化學實驗范文精選

一、重視對預習的管理

課前預習，不但對于初中、高中學生重要，而且對職高學生也同樣非常重要，尤其是實驗的預習，要對整個實驗過程的具體細節做到心中有數，如對實驗的目的、實驗的原理、實驗的儀器等都要一清二楚，在進入實驗操作的正式階段，化學實驗老師要對學生的預習情況進行充分的檢查。

二、實驗室管理

實驗室里面的紀律，一般情況下不如班級里好管，但要想達到預期的實驗效果，就必須對整個實驗過程進行嚴格的管理，絕不允許學生在實驗室里面隨隨便便講話，對那些遲到、早退、嘻嘻哈哈的學生，化學教師要給予嚴厲批評，甚至要聯系班主任進行嚴肅處理，確保整個實驗過程有效，學生有所得。

三、考試成績

化學實驗的考試成績，主要由兩個部分組成的，一個是理論考試，另外一個就是實踐操作考試。教師應把本學期的實驗進行隨機排序，學生進行抽號操作。

一、實驗目的

了解無取代三唑環的合成和應用

二、實驗原理

1,2,4_三唑環中有兩個相鄰的氮原子,在合成上可以由NH2NH2來提供，通過和其他帶有活性基團的化合物如甲酰胺縮合而成．甲酰胺法是目前工業上生產1,2,4-三唑常有的方法．另一類方法是通過1mol的甲酰胺和1mol甲酰胺環和而成．但用這種方法，甲酰肼尚有需要由甲酸甲酯肼來制備，路線較長，成本較前類方法為高．用肼的衍生物（如酰肼）代替肼，可用類似的方法合成取代的三唑化合物。

［應用與發展］

由于三唑環上的1位H具有較強的活性，可與許多親電試劑發生反應．含三唑環的化合物（以下簡稱＂三唑＂）廣泛用于農藥，醫藥，助劑合成的中間體．

摘要化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學教學中，無論是化學概念、化學理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學實驗創設各種情境，一切從實驗所提供的化學事實和數據出發，這就是化學學科教學的最大特點。

關鍵詞化學實驗教學學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學的誕生和發展，離不開化學實驗。在化學教學中，無論是化學概念、化學理論，還是元素化合物知識，都需要通過化學實驗創設各種情境，一切從實驗所提供的化學事實和數據出發，教學就有了堅實的基礎，這就是化學學科教學的最大特點。著名化學家戴安邦先生曾講過：“化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。”它可以培養學生實事求是的、嚴肅認真的科學態度，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生邏輯思維、創造性思維的習慣，它還可以調動學生學習化學的積極性，它又是增強學生學習化學興趣的催化劑。因此化學實驗教學是實施素質教育的一條重要途徑，是教學工作中不可忽視的一個重要環節。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

一、以趣味實驗開頭，激發學生的學習興趣

第一節化學課，我準備了幾個趣味實驗：“鮮花怒放”、“燒不壞的手帕”、“神奇的銅樹”、“魔棒點燈”……奇妙的變化引起了學生濃厚的興趣與積極的思索，為激發學生學習化學的興趣埋下了伏筆。一堂好課要有好的開頭，“先聲奪人”才能使學生的注意力貫穿整堂課。以激發學生學習興趣為基礎設計情景、實驗。例如：講解“燃燒的條件”時，我以一個趣味實驗“燒不壞的手帕”開頭，學生的興趣很高，效果不錯，接著一系列的演示實驗使學生從中得出燃燒所需的條件。

【論文關鍵詞】化學實驗;教學方法;探索;研究

【論文摘要】本文通說三個方面論述了化學實驗的教學方法；對化學實驗教學的研究；化學實驗中存在的問題；建構主義理論指導下的化學實驗教學。在化學實驗教學中從三個方面探索了提高學生能力的方法：實驗基礎知識、基礎理論和綜合設計路線的建構的方法；學生實驗和教師科研相結合的手段；將學生的被動實驗轉化為主動實驗的具體思路以及學生實驗綜合能力評價體系的建立。

當今社會是科學技術迅速發展，社會競爭激烈的社會，社會競爭的實質是高素質人才的競爭。因此，高等院校為了適應社會的要求，必須培養“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”的具有開拓精神和創新能力的新一代創造性人才為己任。實驗教學是高校教學的重要組成部分，在培養學生的分析問題、解決問題能力、動手能力、嚴密的思維方法和踏實肯干的工作作風等方面具有不可替代的作用，但是實驗室要成為推行素質教育，培養學生的創新精神，實驗能力主要陣地，必須突破傳統的教育觀念和教育模式，探討不同層次，具有特色的，多樣化的實驗教學模式。建構理論是皮亞杰提出來的，已經廣泛的應用于英語，數學和物理等教學之中，但是在化學實驗教學中還沒有得到應用，將建構理論和化學實驗教學結合有助于學生實驗理論知識的系統化，有利于學生實驗操作技巧的板塊化，有助于學生實驗路線設計方法的系統化，有助于學生綜合能力的提高。以建構主義理論為指導進行的實驗教學可為提高學生實驗能力的提高建立一套科學的體系，可為科學實驗教學提供一套新的方法。建構主義理論為指導的實驗教學不僅可以用于綜合性實驗教學，開放性實驗教學，同時也可以應用與實驗教學的管理等方面，因此，研究建構理論指導下的實驗教學是必要的也是必須的。

1目前對化學實驗教學的研究

化學實驗是目前高等學校化學類學生開設的主要專業課之一，是培養學生能力的主要手段，也是目前高校教學中的重要環節。化學實驗教學的研究是目前高校教學研究的熱點。但是就其研究的方向來看，實驗教學主要集中在以下幾個方面:①綜合性設計性實驗的研究，例如：李艷玲[1]探討了綜合性設計性實驗的開放與管理，主要從綜合性、設計性實驗中學生創新能力的培養；綜合性、設計性實驗的范圍和性質；綜合性、設計性實驗的軟、硬件保障；修訂實驗教學大綱和教材；綜合性、設計性實驗的時空保障；綜合性、設計性實驗過程與檢驗驗收等方面做了研究。②化學實驗的綠色化研究，例如：孫莉，王海濱，強根榮[2]等從有機化學實驗的改革思路；有機化學實驗內容的綠色化；有機化學教學手段的綠色化等方面對實驗室綠色化做了探究。③化學實驗與創新能力培養研究，例如：王培俊，張文貴，陳燕靈，吳鹿鳴[3]研究了通過個性化實驗培養學生的創新能力，主要研究了個性化實驗的兩個支持平臺：個性化實驗基礎支持平臺；實驗項目執行平臺；依托基礎實驗教學示范中心開展個性化實驗；個性化實驗的特點；個性化實驗的深度和廣度；自制設備開展個性化實驗；培養師資提高個性化實驗；實驗師生的雙向選擇方式等方面對個性化

實驗教學做了研究。④開放性實驗研究，黃曉亮，李洪波[4]研究了淺談高校實驗室的開放，主要從開放實驗室培養學生的實踐能力和創新能力；開放實驗室培養學生的科研意識；開放實驗室的內容；開放實驗室的模式和類型；開放實驗室的管理等方面對實驗室的開放做了探究。

學習的目的不僅在于獲得知識，更重要的是理解和運用知識即智慧技能的獲得，在化學教學中，最高級智慧技能的獲得是高級規則的學習，高級規則的學習方式之一是發現學習，這是一個創造性解決問題的過程，奧蘇伯爾和魯濱遜認為這一過程的心理模式可分為四個階段：

第一：創設問題的情景；

第二：明確問題的目的和條件；

第三：填補空隙過程，即已知條件和達到目標之間的一個認知空隙的填補。

第四：檢驗階段，檢驗包括檢查目標是否達到和推理的正確與否。

根據這個心理過程，實驗是學生學習化學的一種策略，適當增加實驗，改演示實驗為學生實驗或邊講邊實驗，它可以給學生一個五彩繽紛的世界，激發學生的好奇心，進而引發興趣，最終轉化為積極態度。改驗證性實驗為發現性實驗，可有效的創設問題情境，或利用實驗進行認知空間的填補，驗證假設，使智力活動達到最佳狀態。