因此要把握好理論和社會的聯(lián)系，引發(fā)學生求知欲望進而培養(yǎng)他們的思維全面發(fā)展和變通走向。人的任何心理過程和行為總是帶有某種情緒色彩，對人的環(huán)境應起著這樣和那樣的作用。所以中學生化學學習的情景設置中應考慮到中學生情感發(fā)展的特點：心理壓力大，耐挫折能力弱；自我中心意識強，人際交往能力差；學習目的性模糊；家庭學校和社會缺乏心理疏導。所以在情景設計中應該指導他們學習的目的情感符合社會的需要、明確社會價值方向，深入分析學生學習心理而設計情景完成教學內容。

蘇霍姆林斯基說“熱愛學生是教師生活中最主要的東西”。精誠所至，金石為開，一旦教師的真情被學生所理解，教師對學生真摯的愛，就一定能轉化為學生學習的內在積極因素，產生有效的正遷移變?yōu)閷W習動力。情感教育在培養(yǎng)學生化學素質的過程中具有重要意義，即使在目前的應試教育制度下也能將化學教育發(fā)展為一個新的高潮。在情感體驗的教學過程中，教師應用直覺的情感體驗來分析學生的學習情感。

眾所周知，現(xiàn)代社會需要具有鮮明個性的，富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質人才。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)，達到提高全體公民整體素質的目的。化學課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發(fā)展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現(xiàn)化學實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。因此，在化學教學中如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那么，在化學教學中，如何重視探究學習,轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式?我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、提高學習興趣，激發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發(fā)學生的探究動機。例如我在演示實驗室制取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發(fā)：肯定有新物質生成，大家在課后思考一下會是什么物質，為什么有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和欲望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。

二、營造情景，制造探究環(huán)境

采用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處：問更應選準時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開,學生形成開放式探索性思維。

除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，并給予不同水平的學生以表現(xiàn)的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力都能不斷提高。首先，上課時，可用提問的手段，激發(fā)起學生的求知欲。如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現(xiàn)象發(fā)生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現(xiàn)象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極的思考。當然對于氯化氫的物理性質的理解也就更為深刻了。其次教師對于自己的設問在最后要給學生一個明確的解答。

一、情感教育的主要內容

在中學化學教學中，情感教育的內容極其豐富，主要是進行：辯證唯物主義教育、愛國主義教育、化學史教育、科學態(tài)度和科學方法論教育。

（一）辯證唯物主義教育

辯證唯物主義教育是科學的世界觀。世界觀對人們的思想和行為起著支配的作用，它制約著人們的感情、意志和對事物的態(tài)度①。在化學教學中，教師為什么教和怎樣教，以及學生為什么學和怎樣學，也都會自覺不自覺地受一定的世界觀和方法論的支配和指導。正確的世界觀和方法論將有利于人才素質的培養(yǎng)和教學質量的提高。中學的化學知識，盡管是化學科學知識體系中的基礎知識部分，但就其涉及到的化學基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。因此，通過化學教學向學生進行辯證唯物主義教育不僅是必要的，而且是可能的。

在化學教學中，應著重對學生進行如下幾個基本觀點的教育：

1、辯證唯物主義物質觀的教育

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.營造一個寬松的教學氛圍

營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒妫欣诳s短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，苛求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.激發(fā)學生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對水蒸氣頂起壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創(chuàng)造性思維也無從產生。

3.設計巧妙的問題情境

隨著我國招生形式的變化，越來越多的學生選擇進入普通高中，進入中等衛(wèi)生學校的學

生在學習基礎和學習能力上都與十年前發(fā)生了很大變化。學生總體學習水平和基礎知識水平

降低，且發(fā)展不均衡，給教學帶來較大難度。此外，中等衛(wèi)生學校的化學課教學中還存在許

多問題，具體表現(xiàn)在如下方面：1、化學課篇幅較大，內容覆蓋面較廣，但學時相對較少。2、

教學內容以學科知識為中心，與社會生產生活、尤其是與醫(yī)學專業(yè)聯(lián)系較少，不能充分的體

現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)化學課與醫(yī)學學習的密切關系，因此學生積極性不高，不重視。3、在教學